案例：數(shù)學“用計算器探索規(guī)律”

課前教室里顯得特別的熱鬧，學生們?nèi)齼蓛傻鼐墼谝黄穑骸鞍?你這計算器和我的不一樣，這個究竟有什么用?”“來來來，我們比比誰算得最快?！薄敖裉炖蠋熥屛覀儙в嬎闫鳎降滓墒裁囱?”……看著學生那股興奮勁兒，我突然萌生一個想法：學生當中究竟有多少人知道計算器各功能鍵的作用(或者說多少學生會使用計算器)?于是我隨機做了一個調(diào)查：

從以上數(shù)據(jù)，可以充分感知學生并不是一張白紙，他們正從社會、生活中源源不息地吸取知識，也更讓我感到了上這堂課的必要性。

師：同學們。你們猜猜今天帶計算器來空間要干什么?

生1：教我們怎么使用計算器。

生2：讓我們用計算器算得數(shù)。

生3：老師，是不是為了減輕我們的學習負擔?

師：你們都猜對了，今天是我們第一次用計算器來上課，那你了解計算器的哪些功能，能和大家說說嗎?

……

案例分析：

這堂課例，給我的深刻啟示是：學生不僅是教育對象，還應當是教育的資源、課堂教學的資源。學生既有的經(jīng)驗、智慧、知識和學習的內(nèi)在積極性都應當成為教師的教學資源，應當成為動力之源、能量之庫。而且它不僅是教育的一般性資源，更是基礎性資源；其他的資源最終必須與學生資源相結(jié)合或相化合，才能發(fā)揮效益。

學生作為教育資源，主要在于他擁有的學習基礎和學習動力，并源源不斷地接納著外界新興的氣息。正如波伊爾描述的：“當然了，孩子們隨時隨地都在學習，他們呱呱墜地的時候，他們在草坪上玩耍的時候。在沙灘上挖坑的時候，在公園追逐鴿子時，在觀看浮云時，看著螞蟻在路邊爬行時，都是在學習?！笨梢?，學習是孩子具有的天性，是人類自身發(fā)展的需要。就如本課例中，學生是第一次接觸計算器的課程，可全班46名學生中竟有45人早已接觸和運用過計算器。那么，學生究竟是出于什么原因?qū)W會對其的操作呢?他又是怎么學會的呢?“看到爸爸媽媽用過，于是我拿來玩，就學會了?！薄拔沂强粗存I上的提示，自己摸索出來的?！薄拔沂翘酶缃涛业模盟嬎愫芊奖??！薄瓘慕徽勚形覀儾浑y看出，學生對計算器的掌握完全是在生活交流中產(chǎn)生的，是自身的一種學習需要，是學習天性的一種體現(xiàn)?？梢?，學生并不是如教師所想的毫無基礎，他們有自己的生活，有自己的學習環(huán)境，有自己的信息來源，他們有著一個強大的不容忽視的資源儲備，讓我們驚異連連。

學生是一個永不枯竭的活水之源，會在學習中不斷產(chǎn)生新的學習需要。其實，這堂課的“精彩”就是由學生一種不自覺的學習需要所引發(fā)的。當學生呈現(xiàn)出外部表現(xiàn)形式相同的“36、4356，443556、44435556標準答案”時，有學生提出：“老師，是不是5x9具有這種規(guī)律的題目，算出的答案也會呈現(xiàn)一定的順序排列?”從而引發(fā)了全班性的編題。當大家根據(jù)規(guī)律編擬出一組又一組的試題時，學生又產(chǎn)生了新的學習需求：“老師，我有個疑問。如果是小數(shù)，也行得通嗎?”教師借助學生的這種學習天性為全班另辟思維路徑、撞擊出了更燦爛的思維火花，使學生這些出其不意的問題成為數(shù)學課堂的催化劑。臨近結(jié)束，學生們?nèi)宰巫尾痪氲貙で笾骸盀槭裁淳哂羞@種規(guī)律性的題目。答案會那么奇特?究竟是什么原因造成的?”……在那一張張寫滿疑問的小臉上，一雙雙充滿渴求的眼神中，不正是學生這種學習天性的展露嗎?

學生作為教育資源，猶如源頭之水，不斷地噴涌出新鮮的氣息。學生不同于一般的物質(zhì)性資源，會損耗銷蝕；相反，這一資源還具有生生不息、越用越豐富的特點。特別是在計算器教學這個新興的領域中，我們和學生站在同一條起跑線上，誰探索得多、誰挖掘得多，誰就是這一領域的老師。在這節(jié)課上，我和我的學生分享彼此的思考、經(jīng)驗和知識，交流彼此的情感、體驗與觀念，豐富教學內(nèi)容，求得新的發(fā)展，從而達成共識、共享、共進，實現(xiàn)教學相長和共同發(fā)展。課堂教學不再是教師教、學生學的機械相加，而是師生互教互學。彼此形成—個真正的“學習共同體”。在這個共同體當中?！皩W生的教師和教師的學生不復存在，代之而起的是教師式學生和學生式教師；教師不再僅僅去教，而且也通過對話被教，學生在被教的同時，也同時在教，他們共同對整個成長負責”。