《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：數(shù)學(xué)教學(xué)是數(shù)學(xué)活動的教學(xué)，是師生之間、學(xué)生之間交往互動與共同發(fā)展的過程。數(shù)學(xué)教學(xué)，要緊密聯(lián)系學(xué)生的生活實際，從學(xué)生的生活經(jīng)驗和已有知識出發(fā)，教師創(chuàng)設(shè)生動有趣的情境。讓學(xué)生在生動具體的情境中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。在課堂教學(xué)活動中，為了達(dá)到理想的教學(xué)效果，我做了這方面的嘗試，以下結(jié)合自己的認(rèn)識，談一些體會。

一、故事引入，創(chuàng)設(shè)情境

愛聽故事是孩子的天性，編一個生動、有趣的故事，往往會使你的教學(xué)事半功倍。如在學(xué)習(xí)10的認(rèn)識時，我就在上課的—開始，編了一個小故事。數(shù)學(xué)王國里住著很多的數(shù)字伙伴，一天數(shù)字9大搖大擺地來到0——8伙伴面前炫耀自己：“你們誰都沒法和我比，老子天下第一!”數(shù)字1很不服氣，他靈機一動，計上心來，對前面的0弟弟說：“別害怕，我來想辦法!”于是他拉了0弟弟來到數(shù)字9的面前。這時數(shù)字9看了，只好千瞪眼，沒話說了，慚愧地低下了頭。你猜數(shù)字1是怎么做的?”數(shù)字9為什么會沒話說了?這時課堂上頓時活躍起來。一個小小的故事馬上讓孩子們明白，10比9大，9比10小。故事情境不僅可以在導(dǎo)入教學(xué)中使用，也可以用故事串聯(lián)法把整堂課的各個教學(xué)環(huán)節(jié)自然地貫穿起來，學(xué)生會跟著你的故事情節(jié)，很快地進入角色，故事的魅力可真不小。

采用故事引入創(chuàng)設(shè)問題情境，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)就在自己自邊，感到數(shù)學(xué)并不難，從而產(chǎn)生愿意學(xué)數(shù)學(xué)的積極心理傾向，效果就比較理想。

二、聯(lián)系生活，創(chuàng)設(shè)情境

教學(xué)源于生活，更要應(yīng)用于生活。小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)內(nèi)容絕大多數(shù)可以聯(lián)系學(xué)生的生活實際，找準(zhǔn)每一節(jié)教材內(nèi)容與學(xué)生生活實際的“切入點”可讓學(xué)生產(chǎn)生一種熟悉感、親切感。從而調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和參與學(xué)習(xí)的積極性，如在教學(xué)“連加連減”時，我創(chuàng)設(shè)了這樣的生活情境：與學(xué)生一起做開汽車的游戲。老師當(dāng)司機，做開汽車動作，老師后面(也就是汽車)有4個學(xué)生。汽車啟動，老師問學(xué)生現(xiàn)在汽車上有幾個同學(xué)(4個)。教師報站名，停車。又上來幾個學(xué)生。汽車再啟動，老師問又上來幾個同學(xué)(3個)，再問汽車上一共有幾個同學(xué)(7個)。又到一站，停車，下去了2個學(xué)生，老師問現(xiàn)在汽車上還有幾個同學(xué)(5個)。這樣抽象出算式4+3-2＝5。游戲如此反復(fù)輪流做幾次，使每個學(xué)生都有參加的機會。

學(xué)生在數(shù)學(xué)活動的情境中借助自己已有的生活經(jīng)驗，去感受、去經(jīng)歷，自己提出問題，并動腦把問冠解決掉。學(xué)生在玩中學(xué)，學(xué)中玩，對數(shù)學(xué)的親切感就自然產(chǎn)生。

三、探索操作，創(chuàng)設(shè)情境

有位教育家曾經(jīng)說過：“人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，就是希望感到自己是一個發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者?！币虼私處熞鹬貙W(xué)生的主體性，精心設(shè)計知識的呈現(xiàn)形式，營造良好的研究氛圍，讓學(xué)生置身于一種探索問題的情境中，以激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新潛能和實踐能力，為學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展打下基礎(chǔ)。

例如，教學(xué)“圓的周長”時，當(dāng)學(xué)生弄清周長的含義以后，我首先出示了一個用鐵絲圍威的圓，讓學(xué)生自己動腦求出圓的周長，學(xué)生發(fā)現(xiàn)只有把鐵絲剪斷、拉直就可以測量圓的周長，即“化曲為直”的計算方法；接著我又讓學(xué)生計算手中硬紙片圓的周長，他們有的沿圓的一周貼上透明膠帶，有的用繞線的方法。還有的把圓滾動一周又可以測出圓的周長；然后指著黑板上畫的圓，問：“你們能求出它的周長嗎?”“能”，我啟發(fā)說：“早在一千多年前我國數(shù)學(xué)家祖沖之就發(fā)現(xiàn)了，我相信同學(xué)們經(jīng)過研究后一定也會成為當(dāng)代的祖沖之?！蓖瑢W(xué)們研究的興趣一下子被激活了，他們紛紛投入到探索研究之中。

這樣既抓住了學(xué)生的好奇心，又能使學(xué)生迅速地進入最佳的學(xué)習(xí)狀態(tài)，豐富了學(xué)生的想象力，激發(fā)了他們的創(chuàng)造力，也讓學(xué)生在操作中認(rèn)識了物體和圖形的特征，使情感體驗在感悟中獲得發(fā)展。

四、利用電教，創(chuàng)設(shè)情境

有位教育家曾經(jīng)說過：故事是兒童的第一需要。因此，教師的教學(xué)要根據(jù)兒童的心理特征，發(fā)揮電化教學(xué)多媒體的優(yōu)勢，創(chuàng)設(shè)情境。教師可根據(jù)教學(xué)內(nèi)容編制一些生動有趣的情境。借助多媒體通過圖像的形色、聲光的動態(tài)感知，激發(fā)學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣和強烈的求知欲望，引導(dǎo)學(xué)生主動積極地參與學(xué)習(xí)。如在教學(xué)《認(rèn)識幾分之幾》時，可運用多媒體為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個感興趣的導(dǎo)入畫面來充分調(diào)動學(xué)生的積極性和主動性。如：放“西游記”故事片段。小學(xué)生特別喜歡《西游記》和動畫片，所以課一開始，同學(xué)們便被生動的畫面，他們熟悉的人物對話所吸引，每個情節(jié)歷歷在目，問題一提出，同學(xué)們也不知所措，此時學(xué)生可能在想應(yīng)該怎么寫呢，這時教師可趁疑而入，揭示課題。這樣借助多媒體教學(xué)手段，新鮮生動地引入畫面，創(chuàng)設(shè)了教學(xué)情境。激起學(xué)生的求知欲望和創(chuàng)新意識?；粍訛橹鲃?，達(dá)到了“要我學(xué)”到“我要學(xué)”的轉(zhuǎn)變。產(chǎn)生較好的教學(xué)效果。為學(xué)習(xí)新的知識奠定了基礎(chǔ)。

總之，在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要創(chuàng)設(shè)情境，促使學(xué)生積極參與活動，有更多機會來表現(xiàn)自我。課堂上要多給學(xué)生一些時間和空間，盡量讓學(xué)生多說、多想、多做，多讓學(xué)生有充分參與的機會，使學(xué)生在知識、技能和情感諸方面得到全面和諧的發(fā)展。