問題管理是當(dāng)前管理學(xué)上界定的四大管理模式之一，主要以解決問題為導(dǎo)向，優(yōu)化管理。借助這一管理理論和方法。我校從有效地解決當(dāng)前教學(xué)管理過程中直接影響教學(xué)質(zhì)量提升的有關(guān)問題人手。進(jìn)行自我診斷分析，尋找當(dāng)前能夠解決問題的一些途徑和舉措，解決教學(xué)管理問題，優(yōu)化教學(xué)管理，提高效益，提升質(zhì)量。在實(shí)施中，我校主要選擇以下幾個問題求突破，來確保教學(xué)質(zhì)量的有效提升。

一、關(guān)于教師業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)的效益問題

教師的學(xué)習(xí)不單純在于自我完善與成長，而是為了更有效地促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)。為激發(fā)教師的學(xué)習(xí)內(nèi)需，調(diào)動教師的學(xué)習(xí)積極性，解決教師工作與學(xué)習(xí)時間上的矛盾，提高教師的學(xué)習(xí)效益，學(xué)校在組織、設(shè)計(jì)、引領(lǐng)教師學(xué)習(xí)工作中，側(cè)重關(guān)注教師的教學(xué)實(shí)踐學(xué)習(xí)。

1、成立學(xué)習(xí)小組。學(xué)習(xí)小組成員由教學(xué)管理人員和優(yōu)秀的教師組成。成員們根據(jù)教學(xué)實(shí)踐中存在的問題，搜索相關(guān)文章先學(xué)習(xí)，然后向全校教師推薦對解決教學(xué)實(shí)踐問題有價值的文章。要求教師利用業(yè)余時間必讀所推薦的文章，并提出見解，最后由教導(dǎo)處或教研組組織相關(guān)教師進(jìn)行交流討論。此舉切實(shí)解決了教學(xué)行為實(shí)踐中的困惑與問題，直接受益于教師的教學(xué)行為，不但有效提高了教師學(xué)習(xí)的針對性、有效性，而且提高了教師學(xué)習(xí)效益。

2、開辟校內(nèi)刊物《百家》。每月一期的《百家》主要收集于教師教學(xué)隨筆等筆耕作品，并利用采編過程中有針對性約稿，使教師的學(xué)習(xí)過程與教學(xué)實(shí)踐過程生成的資源成為教師學(xué)習(xí)的第一手生動的素材，使教師個體的學(xué)習(xí)收獲、成效得到共享與交流，促進(jìn)教師間的學(xué)習(xí)合作，促進(jìn)教師間的共同學(xué)習(xí)與進(jìn)步。

3、充分利用教研活動。無論是年級教研活動、學(xué)段教研活動，還是全校性教研活動，都以集體備課、研討課、示范課、課題實(shí)驗(yàn)匯報(bào)課等的學(xué)習(xí)與交流為重點(diǎn)，使教師的教學(xué)實(shí)踐、研究過程成為教師學(xué)習(xí)的主要載體。這種學(xué)習(xí)建立在教師直接嘗試改善自己教學(xué)行為的學(xué)習(xí)上，極大地調(diào)動了教師的學(xué)習(xí)積極性，教師的學(xué)習(xí)成效直接作用于自身的教學(xué)行為改善，對年輕教師的快速成長和全面教學(xué)質(zhì)量的提高，有著非常積極的作用。

4、指明課改動態(tài)。每學(xué)年提前5天召集教師來校開展集中培訓(xùn)，培訓(xùn)內(nèi)容側(cè)重于課堂教學(xué)改革動向的學(xué)習(xí)，全冊教材與《課程標(biāo)準(zhǔn)》的學(xué)習(xí)與研討，課堂教學(xué)案例的分析與研討等，并開展教師業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)書面考核以及應(yīng)用考核學(xué)習(xí)筆記、摘要、教師工作專業(yè)手冊，學(xué)生作業(yè)、作品等展示交流學(xué)習(xí)活動。教師在學(xué)習(xí)過程中根據(jù)新學(xué)年自身的新崗位和自身的教學(xué)業(yè)務(wù)實(shí)際，結(jié)合學(xué)校工作思路及教學(xué)工作規(guī)范要求，有針對性地熟悉了解相關(guān)學(xué)習(xí)內(nèi)容，有目的解決自身教學(xué)行為中的薄弱點(diǎn)，為新學(xué)年教學(xué)工作做好準(zhǔn)備。

二、關(guān)于課堂教學(xué)的效益問題

課堂教學(xué)是教學(xué)管理的重點(diǎn)，也是實(shí)現(xiàn)提高教學(xué)質(zhì)量的根本途徑。為切實(shí)推進(jìn)“常規(guī)抓實(shí)，重點(diǎn)抓緊”的教學(xué)管理策略，促進(jìn)每一位教師認(rèn)真上好每一節(jié)課，促進(jìn)每一學(xué)科日常課堂教學(xué)質(zhì)量的有效提高，自上學(xué)期起我校建立了課堂教學(xué)動態(tài)評議制度。此舉措為構(gòu)建高效課堂奠定了堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)，最大限度保證學(xué)校每學(xué)科課程上齊、上足、上好，有力地促進(jìn)了全校日常課堂教學(xué)質(zhì)量的提高。課堂教學(xué)動態(tài)評議制度要求每一節(jié)課教室的門隨時敞開，各學(xué)科課堂教學(xué)評議的標(biāo)準(zhǔn)定位在課堂教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成度上，課后聽課教師與執(zhí)教教師、學(xué)生的對話，了解教師課前、課中、課后的基本情況，了解教學(xué)的即時效果。這樣，不但有效地促進(jìn)了教師課堂教學(xué)常規(guī)工作質(zhì)量，而且相應(yīng)提高了課堂教學(xué)的有效性，提高了課堂教學(xué)質(zhì)量。

三、關(guān)于日常教研活動的效益問題

為了調(diào)動教師參與教研活動的主觀能動性，切實(shí)有效地提高教研工作的效益。學(xué)校要求各教研組充分利用每周一下午的學(xué)科教研時間。開展教研工作，并側(cè)重于開展集體備課活動。學(xué)校推出單元精品課和單元領(lǐng)銜課必備的要求，由各教研組自主開展教導(dǎo)處及下年段行政按任教學(xué)科參與，以“誰主講誰來上——大家聽評——大家來上”的備課方式，貫穿整個集體備課過程。在這一過程中，大家充分發(fā)揮自己的智慧，每位教師又根據(jù)自身的實(shí)際、班級的特點(diǎn)在自己的課堂教學(xué)中取舍，可以說一人發(fā)動，多人受益，幾個班的學(xué)生受益。這一舉措通過兩年的試行，得到大部分教師的認(rèn)可，不但提高了集體備課成效。而且調(diào)動了教師參與集體備課的積極性、能動性。因?yàn)榻處熢趨⑴c這一過程中直接受益自己的課堂教學(xué)，而且聽課后教師之間正式或非正式的對話，促使了群體間的相互學(xué)習(xí)，共同提高。

四、關(guān)于教學(xué)常規(guī)工作的效益問題

為加強(qiáng)教學(xué)常規(guī)管理，切實(shí)將教學(xué)各環(huán)節(jié)的工作傲細(xì)、做實(shí)、做到位，促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提高，我校非常重視規(guī)范教師的教學(xué)行為和教學(xué)過程，實(shí)行“教學(xué)與檢查同步”的措施。具體包括“自查”、“互查”、“校查”、“期中、期末大檢查”四個階段的工作，主要對教師的備課、上課、作業(yè)、試卷的設(shè)計(jì)與批改等方面進(jìn)行教學(xué)常規(guī)檢查。在自查過程中力求邊查邊改，精益求精；在互查過程中相互探討。以發(fā)現(xiàn)閃光點(diǎn)為主，取長補(bǔ)短，充實(shí)完善；在校查過程中及時糾正錯誤和不足，組織全校教師面對面反饋，及時總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，不僅僅停留在肯定成績和發(fā)現(xiàn)問題層面，更注重反饋指導(dǎo)和反思，把反饋的結(jié)果以文件的形式分發(fā)到各年段、各教研組，要求學(xué)習(xí)和整改，切實(shí)地幫助教師解決實(shí)際問題，提高常規(guī)工作水平，真正達(dá)到教學(xué)檢查的目的——提高教學(xué)效果。

五、關(guān)于學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成教育的效益問題

在學(xué)習(xí)習(xí)慣養(yǎng)成教育的內(nèi)容上，學(xué)校從預(yù)習(xí)習(xí)慣、書寫習(xí)慣、傾聽習(xí)慣、閱讀習(xí)慣上著手，對不同年級學(xué)生都提出一個具體的、可操性的、細(xì)化的要求。如預(yù)習(xí)習(xí)慣要求學(xué)生做好自主學(xué)習(xí)“五部曲”——讀、畫、查、思、寫；書寫習(xí)慣要求學(xué)生做到“四個規(guī)范”；傾聽習(xí)慣要求學(xué)生“學(xué)會評價同學(xué)的發(fā)言”等；閱讀習(xí)慣要求學(xué)生“利用中午在校時間，保證每天至少20分鐘閱讀時間及由班級輪換向圖書室借書到教室圖書柜，自主開展閱讀活動”等。在全校各年級各班級。學(xué)校又提出了中短期習(xí)慣養(yǎng)成目標(biāo)管理舉措，要求各年級各班級根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況。抓薄弱、抓反復(fù)、抓強(qiáng)化。在養(yǎng)成目標(biāo)的達(dá)成度上，把大目標(biāo)分解為一個個小目標(biāo)逐一實(shí)現(xiàn)，在階段成效上把一個學(xué)期分解為幾階段，按階段抓重點(diǎn)、抓鞏固。學(xué)校還注重營造教育合力，利用家委會、家長會等渠道，做到家校同步協(xié)作抓，以提高成效。

任何教學(xué)管理舉措都有它的利弊，關(guān)鍵在于實(shí)施方案不斷地自我完善，使之更加合理，達(dá)到最優(yōu)化，否則會適得其反；關(guān)鍵在于實(shí)施過程要有一整套有效的監(jiān)管機(jī)制來保障運(yùn)行，才能收到效果，否則再好的舉措只能躺在紙上，有其名而無其實(shí)。