摘要：自教育部發(fā)布《關(guān)于加強高等學(xué)校本科教學(xué)工作提高教學(xué)質(zhì)量的若干意見》的通知(教高[2001]4)以來，全國高校積極創(chuàng)造條件，以使用英語來進行公共課和專業(yè)課教學(xué)。然而，如何使用英語開展教學(xué)活動才能確保高校雙語教學(xué)的順利進行已經(jīng)成了教育管理者和社會關(guān)心的一個重要問題。本文擬探討高校雙語教學(xué)的現(xiàn)狀、涵義、適用范圍及采取相應(yīng)的措施等問題。

關(guān)鍵詞：雙語教學(xué)；專業(yè)課程；教學(xué)質(zhì)量

教育部發(fā)布的《關(guān)于加強高等學(xué)校本科教學(xué)工作提高教學(xué)質(zhì)量的若干意見》(教育部[2001]4號文件)明確提出，按照“教育面向現(xiàn)代化、面向未來、面向世界”的要求，為適應(yīng)經(jīng)濟全球化和科技革命的挑戰(zhàn)，本科教育要創(chuàng)造條件使用英語等外語進行公共課和專業(yè)課教學(xué)。對高新領(lǐng)域的生物技術(shù)、信息技術(shù)等專業(yè)，以及為適應(yīng)我國加入WTO后需要的金融、法律等專業(yè)，更要先行一步，力爭三年內(nèi)，外語教學(xué)課程達(dá)到所開課程的5％－10％。暫不具備直接用外語講授條件的學(xué)校、專業(yè)，可以對部分課程先實行外語教材、中文授課，分步到位(教育部教高[2001]4號文件：5)。當(dāng)前，高校雙語教學(xué)的實踐和探索已經(jīng)如火如荼地開展起來了。在推廣英漢雙語教學(xué)的同時，各教學(xué)單位還針對雙語教學(xué)的特殊性制定了一些相應(yīng)的措施。然而，如何保障雙語教學(xué)的順利進行始終是雙語教學(xué)涉及到的管理層，教師和學(xué)生所關(guān)心的問題。

1.分析國內(nèi)外雙語教學(xué)現(xiàn)狀

就全球范圍而言，許多國家和地區(qū)雙語教育歷史源遠(yuǎn)流長，如加拿大、美國、新加坡、馬來西亞、盧森堡、南非、芬蘭、印度、瑞士、德國和我國的香港、澳門等。值得注意的是，雙語教育還在澳大利亞、日本、俄羅斯、匈牙利和保加利亞等單語國家取得了明顯的效果。它們在雙語教育的辦學(xué)規(guī)格、師資素養(yǎng)、教學(xué)方法、課堂管理、學(xué)業(yè)評價等方面已經(jīng)形成一套適合本國國情的理論體系，非常值得比較、研究和參照。其中，新加坡不但推行以英語為主、兼修母語(漢語、馬來語、太米爾語)的雙語教育政策，還制定了系統(tǒng)的雙語教學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)。新加坡高校雙語教育以素質(zhì)教育為本，把傳授語言知識和文化知識融為一體，采取交際法或者概念功能法和以學(xué)生為中心的功能交際法。

2003年，中國教育部高等學(xué)校本科教學(xué)工作水平評估會指出，我國現(xiàn)在最需要的是具備國際競爭力的人才，這是我國人才培養(yǎng)的目標(biāo)。我國近幾年的工作中，有一個重點就是使用國外的原版教材和雙語教材，目的就是要增強大學(xué)生使用英語的能力。2005年8月，教育部國際合作司對國家留學(xué)基金委員會和預(yù)科學(xué)院引進的“國際雙語教學(xué)資格證書”予以正式批復(fù)，同意此項目試點運行。該項目通過引進國際先進師資培訓(xùn)模式，培養(yǎng)國內(nèi)優(yōu)秀雙語師資，促進我國教育改革和發(fā)展，有力支持我國教育國際化進程順利發(fā)展。同時，受教育部委托，高等教育出版社陸續(xù)推出了專為中國雙語教學(xué)定制的教材。近幾年來，教育部更加重視高校的雙語教學(xué)工作，雙語師資項目和雙語教材的原版教材的引入是我國雙語教學(xué)質(zhì)量保障的重要舉措。

2.高校雙語教學(xué)的涵義

雙語教學(xué)并不是必須在一節(jié)課中用兩種語言進行教學(xué)。在學(xué)生四年本科的學(xué)習(xí)中，前兩年用漢語教學(xué)、后兩年用英語教學(xué)，這是雙語教學(xué)；有的課程完全用漢語教學(xué)、有的課程完全用英語教學(xué)，這也是雙語教學(xué)；一門課程的前半段用漢語教學(xué)、后半段用英語教學(xué)，這也是雙語教學(xué)；在一門課程中，教授間歇地用漢語教學(xué)或用英語教學(xué)，也是雙語教學(xué)；教授在一節(jié)課中，用漢語和英語兩種語言進行教學(xué)，還是雙語教學(xué)。不同的僅僅是形式，實質(zhì)才是關(guān)鍵的。只要是真正實質(zhì)上的雙語教學(xué)，形式并不重要。

在2002年的北京師范大學(xué)百年校慶上，江澤民總書記提出要建設(shè)世界一流大學(xué)。建設(shè)世界一流大學(xué)就必須探討高等教育國際化以及與國際接軌問題。在高校推行雙語教學(xué)是推動高等教育國際化和與國際接軌的重要舉措。雖然其媒介是語言，但要接洽的卻是國際的學(xué)識、價值觀念、思維方式和治學(xué)方式。所以，即便國際學(xué)術(shù)前沿以英語為主宰，但高校推行雙語教學(xué)應(yīng)該以師生已經(jīng)具備雙語教學(xué)能力為前提，其目的只能是學(xué)科目的和學(xué)術(shù)目的而非語言目的。

3.雙語教學(xué)的適用范圍

并非所有的課程都適合雙語教學(xué)。雙語課屬于專業(yè)課，是前沿學(xué)科性質(zhì)的專業(yè)課。在開設(shè)雙語課前，應(yīng)該首先開設(shè)公共外語課、專業(yè)基礎(chǔ)課和專業(yè)外語課，而且都要達(dá)到相應(yīng)要求。有些科目，如自然科學(xué)，文化差異少，而且是國際慣用英語，采用英語教學(xué)有直接、準(zhǔn)確的好處；涉及中國文化、社會、歷史的科目多用中文，這樣可以汲取中國文化數(shù)千年所積累的知識；而對適應(yīng)我國加入WTO急需的金融、法律等專業(yè)以及急需與國際接軌的專業(yè)進行雙語教學(xué)會更有益處。

雙語教學(xué)的適用學(xué)生范圍也是有限的。雖然教育部規(guī)定在本科教育中推行雙語教學(xué)，但事實上，并非所有的本科教育都適合推行雙語教學(xué)。筆者了解到，有些新升格的本科院校，其學(xué)生畢業(yè)前的大學(xué)英語四級考試通過率僅為30％，而且我國學(xué)生的英語閱讀能力高于聽、說能力，公共英語能力遠(yuǎn)高于專業(yè)英語能力，所以大面積推行雙語教學(xué)既不可行也不必要。籠統(tǒng)地講，三流本科院校可以不推行雙語教學(xué)，二流本科院校可以選擇在高年級進行雙語教學(xué)，一流院校可以選擇從二年級甚至一年級就嘗試雙語教學(xué)。在政策推動方面，應(yīng)該是一流院校必須大力開展雙語教學(xué)，二流院校選擇開展雙語教學(xué)，對三流院校則不做要求。

4.高校推行雙語教學(xué)的措施

目前，從整體上看，除少數(shù)重點大學(xué)外，國內(nèi)高校雙語教學(xué)存在著一些問題，主要表現(xiàn)在：部分教師沒有認(rèn)識到雙語教學(xué)的真正意義；專業(yè)教師課堂教學(xué)中英語應(yīng)用水平不高；缺乏雙語教學(xué)經(jīng)驗；教學(xué)方式、方法陳舊等。針對這些情況，應(yīng)著重抓好以下幾點：

(1)選用原版教材。推廣雙語教學(xué)最關(guān)鍵的主導(dǎo)因素在于兩個方面：一是教學(xué)水平高的雙語教師，二是適合雙語教學(xué)的教材。當(dāng)使用漢語教材進行雙語教學(xué)時，雖然改編后的圖書配有中文導(dǎo)讀，書中的重點詞語也作了翻譯，但它終究還是接觸不到我國英語教育事業(yè)所應(yīng)追求的學(xué)術(shù)前沿，其套路也是以漢語為底色的，這樣往往只能達(dá)到提高語言能力的目的，而對學(xué)科目的幫助不大。因此，我國高校雙語教學(xué)只有選擇了外文原版教材，才能使學(xué)生擺脫母語依賴，才能保證雙語教學(xué)的質(zhì)量，才能達(dá)到預(yù)期效果。

(2)多渠道、多形式推進雙語師資隊伍建設(shè)

教師在教學(xué)中處于主導(dǎo)地位，是雙語教學(xué)的直接實施者，雙語教學(xué)的成敗關(guān)鍵在教師。目前，高校應(yīng)該重視本科雙語教學(xué)，制訂以師資培訓(xùn)為核心的雙語教學(xué)建設(shè)規(guī)劃，多渠道、多形式地培訓(xùn)教學(xué)業(yè)務(wù)嫻熟、外語基礎(chǔ)扎實的骨干教師。為鼓勵教師開設(shè)雙語課程，學(xué)校可對雙語教學(xué)課程工作量加倍計算。學(xué)校還可以通過組織雙語授課比賽、召開專題研討會等，加強雙語教學(xué)經(jīng)驗交流，著力提高教師外語水平及雙語授課能力，實現(xiàn)外語教師“專業(yè)化”、非外語教師的“外語強化”目標(biāo)。有條件的學(xué)校還可以將教學(xué)效果優(yōu)秀的中青年骨干教師公派出國留學(xué)、進修訪問或合作科研等，確?；貒藛T在近期內(nèi)開設(shè)一門專業(yè)雙語課程。國外語言環(huán)境是學(xué)習(xí)外語最好的天然條件，出國培訓(xùn)是公認(rèn)的比較理想的培育雙語師資的途徑之一。

(3)召開雙語教學(xué)研討會

我國全面推行雙語教學(xué)時間不長，教學(xué)方法、手段等仍在不斷探索當(dāng)中。雙語教學(xué)研討會可以促進高校之間、教師之間、不同學(xué)科與課程之間的相互學(xué)習(xí)交流，可以為新、老教師以及雙語教學(xué)水平不一、方法各異的教師提供一個相互學(xué)習(xí)，交流的良好平臺，所以雙語教學(xué)研討會在雙語師資培養(yǎng)中具有一定地位。研討會主要以交流雙語授課方式方法、教學(xué)手段等為核心內(nèi)容，以提高雙語課堂教學(xué)水平為目的，也涉及到雙語教學(xué)評價要素、評價廣泛等方面的研討。經(jīng)過教師們的共同探討、學(xué)習(xí)和交流，對雙語教師授課方式的改進、方法的靈活運用、以及多樣化教學(xué)手段的采用等均有顯著作用，能在較大程度上促進雙語教師教學(xué)水平的提高(文海家，劉東燕，2008：63)。

5.結(jié)語

雙語教學(xué)代表了未來中國高校專業(yè)課教學(xué)的發(fā)展方向，因為它適應(yīng)市場經(jīng)濟和全球經(jīng)濟一體化對于“雙語人才”和“復(fù)合型人才”的需求。雙語教學(xué)的目的在于利用外語(英語)為媒介來學(xué)習(xí)專業(yè)課知識和技能，同時習(xí)得外語。比較現(xiàn)實的雙語教學(xué)的模式是從各校實際出發(fā)，采用“外語教材，漢語教授”、“外語教材，一些外語一些漢語”、或者“外語教材，外語授課”三階段的過渡。無論采用哪一種雙語教學(xué)模式，保障其質(zhì)量都是頭等大事。