蘇霍姆林斯基說過：“兒童的精神中有一種特別強(qiáng)烈的需要。這就是希望感到自己是一個(gè)發(fā)現(xiàn)者、研究者和探索者?！边@種需要能喚起學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情。教學(xué)實(shí)踐證明。學(xué)生的認(rèn)知活動(dòng)總是在一定的情境中進(jìn)行的，積極的思維常常取決于問題的刺激程度。所以，教師在教學(xué)中應(yīng)多創(chuàng)設(shè)一些活動(dòng)的、開放的、生活的問題情境。引導(dǎo)學(xué)生圍繞情境中的問題展開思考。下面談?wù)勎以诮虒W(xué)中的一些做法。

一、創(chuàng)設(shè)活動(dòng)化的“問題情境”——激發(fā)興趣

新課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“在數(shù)學(xué)活動(dòng)中，教師應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，向?qū)W生提供充分經(jīng)歷數(shù)學(xué)活動(dòng)的機(jī)會(huì)，幫助他們?cè)谧灾魈剿骱秃献鹘涣鞯倪^程中真正理解和掌握基本的數(shù)學(xué)知識(shí)與技能、數(shù)學(xué)思想和方法，獲得廣泛的數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)?！眲?chuàng)設(shè)活動(dòng)化的問題情境就是讓學(xué)生親身投身到問題情境中去，讓學(xué)生在口說、手做、耳聽、眼看、腦想的過程中學(xué)習(xí)知識(shí)，增長(zhǎng)智慧，提高能力。如：教學(xué)《除數(shù)是兩位數(shù)的除法》時(shí)，學(xué)生對(duì)枯燥的計(jì)算比較厭煩(尤其是一些不大會(huì)試商的同學(xué))，我設(shè)計(jì)了一個(gè)下棋游戲：

以三人為一組，一個(gè)同學(xué)從我下發(fā)的練習(xí)紙上選除法題，另外兩個(gè)同學(xué)計(jì)算，誰對(duì)了就在方格里放一個(gè)棋子，看誰放得多誰就獲勝。整個(gè)教學(xué)課堂氣氛活躍，學(xué)生興趣盎然，直到下課有的同學(xué)還在玩。學(xué)生們不僅在玩中學(xué)到了知識(shí)，而且還學(xué)得輕松、愉快。

二、創(chuàng)設(shè)生活化的“問題情境”——指導(dǎo)實(shí)踐

數(shù)學(xué)來源于生活，生活中處處有數(shù)學(xué)。新課程標(biāo)準(zhǔn)中指出：“學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)應(yīng)從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，讓學(xué)生經(jīng)歷將實(shí)際問題抽象成數(shù)學(xué)模型并進(jìn)行解設(shè)和應(yīng)用的過程?！眲?chuàng)設(shè)生活化的問題情境就是問題情境與學(xué)生的生活緊密結(jié)合起來，讓學(xué)生親身體驗(yàn)問題情境中的問題，增加學(xué)生的直接經(jīng)驗(yàn)。這不僅有利于學(xué)生理解問題情境中的問題，而且有利于使學(xué)生體驗(yàn)到生活中的數(shù)學(xué)無處不在，從而培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力和初步解決實(shí)際問題的能力。如在教學(xué)《乘法中常見的數(shù)量關(guān)系》，教師提問：“你買過東西嗎?買過什么?你想講給大家聽嗎?”學(xué)生匯報(bào)，教師整理：

學(xué)生在經(jīng)歷買東西的過程中，不經(jīng)意地理解了“單價(jià)”、“數(shù)量”、“總價(jià)”等數(shù)學(xué)術(shù)語，從而得出“單價(jià)×數(shù)量=總價(jià)”。然后，教師又讓學(xué)生拿出所收集到的電腦收費(fèi)單，選擇其中的一件物品，說出它的單價(jià)、購買數(shù)量和總價(jià)，這種“生活化”問題情境，有利于學(xué)生體驗(yàn)數(shù)學(xué)的應(yīng)用價(jià)值，了解了數(shù)學(xué)來源于實(shí)踐最后又應(yīng)用于實(shí)踐。

三、創(chuàng)設(shè)開放的“問題情境”——拓寬思路

創(chuàng)造，是學(xué)習(xí)的魅力所在，也是現(xiàn)代化課堂教學(xué)最顯著的特點(diǎn)之一，開放的問題會(huì)給學(xué)生提供廣闊的創(chuàng)造空間，新課程標(biāo)準(zhǔn)也指出：“教師應(yīng)尊重學(xué)生的多種想法，允許學(xué)生從不同的角度認(rèn)識(shí)問題，用不同的知識(shí)和方法解決問題。鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立思考，提倡算法和解決問題策略的多樣化?！眲?chuàng)設(shè)開放性的問題情境是指學(xué)生在問題的激勵(lì)下進(jìn)行觀察、操作、猜測(cè)，學(xué)生能根據(jù)已知想象未知，部分估計(jì)整體，根據(jù)條件推測(cè)結(jié)果。根據(jù)知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系找到解決問題的途徑。

如在教學(xué)《兩步計(jì)算應(yīng)用題》時(shí)，我將例題改成了一個(gè)缺少條件的開放性題目：飼養(yǎng)場(chǎng)有10只黑兔，______，黑兔和白兔一共有多少只?

請(qǐng)同學(xué)補(bǔ)上合理的條件，學(xué)生經(jīng)過一番思考后，補(bǔ)充的條件歸納為：

(1)白兔有20只

(2)白兔和黑兔同樣多

(3)白兔比黑兔多(少)2只

(4)比白兔多(少)2只

(5)白兔是黑兔的2倍

(6)是白兔的2倍

例題這樣一改，給學(xué)生提供了一種良好的創(chuàng)新環(huán)境，加大了題目的思維含量，學(xué)生可以自由地、多角度地進(jìn)行思考，所補(bǔ)條件既有對(duì)舊知識(shí)的回顧與應(yīng)用，又有對(duì)新知的猜想與探索。