摘要：在外語(yǔ)學(xué)習(xí)中，發(fā)展外語(yǔ)語(yǔ)言能力的其中一個(gè)重要途徑就是通過(guò)自主性學(xué)習(xí)。本文通過(guò)歷時(shí)兩年的實(shí)驗(yàn)性研究，探討起源于西方的自主性學(xué)習(xí)在中國(guó)的可行性和自主性學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)對(duì)英語(yǔ)專業(yè)四級(jí)考試的影響。同時(shí)，文章還指出在中國(guó)傳統(tǒng)背景下發(fā)展學(xué)習(xí)者自主性應(yīng)注意的問(wèn)題。

關(guān)鍵詞：學(xué)習(xí)者自主；問(wèn)卷調(diào)查；實(shí)證研究；可行性；TEM-4

[中圖分類號(hào)]H319.3

[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A

[文章編號(hào)]1 006-2831(2009)04-0008-4

1.引言

1996年聯(lián)合國(guó)教科文組織國(guó)際21世紀(jì)教育委員會(huì)在報(bào)告中提出終身教育的思想。國(guó)際教育發(fā)展委員會(huì)在《學(xué)會(huì)生存》一書(shū)中指出：“未來(lái)的教育必須把教育的對(duì)象變成自己教育自己的主體，受教育的人必須成為教育他自己的人?！?國(guó)際教育發(fā)展委員會(huì)，1996：200)教育應(yīng)該更努力地使受教育者學(xué)會(huì)獲取知識(shí)的方法，即學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)。在外語(yǔ)學(xué)習(xí)中提倡自主學(xué)習(xí)，就是鼓勵(lì)學(xué)習(xí)者最大程度地為自己的學(xué)習(xí)負(fù)起責(zé)任來(lái)：學(xué)什么?如何學(xué)?什么時(shí)候?qū)W?如何評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)效果?如何調(diào)整學(xué)習(xí)方法?近年來(lái)，我國(guó)外語(yǔ)教育領(lǐng)域的許多學(xué)者教授開(kāi)始對(duì)自主學(xué)習(xí)進(jìn)行探索和研究。魏玉燕于2002年對(duì)學(xué)習(xí)者自主性作了介紹并提出在外語(yǔ)學(xué)習(xí)中自主學(xué)習(xí)的必要性(2002：8-14)。龐維國(guó)等在2003年對(duì)自主性學(xué)習(xí)的理論作了進(jìn)一步的介紹。束定芳(2004)在《外語(yǔ)教學(xué)改革》一書(shū)中專門(mén)辟出一個(gè)章節(jié)講述外語(yǔ)課堂教學(xué)與自主性學(xué)習(xí)。但也有人認(rèn)為自主學(xué)習(xí)源于西方，具有很強(qiáng)的西方文化價(jià)值觀，如崇尚自主，重視個(gè)性的發(fā)展，追求個(gè)性的張揚(yáng)。起源于這種“土壤”的自主學(xué)習(xí)理論并不適合崇尚集體主義、尊重權(quán)威和權(quán)力、講求中庸的東方社會(huì)，尤其是以教學(xué)大綱為指導(dǎo)、以考試成績(jī)論成敗的中國(guó)。針對(duì)這種情況，筆者于2005年9月在05級(jí)英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生入校時(shí)就開(kāi)始對(duì)他們自主性學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)與英語(yǔ)學(xué)習(xí)的成績(jī)之間的關(guān)系進(jìn)行了跟蹤實(shí)驗(yàn)性研究。該實(shí)證研究主要回答下列兩個(gè)問(wèn)題：

1.自主性學(xué)習(xí)在尊師重教氛圍中的可行性

2.自主性學(xué)習(xí)對(duì)英語(yǔ)專業(yè)四級(jí)成績(jī)的影響

2.研究方法

該研究分三個(gè)階段。第一階段：?jiǎn)柧碚{(diào)查。調(diào)查學(xué)生參加實(shí)驗(yàn)前的英語(yǔ)成績(jī)、英語(yǔ)學(xué)習(xí)策略等調(diào)查。第二階段：實(shí)驗(yàn)班在教師的指導(dǎo)下進(jìn)行自主性學(xué)習(xí)訓(xùn)練；其他班實(shí)施常規(guī)教學(xué)，提倡自主性學(xué)習(xí)但教師不進(jìn)行督導(dǎo)。第三階段：評(píng)價(jià)。英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)能力調(diào)查與對(duì)比分析、期末考試成績(jī)對(duì)比和全國(guó)高校英語(yǔ)專業(yè)四級(jí)考試。

2.1 研究設(shè)計(jì)

本研究是實(shí)驗(yàn)研究，采用實(shí)驗(yàn)班和普通班的自主學(xué)習(xí)能力對(duì)比，整個(gè)實(shí)驗(yàn)持續(xù)兩年。

2.2 研究對(duì)象

研究對(duì)象為05級(jí)英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生共2個(gè)班66名學(xué)生。其中實(shí)驗(yàn)班學(xué)生34名(男3名)。

2.3 研究工具

2.3.1 高考成績(jī)問(wèn)卷調(diào)查、入校成績(jī)調(diào)查(筆試+口試)、學(xué)習(xí)策略問(wèn)卷調(diào)查共13個(gè)問(wèn)題。采用1-5級(jí)評(píng)分制，從“完全不適合我”到“完全適合我”。

2.3.2 每學(xué)期的期末考試。由6個(gè)班6位綜合英語(yǔ)課教師命題、流水批閱。

2.3.3 兩年后自主學(xué)習(xí)能力問(wèn)卷調(diào)查。仍然采用1-5級(jí)評(píng)分制，從“完全不適合我”到“完全適合我”。

2.3.4全國(guó)高等院校英語(yǔ)專業(yè)4級(jí)統(tǒng)考。

2.4研究程序

在學(xué)生入校一周后進(jìn)行2.3.1中提及的各項(xiàng)調(diào)查。第二周對(duì)全體學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)策略培訓(xùn)(要求實(shí)驗(yàn)班學(xué)生必須參加，其他班的學(xué)生自愿參加)。第三周實(shí)驗(yàn)班學(xué)生制訂學(xué)期學(xué)習(xí)計(jì)劃、確定學(xué)習(xí)合作伙伴并簽訂學(xué)習(xí)合同。根據(jù)學(xué)期計(jì)劃，于周初制訂每周學(xué)習(xí)計(jì)劃，周末進(jìn)行反思和總結(jié)。期中進(jìn)行第二次學(xué)習(xí)策略培訓(xùn)。第二學(xué)期和第三學(xué)期照此進(jìn)行。第四學(xué)期增加四級(jí)模擬試題測(cè)試，并由學(xué)生自己尋找差距和解決方案。在此期間，教師可不定期地介入督導(dǎo)和評(píng)價(jià)。其他班級(jí)按常規(guī)上課。

與此同時(shí)，要求全體學(xué)生閱讀指定的英語(yǔ)專業(yè)基礎(chǔ)階段必讀書(shū)目。為擴(kuò)大學(xué)生目的語(yǔ)的輸入，筆者每周定期為學(xué)生放映英語(yǔ)原版電影。此外，在基礎(chǔ)階段的主干課綜合英語(yǔ)課上采用兩套教材并行、一套為主一套為輔的措施。實(shí)驗(yàn)班教師定期詢問(wèn)課外讀物及輔助教材的實(shí)施及效果并給出評(píng)價(jià)和建議。

3 研究結(jié)果

3.1 實(shí)驗(yàn)班和普通班入校學(xué)習(xí)成績(jī)和學(xué)習(xí)能力比較

入校成績(jī)以全國(guó)普通高校招生考試英語(yǔ)成績(jī)?yōu)橹饕罁?jù)，參考入校后英語(yǔ)系舉行的學(xué)生英語(yǔ)水平摸底成績(jī)。學(xué)習(xí)能力以問(wèn)卷調(diào)查為準(zhǔn)。

從表1和表2可以看出，學(xué)生在入校時(shí)，實(shí)驗(yàn)班比普通班的英語(yǔ)成績(jī)略低。從自主學(xué)習(xí)意識(shí)、自主學(xué)習(xí)能力的均值看，兩者無(wú)太大差異。

3.2各學(xué)期期末考試成績(jī)比較

3.3 兩年后學(xué)生的成績(jī)及學(xué)習(xí)自主性比較

表5中的第1-6項(xiàng)調(diào)查的是學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)和具體做法。從結(jié)果看，實(shí)驗(yàn)班的各項(xiàng)均值都高于普通班，明顯表現(xiàn)出較強(qiáng)的計(jì)劃性和自主學(xué)習(xí)意識(shí)。7-9項(xiàng)是對(duì)自己學(xué)習(xí)效果的反思和遇到困難時(shí)的求助意識(shí)，結(jié)果顯示實(shí)驗(yàn)班的調(diào)控學(xué)習(xí)策略意識(shí)要強(qiáng)于普通班。第10項(xiàng)考察學(xué)生利用現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的學(xué)習(xí)能力。但由于學(xué)校機(jī)房緊張、等待時(shí)間長(zhǎng)、網(wǎng)絡(luò)覆蓋面不夠、費(fèi)用較高等原因，導(dǎo)致許多學(xué)生對(duì)通過(guò)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)望而卻步。從調(diào)查結(jié)果看，利用現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)技術(shù)進(jìn)行學(xué)習(xí)還有很長(zhǎng)的路要走。

4.討論

4.1 關(guān)于TEM-4(Test for English Majors Band 4)

該考試是由國(guó)家教育部組織的、針對(duì)高等院校英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生基礎(chǔ)階段的一項(xiàng)全國(guó)性考試，于每年四月下旬舉行。試題由寫(xiě)作(25％)、聽(tīng)寫(xiě)(15％)、聽(tīng)力(15％)、語(yǔ)法與詞匯(15％)、完型填空(10％)和閱讀理解(20％)組成，其中主觀題占(40％)，客觀題目占60％。

看一項(xiàng)考試是否成功，主要看它有沒(méi)有較高的信度和效度。信度就是測(cè)試結(jié)果的可靠性，即試卷的結(jié)果應(yīng)能將不同水平層次的應(yīng)試者區(qū)分出來(lái)。效度就是考試的有效性，是指考試是否達(dá)到了目的。通常，客觀題的信度高于主觀題，而聽(tīng)寫(xiě)、寫(xiě)作等因能較好地測(cè)試學(xué)生靈活運(yùn)用語(yǔ)言的能力而被認(rèn)為是更具有效度的題型。為了達(dá)到信度與效度的統(tǒng)一，TEM-4考試既設(shè)計(jì)了寫(xiě)作及聽(tīng)寫(xiě)部分等主觀試題，還采用了多項(xiàng)選擇題形式這樣的客觀題。到目前為止，該考試一直被認(rèn)為是我國(guó)高校英語(yǔ)專業(yè)最具權(quán)威的考試之一。

4.2 自主性學(xué)習(xí)是否可行

在中國(guó)的文化背景下，自主性學(xué)習(xí)是否可行?有學(xué)者認(rèn)為自主學(xué)習(xí)源于西方，具有西方特有的價(jià)值觀，自主性學(xué)習(xí)模式與以教師為中心、強(qiáng)調(diào)教師權(quán)威性的東方傳統(tǒng)教育文化相抵觸。學(xué)生們雖然具備很強(qiáng)的學(xué)習(xí)能力，也有較高的自主意識(shí)，卻同時(shí)又表現(xiàn)出極強(qiáng)的依賴意識(shí)。他們?cè)跓o(wú)條件服從權(quán)威的教育中長(zhǎng)大，在自我管理和自我決策方面有著天生的缺失。他們?cè)谥贫▽W(xué)習(xí)目標(biāo)、選擇學(xué)習(xí)策略、學(xué)習(xí)效果評(píng)估甚至學(xué)習(xí)過(guò)程的監(jiān)控等都需要教師的指導(dǎo)和幫助。事實(shí)上，雖然自主學(xué)習(xí)在我國(guó)實(shí)行起來(lái)有些困難，但并非完全不可行。Littlewood(1999)、Lee(1998)認(rèn)為自主性學(xué)習(xí)有積極性自主性和反映性自主性之分。積極性自主性指學(xué)習(xí)者自己決定學(xué)習(xí)方向及學(xué)習(xí)過(guò)程本身，如學(xué)習(xí)者自己對(duì)自己負(fù)責(zé)，自覺(jué)確定學(xué)習(xí)目標(biāo)、選擇學(xué)習(xí)方法、監(jiān)控學(xué)習(xí)過(guò)程、評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)結(jié)果的過(guò)程。而反映性自主性則指學(xué)習(xí)者自己不能確定學(xué)習(xí)方向。他們更傾向于沿著已經(jīng)設(shè)定好的方向來(lái)調(diào)整和規(guī)劃自己的學(xué)習(xí)過(guò)程，如學(xué)習(xí)大綱、學(xué)習(xí)任務(wù)等等。從心理學(xué)上看，自主性學(xué)習(xí)需要具備良好的自我意識(shí)和自我監(jiān)控能力。通過(guò)多年的學(xué)校教育，學(xué)生已經(jīng)掌握了一定的學(xué)習(xí)策略，心理也已經(jīng)發(fā)展成熟，有能力自主確定學(xué)習(xí)目標(biāo)、選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容、運(yùn)用適合自己的方法、監(jiān)控學(xué)習(xí)過(guò)程、評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)結(jié)果。

筆者的實(shí)驗(yàn)研究也證明，學(xué)生不僅具備自主學(xué)習(xí)的心理素質(zhì)，也具備自主性學(xué)習(xí)的潛能，在老師的指導(dǎo)下完全可以克服不利因素，發(fā)揮潛能，學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)。同時(shí)，實(shí)驗(yàn)班的學(xué)習(xí)成績(jī)也穩(wěn)步提高，平均分由入校時(shí)的比普通班低1分提升到第四學(xué)期時(shí)的比普通班高近6分，比全國(guó)專業(yè)統(tǒng)考的平均分高近5分。

4.3學(xué)習(xí)者自主能力的提高對(duì)TEM-4成績(jī)的作用

單純的應(yīng)試教學(xué)一向遭到人們的反對(duì)，因?yàn)樗鼤?huì)帶來(lái)諸多危害。但是，正如束定芳在《呼喚有中國(guó)特色的外語(yǔ)教學(xué)理論》(2006：2-7)中提到的，“中國(guó)人學(xué)習(xí)外語(yǔ)的目的與其他國(guó)家的人不一樣”。取得證書(shū)是多數(shù)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)目標(biāo)之一。TEM-4證書(shū)的重要性對(duì)英語(yǔ)專業(yè)的學(xué)生來(lái)說(shuō)是不容忽視的。正如鄧小平所說(shuō)，“考試是檢查學(xué)習(xí)情況和學(xué)習(xí)效果的一種重要方法，如同檢查產(chǎn)品質(zhì)量是保證工廠生產(chǎn)水平的必要制度一樣”(轉(zhuǎn)引自姚君偉等，2002：193)。外語(yǔ)應(yīng)試能力的提高以語(yǔ)言能力的提高為基礎(chǔ)，而語(yǔ)言能力的提高又以學(xué)習(xí)能力為依托?，F(xiàn)在的英語(yǔ)測(cè)試、尤其是英語(yǔ)專業(yè)的四、八級(jí)考試，不再僅僅是對(duì)英語(yǔ)知識(shí)的記憶的考查，它更多的是對(duì)運(yùn)用能力的考查。如果沒(méi)有扎實(shí)的語(yǔ)言基本功和廣博的語(yǔ)言知識(shí)，要想考出良好的成績(jī)是不可能的。因此，要提高應(yīng)試能力就必須提高語(yǔ)言素質(zhì)，而自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)正是素質(zhì)教育的重要一環(huán)。

4.4 應(yīng)注意的問(wèn)題

由于種種原因，我國(guó)的教育使學(xué)生從小就養(yǎng)成了服從權(quán)威的習(xí)慣。他們進(jìn)入大學(xué)后，仍然希望教師在各方面都給予幫助。這種長(zhǎng)期的依賴使他們一旦離開(kāi)老師這根拐杖就會(huì)迷失方向，無(wú)所適從。長(zhǎng)期以來(lái)，以教師為權(quán)威的思想和只重“教”不重“學(xué)”的教學(xué)模式對(duì)促進(jìn)學(xué)習(xí)者自主構(gòu)成很大的障礙。因而，教師必須首先改變教學(xué)觀念。只有充分認(rèn)識(shí)到自己所扮演的角色的重要性，才有了解學(xué)生需求并提供及時(shí)指導(dǎo)和幫助的愿望和熱情。在外語(yǔ)學(xué)習(xí)者向自主性的轉(zhuǎn)變過(guò)程中，教師可以利用自己的威信弱化對(duì)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)產(chǎn)生負(fù)面影響的因素，強(qiáng)化提高學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的因素，如提高學(xué)生自主性學(xué)習(xí)的效能感，幫助他們指定合理的預(yù)期目標(biāo)，對(duì)學(xué)生所采取的方式、方法、策略、成果及時(shí)做出反饋，對(duì)他們的學(xué)習(xí)策略進(jìn)行元認(rèn)知分析等。其次，需要注意的是，教師要保持學(xué)習(xí)者的自主性和教師的控制程度之間的平衡。過(guò)多的幫助和干涉會(huì)使學(xué)生過(guò)分依賴教師，不利于培養(yǎng)其自主性；過(guò)少的指導(dǎo)和監(jiān)控會(huì)導(dǎo)致放任自流，使學(xué)習(xí)效率低下，并使學(xué)生最終失去興趣和信心。最后，教學(xué)一線的教師必須與時(shí)俱進(jìn)，更新“教學(xué)理念”，培養(yǎng)“創(chuàng)新意識(shí)”(束定芳，2006：2-7)，用新的理論指導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐，探索符合新時(shí)期、新要求的教學(xué)途徑。

5.結(jié)論

對(duì)學(xué)習(xí)成功和不成功者的研究證明，在高等教育階段，非智力因素在學(xué)習(xí)方面起決定性作用，其中學(xué)習(xí)策略、元認(rèn)知策略和管理策略等可控因素表現(xiàn)出來(lái)的差異性最大。這些可控因素，即文中所討論的自主性學(xué)習(xí)能力，是可以通過(guò)培養(yǎng)習(xí)得的。教師從傳統(tǒng)的“主導(dǎo)”學(xué)習(xí)變成“指導(dǎo)”學(xué)習(xí)，有利于培養(yǎng)學(xué)生的良好的學(xué)習(xí)策略和自我管理策略。只有這樣，才能使學(xué)生實(shí)現(xiàn)從“學(xué)會(huì)”到“會(huì)學(xué)”的轉(zhuǎn)變，教師也能完成從“授之以魚(yú)”到“授之以漁”的過(guò)渡。