摘要：近年來，我國外語界對國外自主學(xué)習(xí)理論進(jìn)行了詳細(xì)的介紹，但有關(guān)國外自主學(xué)習(xí)模式的研究成果并不多見。本文以介紹國外高校自主學(xué)習(xí)的三個(gè)主要模式為切入口，從實(shí)踐層面廓清自主學(xué)習(xí)真正的內(nèi)涵，以期對我國高校外語自主學(xué)習(xí)的發(fā)展有所啟迪。

關(guān)鍵詞：自主學(xué)習(xí)；理念；啟示

[中圖分類號]H319.3

[文獻(xiàn)標(biāo)識碼]A

[文章編號]1006-2831(2009)04-0012-4

自上世紀(jì)60年代以來，自主學(xué)習(xí)理論與實(shí)踐一直是國外高校外語教學(xué)領(lǐng)域研究的熱點(diǎn)之一。Benson(1997：25)在各種自主學(xué)習(xí)定義的基礎(chǔ)上總結(jié)了自主學(xué)習(xí)的必備要素：學(xué)習(xí)者完全自主的環(huán)境、可以習(xí)得并應(yīng)用于學(xué)習(xí)中的一系列學(xué)習(xí)技能、被教學(xué)體制壓制了的與生俱來的學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)者負(fù)責(zé)自己學(xué)習(xí)的實(shí)踐以及學(xué)習(xí)者決定學(xué)習(xí)方向的權(quán)利。Holec(1981：13)認(rèn)為自主學(xué)習(xí)的能力包括：確定學(xué)習(xí)目標(biāo)、內(nèi)容、材料、方法、時(shí)間、地點(diǎn)、進(jìn)度以及對學(xué)習(xí)進(jìn)行評估的能力。可見，自主學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)是為激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力、提高學(xué)習(xí)力和創(chuàng)造力的一種新的教學(xué)方式。

近年來，國內(nèi)外語界學(xué)者對外語教育理論界給予了很大的關(guān)注，并對國外自主學(xué)習(xí)理論進(jìn)行了積極的介紹(彭定金，2002：15；何蓮珍，2003：287)等。但是，對自主學(xué)習(xí)概念的解讀以及國外高校自主學(xué)習(xí)模式的介紹并不多見。本文將通過介紹國外高校自主學(xué)習(xí)的主要模式，進(jìn)而解讀自主學(xué)習(xí)理念，以求為在我國外語教學(xué)中推行自主學(xué)習(xí)、培養(yǎng)有自主學(xué)習(xí)能力的學(xué)習(xí)者等方面提供一定的參考。

1.自主學(xué)習(xí)的兩個(gè)主要模式

國外自主學(xué)習(xí)大致可分為兩個(gè)模式。第一個(gè)模式是在校生自主學(xué)習(xí)模式，包括研究型自主學(xué)習(xí)和課程型自主學(xué)習(xí)。第二個(gè)模式是成人自主學(xué)習(xí)模式。從題旨出發(fā)，本文將重點(diǎn)介紹在校生自主學(xué)習(xí)模式。

1.1 研究型自主學(xué)習(xí)

在談到自主學(xué)習(xí)時(shí)，Nunan(1996：15)注意到學(xué)習(xí)者通常在對自己所需課程有完全的了解后才會就他們想學(xué)什么以及如何學(xué)作出決定，而這通常是在他們即將完成課程學(xué)習(xí)后才發(fā)生。的確，國外研究型自主學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)者是在已經(jīng)完成了某課程學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上再對該領(lǐng)域進(jìn)行更深入的研究。例如某學(xué)生完成了二語習(xí)得中的“雙語教育”課程，進(jìn)而希望在該領(lǐng)域某個(gè)專題(如雙語教育在聾啞人社區(qū)中存在的問題等)深入進(jìn)行研究。但由于學(xué)校沒有開設(shè)此類課程，他必須通過研究型自主學(xué)習(xí)來從事該領(lǐng)域研究。

學(xué)校對自主學(xué)習(xí)有嚴(yán)格規(guī)范。首先是對學(xué)習(xí)者有特定的要求。美國約翰卡羅爾大學(xué)要求有較高外語水平的學(xué)生才能參加研究型自主學(xué)習(xí)課程。美國克利夫蘭州立大學(xué)要求學(xué)習(xí)者必須修完低年級和高年級的課后方可進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。美國杜克大學(xué)和賓夕法尼亞大學(xué)要求學(xué)習(xí)者必須是高年級學(xué)生或低年級優(yōu)秀學(xué)生。換言之，研究型學(xué)習(xí)者需要掌握較高的相關(guān)基礎(chǔ)知識。其次，研究型自主學(xué)習(xí)必須在教師指導(dǎo)下進(jìn)行。美國緬因大學(xué)對研究型自主學(xué)習(xí)的說明和要求為：研究內(nèi)容應(yīng)該得到教師的認(rèn)可。學(xué)習(xí)者在教師認(rèn)可研究方向后，自己制定研究計(jì)劃、實(shí)地考察、實(shí)習(xí)科目、讀書計(jì)劃等(該計(jì)劃不應(yīng)與其他后續(xù)課程重復(fù))，研究成果通過答辯后方可得到相應(yīng)的學(xué)分。該學(xué)習(xí)計(jì)劃的核心是學(xué)生在教師的指導(dǎo)下獨(dú)立完成研究計(jì)劃、論文撰寫或書面研究報(bào)告。最后，學(xué)校對學(xué)生進(jìn)行行政監(jiān)管。通常的做法是學(xué)生必須填寫《自主學(xué)習(xí)契約》。美國弗吉尼亞聯(lián)邦大學(xué)的《自主學(xué)習(xí)契約》內(nèi)容包括：研究課題題目、課題研究與未來職業(yè)的相關(guān)性、研究課題的意義、研究目標(biāo)、描述研究方法、評估標(biāo)準(zhǔn)以及研究計(jì)劃。加拿大麥克馬斯特大學(xué)要求研究報(bào)告，必須體現(xiàn)學(xué)習(xí)者自己設(shè)計(jì)課題、分析問題、實(shí)地考察研究、實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)以及資料檢索等各項(xiàng)能力。學(xué)習(xí)者在規(guī)定時(shí)間內(nèi)完成一定字?jǐn)?shù)的論文，并須通過答辯等才能拿到學(xué)分。校方依據(jù)契約內(nèi)容的規(guī)定給予必要的行政介入。

1.2 課程型自主學(xué)習(xí)

自主學(xué)習(xí)課程以完成某課程的理論知識為主要學(xué)習(xí)目的。它又可以再細(xì)分為三個(gè)模式：

模式一：課程安排與學(xué)生上課時(shí)間不符的時(shí)候，學(xué)生可以選擇自主學(xué)習(xí)。例如，學(xué)生在第一學(xué)期需要學(xué)習(xí)十門課程，但有某一門課程僅在該學(xué)年的第二個(gè)學(xué)期開設(shè)。這時(shí)，學(xué)生就可以選擇自主學(xué)習(xí)，通過考核后，可拿到相應(yīng)的學(xué)分。學(xué)校也會對自主學(xué)習(xí)課程提出要求或進(jìn)行說明。密西西比大學(xué)對自主學(xué)習(xí)課程的說明和要求是：由于學(xué)生幾乎沒有機(jī)會與教師就學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行討論，所以學(xué)生必須自己安排學(xué)習(xí)時(shí)間，培養(yǎng)學(xué)習(xí)習(xí)慣以適應(yīng)由自己制定進(jìn)度的學(xué)習(xí)方案。美國耶魯大學(xué)要求課程型自主學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)者制定學(xué)習(xí)計(jì)劃表，經(jīng)有關(guān)部門認(rèn)可后方可注冊。

模式二：出國學(xué)習(xí)。某些高校把出國學(xué)習(xí)目的語視為自主學(xué)習(xí)。例如：某高校開設(shè)中文課，學(xué)生在中國學(xué)習(xí)中文并取得一定成績，回校后如通過相應(yīng)水平的考試就可以拿到該中文課的學(xué)分。學(xué)生到目的語國家學(xué)習(xí)的做法得到學(xué)校的鼓勵(lì)。美國明尼蘇達(dá)州大學(xué)規(guī)定，學(xué)習(xí)法語的學(xué)生如果到法國學(xué)習(xí)一個(gè)學(xué)期可以拿到9個(gè)學(xué)分，兩個(gè)學(xué)期可以拿到16個(gè)學(xué)分。有的學(xué)校甚至把到目的語國家學(xué)習(xí)列入培養(yǎng)方案。例如，倫敦大學(xué)瑪利皇后學(xué)院規(guī)定在為期四年的學(xué)習(xí)中，學(xué)生必須在目的語國家從事為期一年的自主學(xué)習(xí)。到目的語國家有利于幫助學(xué)生掌握目的語、了解目的語的文學(xué)、文化以及促進(jìn)個(gè)人發(fā)展等。

模式三：研討課程。蘇格拉底認(rèn)為人們通過提問、傾聽和討論獲得知識。國外很多學(xué)者(Broady，1996：16；Beatty＆Numan，2004：165；Gardner＆Miller，1999：5)都對合作學(xué)習(xí)的研究結(jié)果給予了積極的肯定，他們認(rèn)為合作學(xué)習(xí)是有效的學(xué)習(xí)途徑之一。每一學(xué)期的討論課均有其特定的研究主題，學(xué)生的任務(wù)是選擇研究內(nèi)容并從事相關(guān)研究。要完成研究計(jì)劃，學(xué)生首先必須閱讀相關(guān)書籍，檢索資料并完成書面報(bào)告，并在課堂上就研究成果作口頭研究報(bào)告。完成口頭報(bào)告后，其他同學(xué)則根據(jù)研究報(bào)告提問，其形式頗似學(xué)術(shù)報(bào)告會。該課程不僅要求學(xué)生有較強(qiáng)的自學(xué)能力和研究能力，還要求學(xué)生有較強(qiáng)的參與意識和表述能力。例如，俄亥俄大學(xué)某中文研討課程的評分標(biāo)準(zhǔn)是：書面研究報(bào)告占總分的60％，課堂參與討論占40％。伯克利大學(xué)評分的標(biāo)準(zhǔn)建立在課堂參與討論表現(xiàn)和口頭報(bào)告質(zhì)量上。學(xué)生是研討課程中的主角，但這并不意味著教師無所事事。教師負(fù)責(zé)課程介紹、提供相關(guān)閱讀書籍、安排討論計(jì)劃等。如果學(xué)生的研究和討論有不完整或不正確的地方，由教師補(bǔ)充相關(guān)知識或糾正錯(cuò)誤。通過課題研究和課堂討論，學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容會有比較完整的了解。筆者作為訪問學(xué)者，有機(jī)會觀摩研究課程的情況，學(xué)生在課堂上的參與意識和自我表現(xiàn)欲非常強(qiáng)烈，課堂氣氛十分活躍。

對比上述三個(gè)自主學(xué)習(xí)模式，國外自主學(xué)習(xí)模式與我國高校目前自主學(xué)習(xí)模式有較大的差異。

2.積極探索我國高校外語自主學(xué)習(xí)之路

Dickinson(1992：167)認(rèn)為自主學(xué)習(xí)的目標(biāo)是學(xué)習(xí)者的自我控制，它應(yīng)該有別于教師通過某些教學(xué)程序促進(jìn)自主學(xué)習(xí)的教學(xué)方法。Little(1991：7)把自主學(xué)習(xí)看作是脫附能力、批判性反思能力、決定能力以及獨(dú)立行動能力。Maca ro(1997：169)認(rèn)為自主學(xué)習(xí)是一個(gè)概念，這個(gè)概念強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)潛力以及學(xué)習(xí)者如何能夠提高學(xué)習(xí)效率。在探討如何使自主學(xué)習(xí)成為可能時(shí)，Page(1992：9)指出：如同傳授給學(xué)生交際能力，教師，必須傳授給學(xué)生自己學(xué)習(xí)的技巧、自主學(xué)習(xí)的經(jīng)歷、豐富知識的策略以及運(yùn)用可為他們服務(wù)的工具如詞典和語法書的知識，尤其是在學(xué)習(xí)中依靠自己的信心。通過對國外自主學(xué)習(xí)模式的研究，可以得出以下三個(gè)啟示。

啟示一：自主學(xué)習(xí)的概念界定。自主學(xué)習(xí)不同于自學(xué)也不同于自覺學(xué)習(xí)。自學(xué)的概念是指在沒有他人指導(dǎo)下的個(gè)體學(xué)習(xí)方式。自覺學(xué)習(xí)是一種積極的學(xué)習(xí)態(tài)度。而自主學(xué)習(xí)的本質(zhì)是一種培養(yǎng)學(xué)習(xí)者獨(dú)立學(xué)習(xí)和研究能力的途徑。在這種教學(xué)方式中，學(xué)生的動力和能力起到至關(guān)重要的作用。學(xué)生充分地享有決定自己學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)方式的權(quán)利，體現(xiàn)個(gè)性化發(fā)展。而我國外語自主學(xué)習(xí)的最大障礙是學(xué)習(xí)動機(jī)問題。有學(xué)者(王奇民、王健，2003：44)對大學(xué)生進(jìn)行的一項(xiàng)調(diào)查表明：“26％的人主張如果拿到文憑或不規(guī)定英語為必修課，將不再學(xué)或不學(xué)(英語)；為提高英語水平，41％的學(xué)習(xí)者主要采取的措施是四、六級訓(xùn)練?！睆埿骆隆㈥悤悦鞯热说?2004：75)研究結(jié)果表明“非英語專業(yè)學(xué)生的課外自主學(xué)習(xí)往往抱著工具性動機(jī)，自主性差，且所花時(shí)間少”。另外，國內(nèi)高校外語課程也都是面向群體設(shè)置的，沒有自主學(xué)習(xí)的空間。我國高校外語授課仍以“教師授課→學(xué)生記筆記→教師留作業(yè)→學(xué)生復(fù)習(xí)筆記完成作業(yè)”為唯一教學(xué)模式。學(xué)生不能自己設(shè)計(jì)自主學(xué)習(xí)的目標(biāo)和計(jì)劃。雖然有的學(xué)生可以在課后自學(xué)一些補(bǔ)充材料，但那也大多是依附于教學(xué)內(nèi)容的輔助性學(xué)習(xí)，如強(qiáng)化訓(xùn)練試題或與教材相應(yīng)的補(bǔ)充練習(xí)等。

目前我國高校盛行的自主學(xué)習(xí)實(shí)驗(yàn)基本程序是：教師布置作業(yè)→學(xué)生通過計(jì)算機(jī)完成作業(yè)→教師檢查學(xué)生完成作業(yè)的情況。這種模式多少帶有強(qiáng)制性的成分——即使學(xué)生沒有學(xué)習(xí)的動力，也必須按照要求完成這些作業(yè)。而且這種模式往往是對全體學(xué)生的要求，忽略并制約了個(gè)性的發(fā)展。所以從本質(zhì)上說，這種模式仍然是傳統(tǒng)教學(xué)方式的延續(xù)。而自主學(xué)習(xí)更多的是一種學(xué)習(xí)者創(chuàng)造性的個(gè)人行為。不同的學(xué)習(xí)者有不同的學(xué)習(xí)內(nèi)容和計(jì)劃，以個(gè)性化、差別化的學(xué)習(xí)方式提高學(xué)習(xí)效能。而針對某課程組織的復(fù)習(xí)性課程不屬于自主學(xué)習(xí)范疇。

啟示二：自主學(xué)習(xí)是一項(xiàng)系統(tǒng)工程。自主學(xué)習(xí)事關(guān)教育理念、教育體制、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)方式和教學(xué)效果評估等重要環(huán)節(jié)，因而，在推廣自主學(xué)習(xí)的過程中，有時(shí)候必須跳出外語教學(xué)圈來思考。國外從小學(xué)起就注重學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)能力和科研能力的培養(yǎng)，小學(xué)低年級學(xué)生就已經(jīng)有科研報(bào)告和實(shí)驗(yàn)報(bào)告寫作內(nèi)容。當(dāng)學(xué)生到了大學(xué)階段，其自主學(xué)習(xí)能力已經(jīng)非常強(qiáng)，可以在教師的指導(dǎo)下順利完成自主學(xué)習(xí)課程。值得注意的是，國外教育研究者已經(jīng)把研究目光投向培養(yǎng)和研究幼兒自主學(xué)習(xí)能力。例如，劍橋大學(xué)自主學(xué)習(xí)中心為期兩年的研究表明，只要給3-5歲的孩子自我管理的機(jī)會，他們表現(xiàn)出的自我負(fù)責(zé)、自我調(diào)節(jié)、自我組織的能力遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出人們之前所能想象的程度。如果從幼兒就開始進(jìn)行自主學(xué)習(xí)培養(yǎng)，自主學(xué)習(xí)能力會隨著年齡的增長而不斷增強(qiáng)。我國學(xué)者近年來對不同地區(qū)、不同層次外語學(xué)習(xí)者的自主學(xué)習(xí)動機(jī)和能力進(jìn)行了一系列有意義的研究。有研究結(jié)果反映出我國學(xué)生在自主學(xué)習(xí)方面存在比較大的問題。徐錦芬等的調(diào)查結(jié)果表明“我國大學(xué)生自主性英語學(xué)習(xí)能力普遍較低”(2004：64)。胡杰的研究表明“西部非英語專業(yè)新生自主性學(xué)習(xí)能力普遍比較低，學(xué)習(xí)策略使用情況堪憂”(2006：124)。鄒純兵的調(diào)查顯示：受調(diào)查者中，主動聽、說、讀、寫的比例分別是53.2％、53.1％、27.3％和23.2％(2007：424)。因此，要發(fā)展自主學(xué)習(xí)不是僅靠高校外語老師就能完成的，還必須構(gòu)建自主學(xué)習(xí)的綜合體系，需要?jiǎng)?chuàng)造自主學(xué)習(xí)的良好環(huán)境。國外高校自主學(xué)習(xí)中心就為自主學(xué)習(xí)創(chuàng)建了良好的條件。例如，牛津大學(xué)外語自學(xué)中心有130種語言的資料，包括自主學(xué)習(xí)專用教材、語法書、練習(xí)冊、工具書、聽說資料、聽說練習(xí)資料和音像資料以及豐富的學(xué)術(shù)英語資料。當(dāng)然，這是一項(xiàng)長期的工作，需要教育行政部門、高校行政領(lǐng)導(dǎo)和廣大師生的共同努力。

啟示三：自主學(xué)習(xí)中教師角色的轉(zhuǎn)換。波夕州立大學(xué)規(guī)定：自主學(xué)習(xí)課程一旦開始實(shí)施，教師和學(xué)生要商定見面的時(shí)間和頻率以便討論課程進(jìn)展情況或解決學(xué)生遇到的問題。密執(zhí)根大學(xué)規(guī)定所有的自主學(xué)習(xí)課程須征得教師的同意并在教師的指導(dǎo)下進(jìn)行。教師和學(xué)生共同制定自主學(xué)習(xí)的計(jì)劃，指導(dǎo)學(xué)生閱讀相關(guān)書籍書目，介紹學(xué)生研究學(xué)習(xí)領(lǐng)域的學(xué)術(shù)狀態(tài)，在學(xué)生撰寫論文過程中給予引導(dǎo)等。耶魯大學(xué)自主學(xué)習(xí)課程的目的和要求是在教師的指導(dǎo)下從事學(xué)生深度研究自己感興趣的領(lǐng)域。自主學(xué)習(xí)契約必須由學(xué)生、指導(dǎo)教師、專業(yè)主管以及學(xué)務(wù)長共同簽字。明尼蘇達(dá)大學(xué)要求出國自主學(xué)習(xí)的學(xué)生必須在離校前和指導(dǎo)教師確定研究計(jì)劃。學(xué)生出國期間，由指導(dǎo)教師通過電子郵件指導(dǎo)學(xué)生。由此可見，自主學(xué)習(xí)要求在教師的指導(dǎo)下進(jìn)行，這促使教師角色發(fā)生了變化。教師的角色是指導(dǎo)者，而不再只是知識的傳播者或自主學(xué)習(xí)的監(jiān)督者。自主學(xué)習(xí)并不意味著教師的負(fù)擔(dān)減輕了，相反，它對教師提出了更高的要求——教師的業(yè)務(wù)能力是自主學(xué)習(xí)不可或缺的條件。教師不但要指導(dǎo)學(xué)生的研究，還要有淵博的知識去完善學(xué)生的研究。因此，教師的角色就不再是常規(guī)教學(xué)中的我教你學(xué)、我說你記、我問你答、我點(diǎn)你通這種單向的灌輸者。自主學(xué)習(xí)要求教師既做一個(gè)引導(dǎo)者，又做一個(gè)合作者；既做一個(gè)指導(dǎo)者，又做一個(gè)批評家；既做一個(gè)多面手，又做一個(gè)專門家。這樣的雙向互動式的教學(xué)才能真正起到教學(xué)相長的效果。