數(shù)學(xué)思維的最高層次就是創(chuàng)造性思維。創(chuàng)造性思維是人類歷史發(fā)展的源泉，是人類歷史進(jìn)步的動(dòng)力。因此，數(shù)學(xué)教學(xué)要沖破千人一面的傳統(tǒng)教育模式和上仿下效的傳統(tǒng)思維定式，把培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)，提高學(xué)生的創(chuàng)新能力作為小學(xué)素質(zhì)教育的根本目的，實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育的必由之路。

一、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，展開學(xué)生思維的翅膀

興趣和意志都是非常重要的非智力因素，學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)問(wèn)題產(chǎn)生了深厚的興趣，便會(huì)鍥而不舍地進(jìn)行思考和探索，才有可能有靈感產(chǎn)生。例如，進(jìn)行一年級(jí)“5的組成”的教學(xué)，我從一根枝條引出5片葉子，一根枝條有5個(gè)荔枝。讓學(xué)生觀察并小組討論“5”的組成。過(guò)了一會(huì)，學(xué)生舉手站起來(lái)說(shuō)：“1和4組成5，2和3組成5，0和5組成5……”這樣。讓學(xué)生在觀察中認(rèn)識(shí)數(shù)的組成。在討論中理解數(shù)的組成，使學(xué)生在獲得知識(shí)的同時(shí)培養(yǎng)能力，發(fā)展智力，為學(xué)生創(chuàng)造性思維創(chuàng)造了條件。

二、指導(dǎo)觀察大膽猜想，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)

要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維、創(chuàng)造精神，首先必須轉(zhuǎn)變我們教師的教育觀念。我們應(yīng)當(dāng)從以傳授、繼承已有知識(shí)為中心，轉(zhuǎn)變?yōu)橹嘏囵B(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維、創(chuàng)新精神。只有培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力。才能使他們擁有一套運(yùn)用知識(shí)的高級(jí)技術(shù)，有效地駕馭，靈活地運(yùn)用所學(xué)知識(shí)，如以下教學(xué)片髓一“除數(shù)是一位數(shù)除法練習(xí)課”。師出示：①864÷4②5580÷9③6054÷6④7200÷3⑤015÷6⑥1464÷8⑦7503÷3⑧7084÷7等題，請(qǐng)同學(xué)們拿出草稿紙計(jì)算以上各題，并選擇自己喜歡的兩道題進(jìn)行驗(yàn)算。(學(xué)生進(jìn)行練習(xí)，教師巡視并低聲輔導(dǎo)學(xué)生)師：請(qǐng)你們根據(jù)試商的過(guò)程和計(jì)算結(jié)果及算式各部分的關(guān)系進(jìn)行仔細(xì)觀察與思考，然后把這八道題分類，行嗎?生：行!師：好的，看誰(shuí)的想法多，想法妙!開始!師：你們認(rèn)為可以怎么分類?生：我是按商的位數(shù)來(lái)分的，商是三位數(shù)的為一類，商是四位數(shù)的為一類。第一類：①②⑤⑥，第二類：③④⑦⑧。生2：我是按商有沒(méi)有余數(shù)來(lái)分的，第一類：⑤，第二類①②③④⑥⑦⑧。生3：我是按商中有沒(méi)有0來(lái)分的，第一類：①⑥，第二類：②③④⑤⑦⑧。生4：我是按商末尾有沒(méi)有0來(lái)分的第一類：①③⑤⑥⑦⑧，第二類②④，生5：我是按商末尾0的個(gè)數(shù)多少來(lái)分的，第一類：①③⑤⑥⑦⑧，第二類：②，第三類：④。生6：我是按除數(shù)是否比被除數(shù)的最高位大來(lái)分的。第一類：③⑧，第二類：①④⑦，第三類②⑤⑥……

引導(dǎo)學(xué)生去比一比，看一看，想一想，然后根據(jù)試商的過(guò)程，結(jié)果及各部分的關(guān)系把這些算式進(jìn)行分類。教學(xué)的過(guò)程能盡情地讓每位學(xué)生得到滿足，獲得成功的體驗(yàn)，真正地體現(xiàn)了“讓不同入學(xué)習(xí)不同數(shù)學(xué)”的理念。

三、激勵(lì)性評(píng)價(jià)是學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)與創(chuàng)新能力培養(yǎng)的保證

以往，我們?cè)谡n堂教學(xué)中，對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)往往用完全肯定與完全否定的態(tài)度，尤其是對(duì)學(xué)習(xí)差、不聽話的學(xué)生便是“一棍子敲死”。這不利于學(xué)生的身心健康，也不利于學(xué)生再進(jìn)步，更無(wú)創(chuàng)新可言。課堂教學(xué)中，教師要采用激勵(lì)性的評(píng)價(jià)方法，樹立教育過(guò)程中無(wú)“差生”的觀念，多鼓勵(lì)、肯定，多引導(dǎo)、點(diǎn)撥。讓學(xué)生敢于發(fā)表不同意見，表達(dá)有獨(dú)創(chuàng)、有新意的見解。例如，我在“軸對(duì)稱圖形”一課的教學(xué)中，首先用多媒體軟件展示一些軸對(duì)稱圖形，讓學(xué)生觀察，使學(xué)生初步建立軸對(duì)稱圖形概念。這時(shí)教師提問(wèn)：“你們能用一張紙，剪出與上面圖形有共同特點(diǎn)的圖形嗎?”學(xué)生們一個(gè)個(gè)動(dòng)手操作，不一會(huì)兒，一張一張圖形貼滿了黑板。這些圖形有一條、兩條、三條……對(duì)稱軸圖形，也有些不是軸對(duì)稱圖形，有共同特點(diǎn)嗎?像這些有共同特點(diǎn)圖形是什么圖形?這條折痕叫做什么?通過(guò)操作活動(dòng)，軸對(duì)稱圖形的有關(guān)知識(shí)學(xué)生一會(huì)兒就掌握了。這時(shí)對(duì)不會(huì)剪軸對(duì)稱圖形的學(xué)生說(shuō)：“你再試一試，一定會(huì)剪出美麗的圖案來(lái)?！庇捎诮處煶浞窒嘈艑W(xué)生，激勵(lì)學(xué)生，使學(xué)生很快理解了軸對(duì)稱圖形和對(duì)稱軸的概念，剪出許許多多形狀各異的軸對(duì)稱圖形，充分展示了他們的創(chuàng)新精神。

在引導(dǎo)學(xué)生探索發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的過(guò)程中蘊(yùn)含著很好的思維情境。學(xué)生在探索、發(fā)現(xiàn)并取得成功后。學(xué)習(xí)信心倍增，從而能較快地牢固地接收新知識(shí)。這樣通過(guò)觀察、類比、聯(lián)想、猜想等思維形式。設(shè)計(jì)最優(yōu)化的數(shù)學(xué)方法與思路，不拘泥于原有理論具體內(nèi)容細(xì)節(jié)，而完整地把握了面臨問(wèn)題有關(guān)知識(shí)之間的聯(lián)系，實(shí)現(xiàn)了認(rèn)識(shí)的飛躍，既提高了教學(xué)質(zhì)量，也達(dá)到了培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)創(chuàng)新能力的目的。