摘要：在外語(yǔ)教學(xué)中，“圖式”是指與學(xué)習(xí)的語(yǔ)言背景相關(guān)的知識(shí)，通常是隱藏在特定言語(yǔ)表達(dá)形式背后的信息。本文在闡述現(xiàn)代圖式理論與聽力理解內(nèi)涵的基礎(chǔ)上，介紹了互動(dòng)教學(xué)模式、綜合途徑訓(xùn)練法和多媒體網(wǎng)絡(luò)聽力教學(xué)等內(nèi)容。

關(guān)鍵詞：大學(xué)英語(yǔ)；聽力；訓(xùn)練

聽力理解像閱讀理解一樣，也涉及“自下而上”(hottom-up)和“自上而下”(up-down)兩種信息處理方式。“自上而下”過(guò)程是聽者運(yùn)用自己固有的圖式和背景知識(shí)去推測(cè)和提取意思的過(guò)程，它涉及圖式理論中的語(yǔ)言圖式。語(yǔ)言圖式是指聽者掌握的語(yǔ)音詞匯、句法和語(yǔ)法等方面的基礎(chǔ)知識(shí)，是聽力理解的基礎(chǔ)；“自下而上”過(guò)程是聽者運(yùn)用語(yǔ)音詞匯、句法等知識(shí)去留意形式的過(guò)程。聽者利用長(zhǎng)期積累的背景知識(shí)來(lái)分析處理輸入的信息，是一個(gè)預(yù)測(cè)、檢驗(yàn)、證實(shí)的認(rèn)知過(guò)程。它注重高層次圖式的運(yùn)用，即內(nèi)容圖式和形式圖式。

在聽力理解過(guò)程中人們主要靠耳朵來(lái)聽和靠大腦進(jìn)行解碼和推理。與閱讀理解相比，圖式理解更適用于聽力理解。理解聽力文章要結(jié)合相應(yīng)的背景知識(shí)，才能聽懂材料中的語(yǔ)言信息。它并不僅僅是對(duì)語(yǔ)音、詞匯、語(yǔ)法等語(yǔ)言知識(shí)的聽辨和理解，還需要對(duì)材料所包含的各種背景知識(shí)的探究和理解，比如某些與聽話內(nèi)容有關(guān)的生活、知識(shí)和體驗(yàn)更有著舉足輕重的作用。在聽力理解過(guò)程中，聽者只要大腦中的相關(guān)圖式與聽力材料的輸入信息匹配起來(lái)，便能較容易地理解這一材料；而不太可能辨認(rèn)語(yǔ)篇中每一個(gè)話語(yǔ)的音素或知道其中每個(gè)詞的意思，也不太可能細(xì)究每一個(gè)話語(yǔ)的句法結(jié)構(gòu)。

“互動(dòng)”是指教學(xué)中教師通過(guò)啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)，通過(guò)學(xué)生的發(fā)現(xiàn)促使教師去啟發(fā)的交流過(guò)程。師生應(yīng)密切配合，實(shí)現(xiàn)教與學(xué)的共振。成功的英語(yǔ)教學(xué)要致力于形成一種新的教學(xué)雙邊關(guān)系。在互動(dòng)過(guò)程中，教師需要抓住時(shí)機(jī)、善于引導(dǎo)、改變多種教學(xué)方法從而使教學(xué)內(nèi)容引人入勝；而學(xué)生在教師的啟發(fā)下積極參與、善于思考。能力才會(huì)不斷發(fā)展，這使得“互動(dòng)”教學(xué)模式在英語(yǔ)教學(xué)中成為可能。在實(shí)踐中學(xué)生不斷獲取語(yǔ)言技能、發(fā)展智力和能力，特別是創(chuàng)造力，這便是形成“互動(dòng)”教學(xué)模式的意圖。

在互動(dòng)模式里，聽力理解通常是聽力文章材料的內(nèi)容與長(zhǎng)期積累的背景知識(shí)相互影響的。也就是說(shuō)，學(xué)生在聽力理解的過(guò)程中不但要運(yùn)用語(yǔ)音、詞匯和句法知識(shí)，還要借助記憶中相關(guān)的背景知識(shí)，對(duì)短時(shí)記憶中的聽力材料進(jìn)行信息處理和加工，從而在互動(dòng)過(guò)程中理解意義互動(dòng)模式這種雙向模式。學(xué)生在互動(dòng)的教學(xué)模式下，語(yǔ)言的運(yùn)用會(huì)通過(guò)不同的語(yǔ)言交流增加語(yǔ)言儲(chǔ)備。英語(yǔ)教學(xué)有極強(qiáng)的實(shí)踐性、交際性，以學(xué)生作為創(chuàng)造活動(dòng)的主體，在教師的誘導(dǎo)下形成交際能力是該學(xué)科的目的。

根據(jù)安德森(Anderson)的理論，聽力理解過(guò)程可劃分為感知、分析和應(yīng)用三個(gè)相互關(guān)聯(lián)、循環(huán)出現(xiàn)、不斷選擇和修正的階段。聽力過(guò)程是一個(gè)復(fù)雜的心理過(guò)程，聽力理解水平的高低完全取決于這一過(guò)程。所謂綜合途徑訓(xùn)練，是指教師在在聽力材料的選擇上，要選取不同類型、不同性別和國(guó)別朗誦者的聽力材料；在教學(xué)途徑上，要采用課堂互動(dòng)、看電影等多種教學(xué)手段。運(yùn)用綜合訓(xùn)練法，就是通過(guò)各種途徑不斷增強(qiáng)學(xué)生的感知、分析和應(yīng)用能力。通過(guò)這種綜合性的訓(xùn)練，能夠提高學(xué)生的應(yīng)試能力和應(yīng)用能力。

互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的飛躍發(fā)展為英語(yǔ)新聞的在線廣播創(chuàng)造了良好的條件，作為對(duì)教材的有力補(bǔ)充，網(wǎng)絡(luò)聽力資源尤其是在線英語(yǔ)新聞引起了眾多學(xué)者的興趣，多媒體網(wǎng)絡(luò)聽力教學(xué)已經(jīng)成為未來(lái)高校教學(xué)的主要發(fā)展方向。多媒體的優(yōu)勢(shì)毋庸置疑，它能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性，通過(guò)情境創(chuàng)設(shè)、協(xié)作學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)思考、主動(dòng)探索、發(fā)展聯(lián)想思維，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中成為真正信息加工的主體，知識(shí)意義的主動(dòng)建構(gòu)者；同時(shí)它可以更充分地考慮學(xué)生的個(gè)體差異。使學(xué)生能按各自的習(xí)慣和需求選擇不同的時(shí)間、地點(diǎn)和學(xué)習(xí)內(nèi)容，并進(jìn)行師生之間、同學(xué)之間的在線交流、在線討論。多媒體可動(dòng)態(tài)地表現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，使抽象的問題形象化，使教學(xué)更加形象、直觀，降低了教學(xué)難度，增加了學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)，便于學(xué)生理解和掌握。

通過(guò)以上分析，我們認(rèn)為，訓(xùn)練學(xué)生聽力水平過(guò)程中關(guān)鍵在于提高效率，片面的策略訓(xùn)練不可能根本上提高學(xué)生的聽力能力。所以，對(duì)于聽力學(xué)習(xí)和教學(xué)而言，結(jié)合多種方法進(jìn)行綜合的策略訓(xùn)練是學(xué)習(xí)聽力的關(guān)鍵。

責(zé)任編輯 王建武