摘要：本文闡述了衛(wèi)生類高職高專ESP教材研究與開發(fā)的重要性和迫切性，并以鹽城衛(wèi)生職業(yè)技術(shù)學(xué)院《實(shí)用護(hù)理英語》的編寫為例，就如何編寫ESP教材作了詳盡的分析和建議。

關(guān)鍵詞：高職高專英語；ESP教材；課程改革

[中圖分類號]H319

[文獻(xiàn)標(biāo)識碼]A

[文章蝙號]1006-2831(2009)04-0090-3

1 問題的提出

2000年國家高教司頒布的《高職高專教育英語課程教學(xué)基本要求》(試行)明確規(guī)定，“在完成《基本要求》規(guī)定的教學(xué)任務(wù)后，應(yīng)結(jié)合專業(yè)學(xué)習(xí)，開設(shè)專業(yè)英語課程，這既可保證學(xué)生在校期間英語學(xué)習(xí)的連續(xù)性，又可使他們所學(xué)的英語得到實(shí)際的應(yīng)用”。(教育部高等教育司，2004：1)這里對專業(yè)英語(即ESP，English for Special Purpose或SBE，Subject-based English)的特別提出，體現(xiàn)了職業(yè)教育的真正內(nèi)涵和實(shí)用意義。

近年來，國內(nèi)中外合資醫(yī)院和外商獨(dú)資醫(yī)院迅速發(fā)展，大量公立醫(yī)院也紛紛開設(shè)了涉外病房和特需病房，高素質(zhì)護(hù)理人才出現(xiàn)了供不應(yīng)求的局面。同時，國際護(hù)士市場更是出現(xiàn)了緊俏的行情。美國衛(wèi)生部(HHS)護(hù)士局研究，到2020年美國注冊護(hù)士的短缺量將達(dá)到50萬人(轉(zhuǎn)引白楊輝明、陸耀雁，2006：1245)。而英國、加拿大、新西蘭、澳大利亞，甚至新加坡和香港等國家和地區(qū)的醫(yī)院也紛紛面臨護(hù)士短缺的危機(jī)。

這一切對衛(wèi)生類高職高專而言，既為護(hù)理專業(yè)學(xué)生的就業(yè)帶來了大好機(jī)遇，也使他們面臨著赴境外就業(yè)英語要求較高的挑戰(zhàn)。這無疑對衛(wèi)生類高職高專院校的英語教學(xué)改革提出了新的要求，也是進(jìn)行英語課程改革的重要契機(jī)。面對巨大的市場機(jī)遇和誘惑，我國的護(hù)理英語教育急需作出適當(dāng)調(diào)整，以應(yīng)對日益增長的國內(nèi)外需求，在基礎(chǔ)英語(即EGP，English for General Purpose)的基礎(chǔ)上進(jìn)行ESP教學(xué)，從而培養(yǎng)出一批具有先進(jìn)護(hù)理理念和外語交流能力的護(hù)理人才。

然而，衛(wèi)生類高職高專ESP教材極度缺乏。在北京、上海的大書店里所能找到的大多是本科護(hù)理教材，太深太專業(yè)。適合高職高專層次、能突出專業(yè)特色、切實(shí)從崗位需要出發(fā)、注重學(xué)生應(yīng)用語言能力的教材極為鮮見?，F(xiàn)正使用的高職高專英語規(guī)劃教材只是一種普遍導(dǎo)引性的教材，缺乏針對性和實(shí)用性，高職院校ESP教材的開發(fā)迫在眉睫。以我院為例，為滿足學(xué)生的職業(yè)需求，從2005年招收首批三年制學(xué)生起，我院就率先嘗試在05級涉外護(hù)理班第四學(xué)期開設(shè)專業(yè)英語。在沒有教材的情況下，我院教師自己尋找合適的材料并打印給學(xué)生。雖然當(dāng)時的條件非常辛苦，資料也不夠系統(tǒng)，但為今天的ESP教材研究以及《實(shí)用護(hù)理英語》(王洵)的出版奠定了實(shí)踐基礎(chǔ)。

2.教材目標(biāo)定位和編寫特色

目標(biāo)是問題的出發(fā)點(diǎn)和歸宿，高職高專ESP教材開發(fā)從目標(biāo)開始。以《實(shí)用護(hù)理英語》的編寫為例，護(hù)理專業(yè)的性質(zhì)決定了該行業(yè)的從業(yè)人員必須具備較強(qiáng)的語言溝通能力，同時還要具備一定的醫(yī)學(xué)文獻(xiàn)閱讀能力和護(hù)理記錄等寫作能力。為此，我院的目標(biāo)定位是：培養(yǎng)學(xué)生在今后的工作中能以英語為工具進(jìn)行護(hù)患交流，并有效地進(jìn)行書面的護(hù)理信息交流和相關(guān)文獻(xiàn)閱讀的能力。這是一種專業(yè)的、綜合性的英語，它涵蓋了護(hù)理學(xué)科多方面的知識。另外，衛(wèi)生類高職高專不同于本科醫(yī)學(xué)院校，教材不能太深太專業(yè)。因此ESP教材的開發(fā)是從橫向拓展，縱向以夠用為度，同時努力體現(xiàn)高職教育所重視的創(chuàng)新能力、職業(yè)行為能力、自我完善與發(fā)展能力、多文化交往合作等能力的培養(yǎng)。我院《實(shí)用護(hù)理英語》的編寫特色是：“構(gòu)思新穎，口語突出”、“立足崗位，實(shí)用為主”、“能力為本，難易適度”。

3 組建教材編寫的團(tuán)隊(duì)，討論制訂課程標(biāo)準(zhǔn)

英語教師編寫ESP教材必然會遇到許多專業(yè)問題，組建一支業(yè)務(wù)水平較高、年齡結(jié)構(gòu)合理、既有英語教師又有專業(yè)教師參與的教材編寫團(tuán)隊(duì)就尤為重要。為避免教學(xué)內(nèi)容與工作的客觀聯(lián)系割裂開來，《實(shí)用護(hù)理英語》在開發(fā)過程中不僅聚集了本院英語教師，還邀請了護(hù)理雙語教師參與。編寫團(tuán)隊(duì)不斷吸納校內(nèi)外護(hù)理專業(yè)教師的建議，并通過問卷調(diào)查收集學(xué)生的意見和要求。本教材編寫隊(duì)伍共10名教師，其中副教授4名、講師3名、助教3名。這些教師均具有本科以上學(xué)歷，其中碩士學(xué)位獲得者5名。教師結(jié)構(gòu)合理，能形成較好的梯隊(duì)，50歲以上1人，40歲以上2人， 30-39歲4人，22-29歲3人。

課程標(biāo)準(zhǔn)是闡述一門課程在整個專業(yè)培養(yǎng)方案中的位置和本門課程的教學(xué)目標(biāo)，并對學(xué)習(xí)本課程的思路進(jìn)行必要的提示，在教學(xué)內(nèi)容上主要反映教學(xué)內(nèi)容的基本結(jié)構(gòu)及其主要的教學(xué)形式。團(tuán)隊(duì)成員經(jīng)過多次討論，制訂了《實(shí)用護(hù)理英語》課程標(biāo)準(zhǔn)，它包含了本課程的性質(zhì)和目的、教學(xué)對象，教學(xué)要求、課程內(nèi)容、教學(xué)方法、評價(jià)體系等方面，并依據(jù)教學(xué)目標(biāo)，列出對習(xí)題、口語訓(xùn)練以及考核的標(biāo)準(zhǔn)和要求、課時與分配等?！秾?shí)用護(hù)理英語》是三年制護(hù)理大專的一門必修專業(yè)基礎(chǔ)課，在第三學(xué)期開設(shè)，總時數(shù)為40學(xué)時。

4 確定教材內(nèi)容，體現(xiàn)專業(yè)特色

與EGP教材最大的不同之處在于ESP教材為專業(yè)服務(wù)、為實(shí)踐服務(wù)，但它又不是純粹的專業(yè)教材。ESP教材既要涉及專業(yè)，又不能太專深：既要涵蓋專業(yè)的許多方面，又不能面面俱到；既要有自己的選材特色，又要重點(diǎn)突出。在選材時一定要堅(jiān)持“實(shí)用、夠用”的原則，把基礎(chǔ)英語與專業(yè)英語的教學(xué)結(jié)合在一起，以應(yīng)用能力為主線、從職業(yè)崗位群的實(shí)際需要為出發(fā)點(diǎn)來設(shè)置課程結(jié)構(gòu)和精選內(nèi)容，使專業(yè)的特色更為鮮明。

我院《實(shí)用護(hù)理英語》在內(nèi)容選擇上有以下特點(diǎn)：(1)以“實(shí)用、夠用為度”為原則，適度降低對學(xué)術(shù)性閱讀的要求，增加對應(yīng)用文閱讀與模擬套寫的要求；(2)把實(shí)用的聽、說交際能力提到應(yīng)有的高度并納入考核體系，因?yàn)橐痪€的應(yīng)用人才遇到的英語交流機(jī)會多是口頭交際和簡單的書面交際，而非長篇的學(xué)術(shù)文章閱讀；(3)改革英語課程教學(xué)內(nèi)容，突出專業(yè)特色。統(tǒng)籌把握好“構(gòu)思新穎，口語突出”、“立足崗位，實(shí)用為主”、“難易適度，能力為本”三個方面；(4)教材編寫立足于護(hù)理工作崗位和工作流程，真正做到“學(xué)以致用”。以第3點(diǎn)中的“構(gòu)思新穎，口語突出”為例，《實(shí)用護(hù)理英語》構(gòu)思新穎是指“兩縱一橫”。全書十個單元主要由對話、課文兩條縱線貫穿而成；而各單元對話和課文之間又橫向關(guān)聯(lián)，自成體系。具體來說，對話主要以護(hù)士工作流程為護(hù)患交流背景，以課文所涉及科室的某疾病為交流內(nèi)容：課文則以護(hù)士工作的主要科室為依據(jù)，針對不同場景、不同主題來編寫疾病的護(hù)理教材。

另外，在編排中緊緊圍繞臨床護(hù)理實(shí)踐，改變專業(yè)英語即專業(yè)閱讀這種單一的教學(xué)模式，通過突出護(hù)息對話來加強(qiáng)對學(xué)生應(yīng)用語言能力的培養(yǎng)。對話部分涵蓋了門診護(hù)理、急診護(hù)理、入院護(hù)理、出院護(hù)理、生命體征、ICU、給藥、健康教育及人際溝通等護(hù)士實(shí)際工作環(huán)節(jié)。在選材上突出科學(xué)性、可讀性和趣味性，內(nèi)容力求新穎、完整、實(shí)用。

“立足崗位，實(shí)用為主”。教材編寫立足于護(hù)理工作流程和工作崗位，每一單元的對話、課文、實(shí)用寫作都以護(hù)士實(shí)際工作需要為出發(fā)點(diǎn)和依據(jù)來篩選材料，與護(hù)理直接有關(guān)，真正做到“學(xué)以致用”。書后附有護(hù)士日常用語300句、醫(yī)用英語常用縮略語、醫(yī)院各科室名稱、醫(yī)務(wù)人員稱謂、其他醫(yī)院常用語和常用醫(yī)學(xué)詞匯表。這套教材不僅非常適合作為高職高專院校護(hù)理專業(yè)學(xué)生的專業(yè)英語教材，而且可作為在職護(hù)士及醫(yī)務(wù)工作者提高臨床英語水平的工具書。

“能力為本，難易適度”。本課程以《高職高專教育英語課程教學(xué)基本要求》為宗旨，適度降低對學(xué)術(shù)性閱讀的要求，強(qiáng)調(diào)文章的可讀性，同時增加對應(yīng)用文閱讀與模擬套寫的要求。

總體說來，這些特色體現(xiàn)了本教材的編寫宗旨：突出專業(yè)特色，實(shí)用夠用為度。

5 教師的培訓(xùn)

護(hù)理專業(yè)英語的教授無疑將面臨一定的困難和挑戰(zhàn)。在編寫教材的過程中，要求教師多向護(hù)理教師請教，從多方面搜集相關(guān)資料，以保證對所編寫單元的專業(yè)知識有較全面的認(rèn)識；同時認(rèn)真閱讀護(hù)理專業(yè)教材(中文)，了解專業(yè)知識，并深入課堂聽專業(yè)課。加強(qiáng)教師使用教育技術(shù)的能力，引導(dǎo)他們學(xué)習(xí)并掌握現(xiàn)代化教學(xué)媒體的使用和操作技能，學(xué)會根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的認(rèn)知水平和心理特點(diǎn)來制作各種教學(xué)課件、電子教案和備課筆記，并逐步完善護(hù)理專業(yè)英語試題庫，為教考分離做好準(zhǔn)備。

6 存在問題

衛(wèi)生類高職高專ESP教材的研究和開發(fā)尚在起步階段，很多工作需要不斷改進(jìn)和逐步完善。比如專業(yè)術(shù)語描述不到位的情況在所難免；先進(jìn)護(hù)理理念和技術(shù)的不斷融入需及時補(bǔ)充；國外護(hù)理學(xué)對倫理和人文關(guān)懷的關(guān)注度很高，在中西文化差異方面的比重還需增加(蘇惠芬、游桂蘭，2005：68)；如何建立科學(xué)的評估體系以及對教材的評價(jià)等等，都是需要考慮的問題。當(dāng)然，很多方面已在筆者的思考和計(jì)劃當(dāng)中，尤其是評估體系方面，目前已形成較成熟的意見。

高職高專ESP教材的開發(fā)是中國護(hù)理教育與國際接軌的必然產(chǎn)物，《實(shí)用護(hù)理英語》的出版是我院精品課程建設(shè)的重要成果之一。隨著高職高專教育改革的深入開展，ESP教材開發(fā)必將為“訂單式”培養(yǎng)人才注入新的活力，為培養(yǎng)高層次護(hù)理專業(yè)的應(yīng)用性人才作出貢獻(xiàn)。