摘要：本文基于加德納的多元智能理論，結(jié)合我國(guó)高職英語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀及存在的問(wèn)題，探討高職英語(yǔ)教學(xué)改單的方向和目標(biāo)。

關(guān)鍵詞：多元智能理論；高職英語(yǔ)教學(xué)；教學(xué)改革

近年來(lái)，我國(guó)高等職業(yè)教育規(guī)模發(fā)展迅猛。但由于教學(xué)目標(biāo)、師資力量、學(xué)生生源等方面與普通本科英語(yǔ)教學(xué)存在諸多差異，高職英語(yǔ)理論研究與教學(xué)實(shí)踐發(fā)展相對(duì)比較滯后，無(wú)法滿足社會(huì)對(duì)高職英語(yǔ)教學(xué)的要求，已經(jīng)影響到高職英語(yǔ)教學(xué)的質(zhì)量和效率，所以將高職英語(yǔ)教學(xué)作為一個(gè)新的課題，進(jìn)行專門研究和探討已迫在眉睫。

多元智能理論與現(xiàn)代外語(yǔ)教學(xué)理論密切相關(guān)，但其內(nèi)涵比任何一種教學(xué)方法都更豐富。多元智能理論強(qiáng)調(diào)教師要以學(xué)生為本，為不同的學(xué)生提供其個(gè)人智力潛能得以最大限度發(fā)揮的選擇機(jī)會(huì)。在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中，強(qiáng)調(diào)聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫、譯五大基本技能的培養(yǎng)，而高職英語(yǔ)教學(xué)突出語(yǔ)言基本技能與實(shí)際語(yǔ)言應(yīng)用能力有機(jī)結(jié)合。要達(dá)到這一教學(xué)要求，多元智能理論提供了一個(gè)新穎而有力的理論指導(dǎo)。通過(guò)激發(fā)不同學(xué)生的興趣及智能，使他們利用某個(gè)方面較發(fā)達(dá)的智能激發(fā)其他各項(xiàng)智能的發(fā)展，各項(xiàng)智能的發(fā)展又相互影響，共同作用，從而達(dá)到提升學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)用能力的目的。

一、多元智能理論的內(nèi)涵及特點(diǎn)

1 多元智能理論的內(nèi)涵

多元智能理論n、heory 0f Multiple-inteIligenee)是由美國(guó)哈佛大學(xué)著名心理學(xué)家霍華德，

加德納于1983年在《智力的結(jié)構(gòu)：多元智能理論》一書中正式提出。通過(guò)對(duì)心理學(xué)、生理學(xué)、教育學(xué)、藝術(shù)教育研究及大量的心理學(xué)實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)和實(shí)例的觀察分析，加德納提出了人類思維方式即認(rèn)識(shí)世界的方式是多元的，駁斥了IQ決定一切的傳統(tǒng)觀念，拓展了人們對(duì)智能的理解和認(rèn)識(shí)。

多元智能理論的核心是：人的智力結(jié)構(gòu)是多方面的，在每個(gè)人的智力結(jié)構(gòu)中都包含有以下八種智能”，：言語(yǔ)一語(yǔ)言智能指有效地利用口語(yǔ)及書面語(yǔ)言表達(dá)自己思想和理解他人意圖的能力。邏輯一數(shù)理智能即有效地計(jì)算、量化、思考命題和假設(shè)，并進(jìn)行復(fù)雜數(shù)學(xué)運(yùn)算的能力。音樂(lè)一節(jié)奏智能即敏銳地感受、辨別、記憶、改變和表達(dá)音樂(lè)的能力。肢體一運(yùn)動(dòng)智能即巧妙地運(yùn)用身體表達(dá)思想感情，操作物體和調(diào)節(jié)身體的能力。視覺(jué)一間智能即準(zhǔn)確感知視覺(jué)空間關(guān)系，并能將視覺(jué)和空間的想法具體的在腦中呈現(xiàn)出來(lái)，以及在一個(gè)空間的矩陣中很快找出方向的能力。人際關(guān)系智能即察覺(jué)并區(qū)分他人的情緒、意向、動(dòng)機(jī)及感覺(jué)的能力。自我認(rèn)知智能即正確建構(gòu)自我知覺(jué)，并據(jù)此計(jì)劃和引導(dǎo)自己人生的能力。自然觀察智能即善于觀察自然界中事物的各種形態(tài)，對(duì)物體進(jìn)行辨認(rèn)和分類的能力。

2 多元智能理論的特點(diǎn)

(1)強(qiáng)調(diào)智能多元性。人的智能結(jié)構(gòu)由八種智能要素組成，這八種要素是相對(duì)獨(dú)立地表現(xiàn)出來(lái)的，而不是以整合方式表現(xiàn)出來(lái)的。八種智能同等重要，不能單純地將語(yǔ)言智能和邏輯數(shù)學(xué)智能置于最重要的位置，要對(duì)其給予同等的關(guān)注。

(2)強(qiáng)調(diào)個(gè)體差異性。由于所處環(huán)境和教育背景的不同，每個(gè)人都同時(shí)擁有相對(duì)獨(dú)立的八種智能要素，而這八種智能要素在每個(gè)人的身上都以不同方式進(jìn)行不同程度的組合，使得其智能各具特點(diǎn)。

(3)強(qiáng)調(diào)現(xiàn)實(shí)創(chuàng)造性。加德納認(rèn)為“智能是在某種社會(huì)或文化環(huán)境的價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)下，個(gè)體用以解決自己遇到的真正難題或生產(chǎn)及創(chuàng)造出有效產(chǎn)品所需要的能力”，發(fā)展多元智能，實(shí)質(zhì)是要培養(yǎng)每個(gè)人在新的情景下的創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力，從而更好地適應(yīng)和改造環(huán)境。

(4)強(qiáng)調(diào)智能開(kāi)發(fā)性。人的多元智能發(fā)展水平高低關(guān)鍵在于開(kāi)發(fā)，因此加德納反復(fù)強(qiáng)調(diào)學(xué)校教育的目的應(yīng)該是開(kāi)發(fā)學(xué)生的多種智能，幫助發(fā)現(xiàn)其智能的特點(diǎn)，促進(jìn)其全面的發(fā)展。

二、高職英語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀及存在的問(wèn)題

隨著教育改革力度的不斷加大，高職英語(yǔ)教學(xué)雖然取得了一些成績(jī)，但總體來(lái)看教學(xué)效果還不容樂(lè)觀，多數(shù)學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)言實(shí)際應(yīng)用能力并沒(méi)有因?yàn)楦呗氂⒄Z(yǔ)的學(xué)習(xí)而明顯提高。其原因主要存在以下幾個(gè)問(wèn)題：

1 學(xué)生的英語(yǔ)基礎(chǔ)薄弱，水平參差不齊。高職院校的生源一般有兩類：一類是通過(guò)高考錄取的普通高中畢業(yè)生，有一定的英語(yǔ)基礎(chǔ)，但水平不高；另一類是從職業(yè)高中、職業(yè)中專通過(guò)對(duì)口高職高考錄取的學(xué)生，他們一般只在初中階段學(xué)習(xí)過(guò)三年英語(yǔ)，基礎(chǔ)差，英語(yǔ)各項(xiàng)技能嚴(yán)重匱乏。從整體看，高職學(xué)生英語(yǔ)入學(xué)成績(jī)比較差。水平參差不齊；素質(zhì)程度不一，知識(shí)結(jié)構(gòu)不均衡；大多數(shù)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)積極性不高，缺乏動(dòng)力。

2 教學(xué)模式單一，教學(xué)手段落后。目前高職英語(yǔ)教學(xué)多數(shù)沿用單一的以教師為中心的教學(xué)模式，教師講解占據(jù)了課堂教學(xué)的主要時(shí)間，教師的思維替代了學(xué)生的思維。許多教師注重知識(shí)的傳授與學(xué)習(xí)，忽視了能力的培養(yǎng)與訓(xùn)練，結(jié)果使學(xué)生無(wú)法得到足夠的語(yǔ)言實(shí)踐機(jī)會(huì)，也使學(xué)生養(yǎng)成了依賴教師、缺乏獨(dú)立思考的不良習(xí)慣。課堂教學(xué)過(guò)程中缺乏使用現(xiàn)代化教學(xué)手段，課本、黑板加粉筆仍舊是主體，缺乏良好的英語(yǔ)教學(xué)硬件環(huán)境。

3 考核內(nèi)容不全面，評(píng)價(jià)手段單一。大多數(shù)高職院校衡量英語(yǔ)教學(xué)效果的手段限于書面的考核，卷面成績(jī)成為學(xué)生英語(yǔ)水平高低的唯一檢驗(yàn)標(biāo)準(zhǔn)。這種考核標(biāo)準(zhǔn)雖然客觀易掌握，但是內(nèi)容往往局限于對(duì)學(xué)生英語(yǔ)詞匯量、閱讀能力、寫作能力的測(cè)試，忽略了對(duì)學(xué)生的口頭表達(dá)能力、實(shí)踐交際能力等綜合素質(zhì)的考查。這種評(píng)價(jià)手段往往導(dǎo)致學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)基本上仍以記憶單詞、背誦課文、搞題海戰(zhàn)術(shù)為主。

4 教師的理論水平和綜合素質(zhì)有待提高。由于辦學(xué)規(guī)模的不斷擴(kuò)大，辦學(xué)層次的逐步提升，多數(shù)高職英語(yǔ)教師特別是年輕教師教學(xué)任務(wù)繁重，沒(méi)有足夠的時(shí)間和精力去進(jìn)修自學(xué)先進(jìn)的教學(xué)理論，更新傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，另外缺乏創(chuàng)新能力，知識(shí)面窄，知識(shí)結(jié)構(gòu)單一，忽視了學(xué)生的個(gè)體差異和實(shí)際需要，結(jié)果挫傷了學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性，教學(xué)效果和質(zhì)量不盡人意。

三、基于多元智能理論的高職英語(yǔ)教學(xué)改革

我國(guó)當(dāng)前全面推行課程教學(xué)改革，提倡素質(zhì)教育，多元智能理論為其提供了理論基礎(chǔ)。

每個(gè)人擁有多元智能是教育的內(nèi)容，更是實(shí)現(xiàn)教育溝通學(xué)生與現(xiàn)實(shí)社會(huì)的紐帶和橋梁。因此，將多元智能理論應(yīng)用于高職英語(yǔ)教學(xué)改革，有助于解決目前存在的一系列問(wèn)題。

1 運(yùn)用多元智能理論實(shí)施英語(yǔ)差異化教學(xué)

針對(duì)不同學(xué)生的差異因材施教是一條重要的教學(xué)思想，也是一項(xiàng)基本的教學(xué)原則。只有當(dāng)這種個(gè)體差異性被考慮到時(shí)，教學(xué)才是有效的，所以在進(jìn)行高職英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)了解每個(gè)學(xué)生的智能強(qiáng)項(xiàng)和弱項(xiàng)，幫助學(xué)生正確認(rèn)識(shí)自己，樹(shù)立學(xué)好英語(yǔ)的自信心。在課堂教學(xué)中，針對(duì)不同程度的學(xué)生設(shè)計(jì)不同類型的任務(wù)，可以讓語(yǔ)言智能占優(yōu)勢(shì)的學(xué)生朗讀、復(fù)述課文；數(shù)理智能占優(yōu)勢(shì)的學(xué)生對(duì)文章進(jìn)行歸納總結(jié)；運(yùn)動(dòng)智能強(qiáng)的學(xué)生進(jìn)行角色扮演、話劇表演；人際交往智能強(qiáng)的學(xué)生進(jìn)行小組討論等?！蓖瑫r(shí)。采用多種形式的聽(tīng)力訓(xùn)練、閱讀訓(xùn)練，在聽(tīng)和讀輸入的基礎(chǔ)上進(jìn)行說(shuō)、寫和譯的輸出，從而使學(xué)生的綜合能力得到訓(xùn)練與提高。通過(guò)發(fā)揮學(xué)生的多種智能，可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的動(dòng)力，真正實(shí)現(xiàn)因材施教。

2 多元智能理論為高職英語(yǔ)教學(xué)提供了新的教學(xué)模式和多樣化的教學(xué)手段

多元智能理論強(qiáng)調(diào)在教學(xué)中應(yīng)采用合作交流的教學(xué)模式，堅(jiān)持以學(xué)生為中心，為了共同的學(xué)習(xí)目標(biāo)互相促進(jìn)、共同提高。教師不再是唯一的信息來(lái)源，師生之間通過(guò)共同的學(xué)習(xí)任務(wù)平等地互動(dòng)，從而營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍，緩解學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中的焦慮。另外，通過(guò)合作交流學(xué)生之間相互支持、揚(yáng)長(zhǎng)避短，對(duì)不同智能水平、思維方式、認(rèn)知結(jié)構(gòu)實(shí)現(xiàn)優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，達(dá)到共同提高。此外，教師根據(jù)不同的講授內(nèi)容，采用多樣化教學(xué)手段，如歸納主題思想，構(gòu)建圖表，編寫摘要提綱，推理故事情節(jié)，在閱讀教學(xué)中使用預(yù)測(cè)、猜詞等方法，培養(yǎng)學(xué)生的邏輯智能；開(kāi)展多種形式的辯論、討論、單詞游戲等活動(dòng)，提高學(xué)生的語(yǔ)言智能和交際智能；利用現(xiàn)代化教學(xué)手段如多媒體課件、動(dòng)畫、錄音錄像、英語(yǔ)校園網(wǎng)站等，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)真實(shí)的語(yǔ)言環(huán)境，拓展學(xué)生的空間智能。

3 倡導(dǎo)高職英語(yǔ)教學(xué)評(píng)價(jià)的立體化和多元化

根據(jù)多元智能理論，教師應(yīng)避免考試決定學(xué)生一切，只注重教育結(jié)果而忽視學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的傳統(tǒng)做法。在評(píng)價(jià)內(nèi)容上，客觀全面地評(píng)價(jià)學(xué)生的各種能力和素質(zhì)。如口頭表達(dá)能力、翻譯實(shí)踐能力、運(yùn)用語(yǔ)言的創(chuàng)新能力等。在評(píng)價(jià)方式上，采用多種手段激勵(lì)學(xué)生，如作業(yè)提交情況、課堂參與程度、小組合作學(xué)習(xí)記錄等，準(zhǔn)確科學(xué)地評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的主動(dòng)性。此外，在高職英語(yǔ)教學(xué)評(píng)價(jià)中，采用教師評(píng)價(jià)、學(xué)生自評(píng)、同學(xué)互評(píng)相結(jié)合的評(píng)價(jià)模式。不僅有利于培養(yǎng)學(xué)生的自我認(rèn)知智能，而且可以促進(jìn)學(xué)生間的理智互動(dòng)和情感互動(dòng)，從而提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的質(zhì)量和效率?！蓖ㄟ^(guò)多種渠道、多個(gè)方面和多種手段，多元化立體化形成高職英語(yǔ)教學(xué)評(píng)價(jià)體系，讓教學(xué)評(píng)價(jià)更具有導(dǎo)向性、激勵(lì)性和實(shí)效性。

4 轉(zhuǎn)變高職英語(yǔ)教師教學(xué)觀念，打造多元智能教師

多元智能理論對(duì)英語(yǔ)教師提出了更高的要求。教學(xué)要滿足學(xué)生的要求，已經(jīng)不是采用交際教學(xué)法或傳統(tǒng)教學(xué)法所能解決了的問(wèn)題，而是如何使課堂教學(xué)適應(yīng)學(xué)生發(fā)展的心理需求、適應(yīng)新的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)要求的需要。因此，教師首先具備全能意識(shí)與技能。掌握多種手段刺激學(xué)生的八種智能，如言語(yǔ)幽默、用詞得體(語(yǔ)言智能)；善用肢體語(yǔ)言、講話時(shí)配以形象的動(dòng)作(運(yùn)動(dòng)智能)；能夠?qū)⒊橄蟮奈淖洲D(zhuǎn)化為圖畫(空間智能)；精神飽滿、善于引導(dǎo)學(xué)生激烈討論(人際交往智能)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)鼓勵(lì)各種智能發(fā)展的學(xué)習(xí)環(huán)境。其次，教師要具有創(chuàng)新精神，不斷變化授課方法和方式，力求從語(yǔ)言的呈現(xiàn)變換到空間的呈現(xiàn)，再變換到音樂(lè)的呈現(xiàn)，結(jié)合不同的智能方式進(jìn)行講授。同時(shí)，教師之間也應(yīng)加強(qiáng)團(tuán)隊(duì)合作，畢竟教師個(gè)人的能力畢竟是有限的，而多元智能教學(xué)需要多元化的教學(xué)技能，因此客觀上要求不同或相同學(xué)科教師之間的團(tuán)隊(duì)合作，共同探討多元智能的課程模式與設(shè)計(jì)方案，從而實(shí)現(xiàn)教與學(xué)的優(yōu)化組合。

總而言之，多元智能理論為高職院校的英語(yǔ)教學(xué)改革提供了有價(jià)值的借鑒作用和啟示。在高職英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中如果能將多元智能與其合理地整合，不僅符合我國(guó)所提倡的素質(zhì)教育精神，而且必將有效地改進(jìn)我國(guó)高職英語(yǔ)教育的質(zhì)量和效果，滿足社會(huì)不同行業(yè)對(duì)高職人才的需求。

責(zé)任編輯 李繼鋒