摘要：本文論述了激情教學(xué)的功能與內(nèi)涵，從情感角度分析了目前高校英語教學(xué)的現(xiàn)狀，探討了激情英語教學(xué)的藝術(shù)實踐，從而提出了以下理念：激情教學(xué)是英語課堂教學(xué)的發(fā)動器、加熱器、調(diào)節(jié)器、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的點火器、啟迪學(xué)生思維的引發(fā)器、促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情的助推器。

關(guān)鍵詞：高校英語；激情教學(xué)；功能；內(nèi)涵

[中圖分類號]H319.3

[文獻(xiàn)標(biāo)識碼]A

[文章騙號]1006-2831(2009)04-0074-4

1 引言

2008年3月18日第十一次全國人大代表大會閉幕式上，國家主席胡錦濤代表新一屆政府機(jī)構(gòu)人員發(fā)言，發(fā)言時間為10分鐘左右，代表們的掌聲卻有十余次。胡主席的發(fā)言鏗鏘有力、抑揚(yáng)頓挫、節(jié)奏感強(qiáng)烈；語言流暢、激情滿懷，充分展示了他的人格魅力和共產(chǎn)黨人的情懷，使與會代表深受震撼和鼓舞，掌聲雷動，經(jīng)久不息。胡主席的激情演講和語言風(fēng)格是廣大教師，尤其是高校英語教師學(xué)習(xí)的楷模。

英語課堂不僅是學(xué)生獲取知識的主渠道，更是激發(fā)學(xué)生求知興趣的途徑，也是他們展示自我、表現(xiàn)自我、實現(xiàn)自我的平臺。因此激情教學(xué)是英語課堂教學(xué)的發(fā)動器，加熱器，調(diào)節(jié)器，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的點火器，啟迪學(xué)生思維的引發(fā)器，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情的助推器。英語教師授課應(yīng)擲地有聲，聲音清晰，抑揚(yáng)頓挫有序，節(jié)奏感強(qiáng)烈、分明；語言流暢，激情滿懷，充滿了生機(jī)與活力。英語教師的激情具有對學(xué)生情感施加影響和感染的功能。教學(xué)以情動人，師生情感共鳴，就是其典型表現(xiàn)方式。教師的激情具有推動和促進(jìn)自身施教活動和學(xué)生學(xué)習(xí)活動的功能；教師的激情還具有發(fā)動、維持和推動學(xué)生學(xué)習(xí)活動的功能。

2 激情教學(xué)的內(nèi)涵與意義

激情是什么?“激情”的字面解釋是：強(qiáng)烈的、有爆發(fā)力的情感，就是一種激昂的情緒、沖動的感情。它不是一般的情感，而是“有爆發(fā)力”的情感。這種情感一旦爆發(fā)，就能像烈火般熊熊燃燒，如江水一樣洶涌澎湃，似疾風(fēng)那樣道勁浩蕩，又像雷電那樣撼人心魄(朱冉月，2007：42)。激情是一種具有巨大能量的情感。生命，因激情而更美麗；工作，因激情而更輝煌。教學(xué)需要激情，沒有了激情的課堂，如同抽干了水的水池，空洞干癟；沒有了激情的課堂，教師不再年輕、課堂不再生動。而有了激情，教學(xué)活動就華美生動、峰回路轉(zhuǎn)。正如白居易所言： “感人心者，莫先乎情，莫始乎言，莫切乎聲，莫深乎義。”(鄭嶺，2006：95)事實證明：上課時教師體態(tài)端莊、面帶微笑、感情豐富、熱情洋溢、聲情并茂，往往容易縮短和學(xué)生的距離，使師生關(guān)系融洽。學(xué)生也特別歡迎、熱愛和樂于接受這樣的教師。教師在教學(xué)過程中表現(xiàn)出來的活力與激情有以下兩層含義：一是對學(xué)生熱心；二是對自己所教的專業(yè)有求知興趣和求知信仰。

3 激情教學(xué)法的理論和功能

自20世紀(jì)以來，語言學(xué)家對外語教學(xué)理論進(jìn)行了廣泛的研究。其中，對外語教學(xué)產(chǎn)生了很大影響的理論至少有以下幾種：結(jié)構(gòu)主義流派認(rèn)為，語言學(xué)習(xí)的目標(biāo)是掌握系統(tǒng)中各種成份即：音位、語法單位、語法和詞匯。這種語言觀在教學(xué)法上的具體體現(xiàn)是全身反應(yīng)法、沉默和情景教學(xué)法。由英國應(yīng)用語言學(xué)家和外語教師設(shè)計的情景教學(xué)曾得到廣泛運用。功能主義流派將語言看作是表達(dá)功能意義的載體，強(qiáng)調(diào)語言的語義和交際特點而不是語法特征(蔣祖康，1999：36)?；ハ嘧饔美碚搶⒄Z言看作是實現(xiàn)人際關(guān)系和進(jìn)行個人間交往的工具，此種語言觀強(qiáng)調(diào)語言教學(xué)的內(nèi)容和組織可以通過交流和互動模式進(jìn)行。StephenKrashen和Tracy Terrel主張把教學(xué)與實踐相結(jié)合而產(chǎn)生的“自然法”則強(qiáng)調(diào)學(xué)生應(yīng)多接觸目的語，或稱“輸入”，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)情緒的最優(yōu)化(鄭嶺，2006：95)。將現(xiàn)代外語教學(xué)與心理學(xué)理論相結(jié)合，從心理學(xué)、教育學(xué)、腦科學(xué)中，人們發(fā)現(xiàn)激情法具有聚神，促思、育情等多項功能。

3.1 激情以聚神

首先，現(xiàn)代心理學(xué)研究表明，情感對于個體的認(rèn)知過程具有組織或瓦解的效能，它能直接作用于學(xué)生的課堂行為并會微妙地影響和改變其學(xué)習(xí)質(zhì)量。學(xué)生個體心理在教學(xué)過程中一般有兩種不同狀態(tài)，一種是注意力集中、精神飽滿、興趣濃厚、求知欲強(qiáng)、智力水平超常的“最佳心理狀態(tài)”；另一種正好相反，稱為“學(xué)習(xí)心態(tài)疲軟”。在前一種狀態(tài)下，學(xué)生思路寬廣，思維敏捷，掌握知識全面而牢固；而后一種思維狹窄、反應(yīng)遲鈍，學(xué)完就忘，能力較差?！跋?0分鐘要質(zhì)量”需要達(dá)到前一種心理狀態(tài)。其次，由于教學(xué)實行的是班級授課制，每個班級是一個群體，每個學(xué)生都處于群體之中。良好的班級群體心理氣氛對個體成員的心理和行為有很大的影響力。教師可以運用“激情法”創(chuàng)設(shè)一定的感情氛圍和教學(xué)情境，如英語課堂教學(xué)高潮迭起等。因此，激情法不僅是學(xué)生個體的“調(diào)味劑”，也是班級群體共同學(xué)習(xí)的推動力。

3.2激情以促思

1981年，美國神經(jīng)生理學(xué)家羅杰·斯佩里為人們從腦功能上找到其根源，證明了人的左右半球是高度專門化的，而且許多較高級的功能都集中在右半球?，F(xiàn)已證實右半球與知覺和空間有關(guān)，具有音樂的、繪畫的、綜合的整體性等空間的鑒別能力，直接影響一個人的直覺、領(lǐng)悟和創(chuàng)造性才能的發(fā)揮。人才素質(zhì)要求有更高層次的發(fā)展，這就要求在重視左半球的同時要充分調(diào)動并活躍右半球的情感活動。激情法正是引之“情”使之“高漲”，使之“鼓舞”人心，以使學(xué)生主體得到推動力，引起積極的注意、記憶、思考，并能克服一切困難。只有在這種條件下，學(xué)習(xí)和認(rèn)識活動才會給學(xué)生帶來深深的愉悅感、滿足感、激奮感、情緒感和高昂感。思維和情感幾乎總是彼此伴隨的，可以說，知識的真正掌握是建立在良好的情緒基礎(chǔ)之上的。

3.3 激情以育情

情感的培養(yǎng)不僅是激情的直接產(chǎn)物，也是以情促思、認(rèn)知發(fā)展的，必然產(chǎn)物，它是貫穿始終的重要目的(ibid.：96)。從情感和認(rèn)知的辨證關(guān)系看，情感是在某些認(rèn)知領(lǐng)域里日益增加的信息中產(chǎn)生的，也就是說，情感也會在認(rèn)知目標(biāo)的展開過程中自然而然地產(chǎn)生出來。情感在認(rèn)知基礎(chǔ)上產(chǎn)生，認(rèn)識越深，情感越深。“激情法”通過情感的喚起，將課文和作者的情感體驗內(nèi)化為學(xué)生自己的東西，成為學(xué)生心靈的構(gòu)成部分。情感進(jìn)入自覺內(nèi)控而提高情感層次，由低級情緒上升為高級社會情感，優(yōu)化個性，達(dá)到育情目的。

3.4 激情以師勤博學(xué)

學(xué)生喜歡博識的老師，因為博識者有著令人折服的無形魅力。“擴(kuò)充教師的科學(xué)知識量，幾乎成了提高學(xué)生知識質(zhì)量和提高教師威信的最重要的條件?！?贊可夫，1980：114)一個思維敏捷、激情四溢、知識廣博的教師一定會讓學(xué)生驚嘆不已，百般信服。有激情的教師會自覺地不斷拓寬自己的知識面，對學(xué)生所熱衷的體育、娛樂、科技、軍事等方面的知識都會涉獵。天長日久，在擁有扎實的專業(yè)基礎(chǔ)知識的基礎(chǔ)上，對其他領(lǐng)域的知識也“滿腹經(jīng)綸”。一個教師教學(xué)效果的好壞不僅體現(xiàn)在傳授知識上，更體現(xiàn)在學(xué)生被激勵的程度上。教師的專業(yè)水平高，對教材爛熟于心，運用教學(xué)方法得心應(yīng)手，講解時灑脫自如，效果自然會好，也必然能贏得學(xué)生的贊嘆與欽佩。學(xué)生的注意力被精彩的教學(xué)所吸引，感到置身于美的意境中，在美的氣氛中獲得享受。這是激情教師搞好教學(xué)的根本原因所在。

3.5 激情以燃學(xué)生求知欲

血總是熱的，激情總是燃燒的。然而，倘若只是教師有激情，學(xué)生卻無動于衷，那也是徒然的。教師的激情之所以可貴，就在于它能點燃學(xué)生求知的激情?！耙褜W(xué)生培養(yǎng)成人，須著力點燃學(xué)生心靈的火花；而要點燃學(xué)生心靈的火花，教師自己必須是一把火?！?轉(zhuǎn)引自朱冉月，2007：42)在英語課堂上，學(xué)生的表現(xiàn)是全神貫注、如饑似渴還是精力分散、麻木厭煩，在很大程度上取決于教師是否有激情，是否能引發(fā)學(xué)生的求知渴望。學(xué)生的熱情一旦被激發(fā)起來，便可轉(zhuǎn)化為可喜的動力，興趣盎然而積極主動地參與和配合教師的教學(xué)活動，并迫切地希望當(dāng)眾表現(xiàn)自己，讓老師和同學(xué)看到其創(chuàng)造能力、發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力。于是，課堂上自然呈現(xiàn)出活潑而輕松愉快的教學(xué)氛圍，得到理想的教學(xué)效果。

3.6 激情以和諧課堂氣氛

要建設(shè)和諧社會，就要使社會的每一個細(xì)胞實現(xiàn)和諧，一堂英語課當(dāng)然也應(yīng)該是和諧溫馨的課。師生關(guān)系如能在教學(xué)過程中呈和諧狀態(tài)，將在教學(xué)活動中產(chǎn)生良性循環(huán)。因為教與學(xué)和諧，師與生和諧，方法和內(nèi)容和諧，一堂課也自然會和諧。在這里，教師的激情則是營造和諧課堂的催化劑與靈魂。有激情的教師必然是這樣的教師：精心設(shè)計每一個舉例、每一個提問、每一個肢體語言，盡最大努力使學(xué)生感受到熱情的召喚和吸引；課堂上發(fā)生“意外事件”時，教師會視不同情況做出人性化的處理：或用一個微笑，或給一點撫慰，或來點調(diào)侃，或干脆視而不見而言他，這一切都使學(xué)生在不知不覺中就體會到了教師的溫暖和大度。“和”同“溫暖”、“一致”相伴，“諧”與“融洽”、“快樂”相隨。在學(xué)校課堂里，且把和諧理解為：教師和藹又熱情奔放，學(xué)生快樂而積極配合。有了這些，何愁一堂英語課不生動活潑，效果良好!

4.目前高校英語激情教學(xué)現(xiàn)狀

由于部分英語教師在思想上對激情教學(xué)認(rèn)識不足，或是長久從事英語教學(xué)使然，教師對教學(xué)的熱情減弱。根據(jù)目前對某一高校的課堂觀摩，專家對授課教師的教學(xué)效果反饋來看，90％的教師課堂教學(xué)缺乏激情，導(dǎo)致學(xué)生上課睡覺、發(fā)短信、交頭接耳、左顧右盼，表現(xiàn)出煩躁、懶惰、郁悶、痛苦等情緒。筆者最近參加了某外國語學(xué)院的教師講課技能大賽，整體感覺教學(xué)激情不夠。下面的英語觀摩教學(xué)課反映了這一情況：

從表中不難看出，教師授課激情欠缺，其表現(xiàn)形式多種多樣：(1)教師往往慢聲細(xì)語，聲調(diào)平平，節(jié)奏感喪失；(2)講課照本宜科，眼不離教案，忙于應(yīng)付，無暇施展講課藝術(shù)；(3)教學(xué)語言蒼白無力，表達(dá)不夠充分，邏輯性、條理性、層次性不強(qiáng)，難于點燃學(xué)生激情之火；(4)課堂教學(xué)語言缺乏幽默感、趣味性；(5)教學(xué)滿堂灌，一言堂，缺乏師生互動，學(xué)生情感受到壓抑；(6)授課教師面部表情單一，嚴(yán)肅過度，學(xué)生心情緊張；(7)教師肢體語言欠缺，表演能力差；(8)課堂提問少，問題缺乏深度和啟發(fā)性；(9)教學(xué)手段單一，缺乏新穎性；(10)教學(xué)活動少，缺乏多樣性；(11)教學(xué)過程設(shè)計不盡合理，缺乏亮點和刺激性。其結(jié)果是學(xué)生易于身心疲憊，課堂無生氣，教學(xué)無活力。課堂教學(xué)氛圍首先取決于教師的激情。要營造良好的課堂氣氛，教師應(yīng)具有獨到的教學(xué)藝術(shù)和駕馭課堂的教學(xué)能力。如果教師表情冷漠、呆板、情緒低落，學(xué)生求知激情就不可能被調(diào)動起來。

5.英語激情教學(xué)的實施與運用

高校英語激情教學(xué)要取得良好的效果，達(dá)到一定的境界，任課教師須在以下幾個方面有所建樹。

5.1 優(yōu)美的語言，妙趣橫生

課堂是一個重要的語言交際環(huán)境。教師的教學(xué)語言也不失為創(chuàng)設(shè)課堂教學(xué)氛圍的重要因素。實踐證明，語言是教師教學(xué)的重要工具，是教師與學(xué)生交流感情、傳播信息的橋梁。因此，教師必須具備較強(qiáng)的語言表達(dá)能力，使教學(xué)語言具有藝術(shù)感染力。

英語是一門語言，也是一種藝術(shù)。無論是從抑揚(yáng)頓挫和連貫的發(fā)音、豐富的詞匯，清晰的結(jié)構(gòu)，還是那準(zhǔn)確的表達(dá)能力，英文都充分顯示了其世界第一通用語言的優(yōu)勢和特點。

英語教師在課堂上要做到語言準(zhǔn)確到位，表達(dá)自然流暢，邏輯思維嚴(yán)謹(jǐn)，條理分明。一個富有激情的英語教師，他的語言總是能夠根據(jù)課堂教學(xué)的具體情況有所變化而又自然貼切、生動流暢，產(chǎn)生巨大的磁力，緊緊把學(xué)生吸引住。當(dāng)學(xué)生面露難色、感到為難、缺乏勇氣的時候，教師要用富有鼓動性的語言激起學(xué)生解決問題的勇氣和膽量，用富有啟發(fā)性的、幽默詼諧的語言打開學(xué)生思維的閘門。英語教師還要帶領(lǐng)學(xué)生多朗讀英語美文。飽含激情的朗讀不僅是種享受，還能收到意想不到的教學(xué)效果。要飽含感情，進(jìn)入“角色”，學(xué)生才能正確理解文中寄寓的情意。所以，英語教學(xué)起始階段一定要充分發(fā)揮英語朗讀的作用，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)情趣，激發(fā)其學(xué)習(xí)熱情。

5.2 淵博的知識，展現(xiàn)魅力

人們常說，要給學(xué)生一杯水，教師就得要有一桶水。英語教學(xué)是綜合性很強(qiáng)的學(xué)科，涉及到英美文化、科學(xué)、藝術(shù)等領(lǐng)域知識，內(nèi)容非常廣泛。英語教師不僅要掌握自然科學(xué)方面的知識，更應(yīng)該有扎實的專業(yè)知識。一個知識貧乏的教師是不會有什么激情的。在教學(xué)中就不能深入淺出，不能引導(dǎo)學(xué)生舉一反三，就只能照本宣科，使本該生動活潑、妙趣橫生的教學(xué)變成一潭死水，枯燥無味。

5.3 師生互動，活躍課堂

創(chuàng)設(shè)和諧、愉快、充滿求知激情的教學(xué)氛圍，不應(yīng)該只是追求形式的熱烈，更應(yīng)該激發(fā)學(xué)生豐富的心理趨向，營造廣闊的思維空間，盡力營造“激趣→創(chuàng)景→啟發(fā)→探求→交際”的教學(xué)互動過程(王建紅，2007：58)。傳統(tǒng)的英語課堂教學(xué)只重視英語知識的機(jī)械輸入和積累，忽視了學(xué)生學(xué)習(xí)英語過程的啟發(fā)，特別是英語語言的實踐活動等過程，造成學(xué)生被動學(xué)習(xí)，課堂氣氛缺乏活力和生機(jī)，師生之間缺少情感交流，無有效互動。而新課改理論指導(dǎo)下的課堂教學(xué)則要求：教師在組織課堂教學(xué)中不僅要有效靈活地傳授知識和技能，同時還要激活課堂氣氛，調(diào)節(jié)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。師生之間要進(jìn)行情感交流、教學(xué)互動。

教師可采用“pair work”、“groupdiscussion”、“free talk”、“answerquestions”、“class performance”等形式進(jìn)行教學(xué)，盡力保持同學(xué)們的新鮮感和好奇感。最常用的互動方法是課堂提問，其目的是啟發(fā)學(xué)生圍繞目標(biāo)積極思維。有疑即問能喚起學(xué)生的注意力，促使他們認(rèn)真聽講。恰到好處的提問有助于開拓學(xué)生的思維，培養(yǎng)他們認(rèn)真思考和分析問題的能力。

5.4 手段更新，激發(fā)興趣

教師的教學(xué)語言應(yīng)盡量多地借助與課文內(nèi)容密切相關(guān)的實物、畫面、媒體等，使學(xué)生達(dá)到理解新內(nèi)容的目的。教師不妨借助現(xiàn)代化的教學(xué)手段，增加語言交際的真實感，激發(fā)學(xué)生進(jìn)行語言交際的欲望，如利用多媒體、光碟、網(wǎng)絡(luò)、語言學(xué)習(xí)系統(tǒng)、精美課件、圖片等，將抽象知識加以形象化、立體化展示，引起學(xué)生探求新知識的強(qiáng)烈欲望。這樣既增加了教學(xué)知識的密度，又幫助學(xué)生完成由直觀思維到形象思維的過渡，加深對語言的理解，讓學(xué)生感受語言在多種環(huán)境里的運用，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣。同時要在語言實踐中培養(yǎng)和提高學(xué)生的語言交際能力，真正發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性。多媒體教學(xué)的運用能使學(xué)習(xí)節(jié)奏加快，課堂知識容量也變大，從而加深學(xué)生對語言及其文化的了解，語言則因賦予了文化內(nèi)涵而更易于理解和掌握。學(xué)生對學(xué)習(xí)英語產(chǎn)生了興趣，知識點掌握得不僅快，教師也教得輕松(王芳，2006：165)。

此外，教師應(yīng)多開展一些能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的教學(xué)活動，如多種對話、討論、采訪、辯論、表演等，但要注意時效性，盡量關(guān)注熱點，這樣更容易讓學(xué)生產(chǎn)生興趣，如美國9·11事件、海灣戰(zhàn)爭、中東和平問題、臺獨、轉(zhuǎn)基因工程、光碟盜版、金融犯罪、奧運精神、性別歧視、電腦黑客、單親家庭和未婚媽媽、掃毒運動等等。這些話題涉及政治、法律、倫理、宗教、科技、金融、教育、體育等方面，都是學(xué)生非常感興趣的。有了興趣，他們才會有積極性去主動實踐，感受與人交流的快樂，自由發(fā)揮想象力和創(chuàng)造力。

6.結(jié)語

心理學(xué)的研究證明：情感與動機(jī)、興趣、信念、內(nèi)驅(qū)力、想象、思維、創(chuàng)造力都有極為密切的關(guān)系。用激“情”手段可以促進(jìn)教與學(xué)?！敖藤F情深”是教學(xué)藝術(shù)的魅力所在。實踐證明，激情教學(xué)是英語課堂教學(xué)的發(fā)動器、加熱器、調(diào)節(jié)器、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的點火器、啟迪學(xué)生思維的引發(fā)器、促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情的助推器。只有在和諧的氛圍中充滿情感交流，學(xué)生才會有活躍的思維和高漲的熱情，從而使課堂充滿無限生機(jī)和活力。