著名教育家尼爾波斯特曼曾提出這樣一個(gè)問(wèn)題：“孩子們?nèi)雽W(xué)時(shí)像個(gè)‘問(wèn)號(hào)’，畢業(yè)時(shí)卻像個(gè)‘句號(hào)’?！边@句話充分說(shuō)明了教育的失敗，學(xué)生的創(chuàng)造能力被抑制，被扼殺。其實(shí)，每個(gè)學(xué)生內(nèi)心都是一個(gè)豐富多彩的世界，都有著強(qiáng)烈創(chuàng)新的愿望，正如陶行知先生說(shuō)的：“處處是創(chuàng)造之地，天天是創(chuàng)造之時(shí)，人人是創(chuàng)造之人?！弊鳛橐幻W(xué)語(yǔ)文教師，應(yīng)研究創(chuàng)新教育在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的“個(gè)性”，使自己成為具有創(chuàng)新素質(zhì)的小學(xué)語(yǔ)文教師。

一、鼓勵(lì)質(zhì)疑，培養(yǎng)學(xué)生樂(lè)于創(chuàng)新

學(xué)起于思，思源于疑。在教學(xué)過(guò)程中，教師皮鼓勵(lì)誘導(dǎo)學(xué)生善于思考、學(xué)會(huì)生疑，鼓勵(lì)他們大膽質(zhì)疑。在無(wú)疑處起疑，是打開(kāi)創(chuàng)造之門(mén)的鑰匙。

教學(xué)中，教師首先要以創(chuàng)造者的身份，以飽滿的熱情，帶著激昂情緒進(jìn)入到設(shè)置的課堂情境中，讓學(xué)生感到老師是他們學(xué)習(xí)的伙伴，是和他們一樣在為探索某個(gè)難題蹙眉沉思，為取得某一“成果”而滿心喜悅。其次，教師要轉(zhuǎn)變學(xué)生觀，尊重學(xué)生提出的每一個(gè)問(wèn)題，讓每個(gè)學(xué)生都獲得自己去創(chuàng)造的勇氣和信心。這樣經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的培養(yǎng)，學(xué)生就會(huì)愛(ài)說(shuō)、敢說(shuō)、愛(ài)問(wèn)、敢問(wèn)、從而形成暢所欲言的課堂氛圍，學(xué)生有著強(qiáng)烈的質(zhì)疑愿望。

常言道：“授之以魚(yú)，不若授之以漁。”語(yǔ)文教學(xué)亦如此。不僅要教給學(xué)生一些語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)，更要教給學(xué)生學(xué)習(xí)閱讀的方法，不斷增強(qiáng)自學(xué)能力，提高質(zhì)疑水平。因此。多讀、讀中感悟，十分重要。俗話說(shuō)：“書(shū)讀百遍，其義自見(jiàn)?！痹诮虒W(xué)中，我因文、因段而異，把引讀、朗讀、默讀、對(duì)讀、分角色讀等多種讀的方式和比較、質(zhì)疑、辯論等方法交替使用，并指導(dǎo)學(xué)生在讀中從語(yǔ)言因素、表達(dá)形式、篇章結(jié)構(gòu)、思想感情等方面理解感悟。這樣避免了學(xué)生質(zhì)疑時(shí)脫離語(yǔ)文教材過(guò)遠(yuǎn)而不著邊際地提問(wèn)，提高了質(zhì)疑水平。

二、激發(fā)想象，引導(dǎo)學(xué)生善于創(chuàng)新

想象是創(chuàng)新的翅膀，在語(yǔ)文教學(xué)中起著尤為重要的作用，是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維的較為有效的方法之一。創(chuàng)造性想象是學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)造性學(xué)習(xí)、創(chuàng)造性活動(dòng)的基地，有利于創(chuàng)新思維的培養(yǎng)和提高。因此，教師要在引導(dǎo)學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容分析的同時(shí)，注意引導(dǎo)學(xué)生透過(guò)對(duì)語(yǔ)言體會(huì)和結(jié)構(gòu)的理解，進(jìn)行大膽的創(chuàng)造性想象。

1、提供條件，喚起想象

大教育家蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：“人在心靈深處，都有一種根深蒂固的需要。這就是希望自己是一個(gè)發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者，而在學(xué)生的精神世界中，這種需要特別強(qiáng)烈”。學(xué)習(xí)《狼和小羊》后，我提問(wèn)：“課文以‘狼向小羊撲去’結(jié)尾，結(jié)果到底怎樣呢?誰(shuí)能把故事再講下去?”學(xué)生自由發(fā)言后。教師進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生思考：“老師很高興，大家都有一顆善良的心，都不希望可憐的小羊受到傷害。假如你就是課文中的小羊，你準(zhǔn)備怎么辦呢?”從而引發(fā)學(xué)生的深思。自己去創(chuàng)造性地設(shè)計(jì)、探求解決問(wèn)題的方法。

2、填補(bǔ)空白，發(fā)散想象

所謂的空白，是指作品給讀者留下的聯(lián)想、想象和再創(chuàng)造的空間。在課堂上。我巧妙利用這些空白，發(fā)散學(xué)生的想象。來(lái)有效培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。例如教學(xué)《水鄉(xiāng)歌》時(shí)，我抓住學(xué)生喜歡畫(huà)畫(huà)的特點(diǎn)，采取了以畫(huà)促讀的教學(xué)方法，讓學(xué)生在畫(huà)中感悟，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣極大地激發(fā)出來(lái)。畫(huà)要畫(huà)好，課文必須要讀懂，學(xué)生便饒有興味地去讀課文了。畫(huà)的過(guò)程是思考的過(guò)程，是對(duì)文本語(yǔ)言創(chuàng)造的過(guò)程。這一設(shè)計(jì)，不僅給學(xué)生提供了廣闊的創(chuàng)造空間，還可以充分發(fā)揮學(xué)生的個(gè)性才能，既能鍛煉學(xué)生的閱讀能力，又有利于學(xué)生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)。

3、異想天開(kāi)，拓展想象

語(yǔ)文教師要鼓勵(lì)學(xué)生展開(kāi)想象，特別是異想天開(kāi)的想象。這是培養(yǎng)創(chuàng)新能力的一個(gè)重要手段。實(shí)踐證明，好奇是發(fā)明創(chuàng)造的巨大資源和動(dòng)力。小學(xué)生的好奇心是最強(qiáng)的，他們對(duì)各種事物、現(xiàn)象總愛(ài)問(wèn)個(gè)為什么。于是我在語(yǔ)文教學(xué)中不斷激發(fā)他們探究的興趣，肯定和鼓勵(lì)他們的點(diǎn)滴發(fā)現(xiàn)，像愛(ài)護(hù)幼苗一樣呵護(hù)和培植他們的創(chuàng)新意識(shí)。課堂上我常提出一些疑問(wèn)，學(xué)生產(chǎn)生了好奇，有了興趣，就會(huì)積極地、主動(dòng)地、愉快地接觸和研究，并逐步進(jìn)入樂(lè)此不疲的境地。

三、打破定勢(shì)，鼓勵(lì)學(xué)生大膽創(chuàng)新

教師在教學(xué)中要注重啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行積極而又有創(chuàng)造性的思維：同中求異，打破定勢(shì)，大膽創(chuàng)新，發(fā)展個(gè)性。如要求學(xué)生用“喜歡”一詞造句，一個(gè)學(xué)生說(shuō)“我喜歡踢足球”，其他學(xué)生也跟著造出“我喜歡游泳”“我喜歡畫(huà)畫(huà)”等類似的句子。從培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造能力出發(fā)，教師不能只滿足一般句子的正誤上，應(yīng)該要求學(xué)生能從新角度、新觀念提出不同的見(jiàn)解。于是我引導(dǎo)發(fā)問(wèn)：“誰(shuí)喜歡什么?你們能說(shuō)說(shuō)嗎?”學(xué)生的思路被打開(kāi)，說(shuō)出從事各種工作的人，句子也就活了起來(lái)。只有具有創(chuàng)新精神，學(xué)生才能夠自己去探索、去辨析、去歷練，從而在語(yǔ)文這片沃土上開(kāi)出更多“創(chuàng)新”之花，結(jié)出更多“創(chuàng)新”之果。