摘要：目前，高職院校與企業(yè)之間呈現結構性短缺的局面，如何建立與經濟快速發(fā)展相適應的新型人才培養(yǎng)模式，已成為當前高職教育發(fā)展迫切需要解決的問題。本文擬結合福州海峽職業(yè)技術學院校企合作實踐，對新形勢下人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新作一個初步探索。

關鍵詞：結構性短缺；人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新；思路

在當前社會經濟不斷發(fā)展和變革的時代背景下，在多元經濟的碰撞、沖擊、磨合的過程中，整個社會的產業(yè)結構也隨之發(fā)生了許多變更和調整，這種變化直接導致了人力資源結構需求的變化，專業(yè)化、技能化、職業(yè)化的要求達到了歷史新高，而職業(yè)教育特別是高職教育產能過剩，企業(yè)對實戰(zhàn)型人才需求短缺，這就是說傳統的“學校到企業(yè)”人才培養(yǎng)模式已較難適應新的形勢和企業(yè)用人的要求。這一新的現象成為許多專家學者討論研究的熱點焦點問題，由此人們的視野轉向校企合作或產學合作上。筆者擬以福州海峽職業(yè)技術學院堅持產教結合、加強校企合作的辦學實踐對新形勢下人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新作一個初步探索。

一、人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新的需求視野

首先，從傳統的模式培養(yǎng)方式看，主要采取“學校提出教學目標——組織教學——實習（實訓）”模式，已很難適脫離市場的需求，有些專業(yè)設置不適用特定職業(yè)崗位群的知識、素質、技術、能力需求，因此建立具有有針對性的專業(yè)配套設置和課程、教材調整，以職業(yè)能力為中心的校企合作模式教學體系，是當前在培養(yǎng)方式上的迫切需求。其次，從人才培養(yǎng)目的看，盡管當前各高職院校也都提出把實踐型、操作型、技能型人才作為其人才培養(yǎng)目標，但事實上，許多高職院校還沒有建立起較完整的、具有實戰(zhàn)意義的實驗、實訓體系，無法達到校企合作能夠依托企業(yè)先進的、完整的實驗和生產設備體系將實踐性教學貫穿始終，增加實踐性教學的比重和效率，真正培養(yǎng)實戰(zhàn)型學生。因此，建立“學習——實踐——再學習——再實踐”人才的培養(yǎng)模式是終極目標上的迫切需要。再次，從產能和需求上看，企業(yè)需要合適的人才，各高職院校需要合適的就業(yè)崗位滿足學生的就業(yè)愿望。傳統辦學模式造成學校培養(yǎng)的人才與社會使用相分離，使很多人學非所用。雖然近幾年教育體制改革，取消了分配制度，實行就業(yè)雙向選擇，但舊的辦學模式仍然在廣大教育工作者中根深蒂固，影響很難消除。不少學校在辦學理念和實踐上作了一些新的探索，但其辦學模式并沒有改變，學校仍然只管培養(yǎng)，至于培養(yǎng)的人才社會究竟需不需要卻心中無數，即對于社會需要何種規(guī)格的人才，各規(guī)格的人才必須掌握哪些知識、具備什么能力研究不夠。因此造成人才培養(yǎng)與使用脫節(jié)。因此建立崗位需求和就業(yè)要求緊密對接雙贏模式是供求平衡的迫切需求。

二、人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新的實證分析

以福州海峽學院為案例：在校企合作人才培養(yǎng)模式的探索上，主要是企業(yè)在實訓基地建設、訂單式人才培養(yǎng)、共享資源等方面開展各種形式、靈活多樣的合作，形成了一定的模式。形成以下幾個方面的實踐：

1、在專業(yè)建設上，“專業(yè)群”的建設和規(guī)劃是深化“校企合作”、“工學結合”的前提和基礎。學院以電子信息大類、土建大類等工科類專業(yè)為重點，鞏固管理、服務優(yōu)勢專業(yè)，積極培植財經大類等市場發(fā)展?jié)摿^大和具有區(qū)域特色的專業(yè)，協調發(fā)展藝術、文化教育類專業(yè)，形成應用性強、適應面廣的高職教育專業(yè)體系。同時，為適應當前“工學結合”、“2+1”的教學改革模式，學院積極深入開展通識素養(yǎng)課程的教學改革工作。將基礎知識、現代科學技術知識及綜合知識融入于通識素養(yǎng)模塊，通識素養(yǎng)模塊課程包含兩課、心理健康教育、個性與職業(yè)、形勢與政策、大學英語、軍事理論、計算機應用基礎等，將專業(yè)基礎知識、相關行業(yè)基礎知識課程分別融入于行業(yè)素養(yǎng)模塊和崗位技能模塊，將專業(yè)崗位知識和行業(yè)知識分別融入于崗位技能模塊和職業(yè)拓展模塊，將創(chuàng)新能力和適應能力融入于職業(yè)適應模塊。這些課程有機地構成了該院通識素養(yǎng)課程的整體，它表明該院培養(yǎng)的人才方向，不單是具備高較強的技能操作能力，同時是一個具備完整人格的社會人，是一個復合型、高素質、高技能的新世紀職業(yè)人才。

2、在考試考核方面，實現了考試的多樣化和靈活性。改革通過“工學結合”、“2+1”的形式進行，在這一過程中以學生完成崗位工作的某項技能或多項技能進行滾動式的考核方式，改變一考定成敗的局面。

3、在師資隊伍建設上，重視“雙師型”素質師資隊伍的建設。作為以職業(yè)技能培養(yǎng)為重點的高職院校，傳統的教師授課方式、教師本身的實際操作能力已經遠遠不能滿足當前高職高專學生對崗位工作內容的需求，該院推行的“工學結合”教學模式，已成功地將計算機通信工程系的部分教師輪流派往集團公司相應崗位，在實際的工作環(huán)境中學習相關專業(yè)的新知識和實際動手能力。在“送出去”的同時，積極采取“請進來”的戰(zhàn)略，根據各專業(yè)需求，不定期邀請企業(yè)中的工程技術人員到我校進行技術交流、舉辦專業(yè)技術講座等，并聘請部分企業(yè)資深人員到我校兼職任教，過去的一年中，閩江工程局等單位曾先后安排8人次專業(yè)技術人員為學院學生講授理論課并對學生進行技能訓練，獲得學生的好評。通過這樣的知識與技能結合方式，不僅提升了該院教師的實戰(zhàn)水平和業(yè)務水平，同時能夠讓學生準確、及時地接收到當前相關行業(yè)的最新資訊，并讓他們在接受專業(yè)知識中感受真實的工作環(huán)境，能夠更快進入角色，適應工作要求。

4、在教學內容上，實行模塊化教學改革，所謂模塊化教學改革是讓學生在崗位工作上學習操作知識，在學習操作知識的同時認識崗位特點，為對口的“訂單”式企業(yè)生產打基礎。讓學生在學中做，在做中學，真正掌握適應、適用、適合于行業(yè)人才需求規(guī)格的一技之長，做到有業(yè)可就。這樣做從傳統的、封閉的仿本科教育模式中解脫出來，轉向行業(yè)，特別是行業(yè)龍頭企業(yè)的真實社會與工作環(huán)境之中，通過教學、實訓與社會實際嵌入式膠合而不是模擬式、仿真式結合。

課程體系由五大課程模塊構成：

（1）通識教育課程模塊：“兩課”、大學英語、計算機基礎、大學體育、軍事理論、形勢與政策、高等數學、線性代數、概率論與數理統計等；

（2）行業(yè)技術課程模塊：即修習本專業(yè)或專業(yè)方向應具備的鋪墊性課程、入門性課程、基礎課程并非全部為理論性課程，而是指修習本專業(yè)核心課程必須提前掌握的知識或技能。

（3）崗位技術課程模塊：即從事專業(yè)培養(yǎng)方案中明確的“校企合作”人才培養(yǎng)企業(yè)崗位或者行業(yè)最重要的理論知識或技能。

（4）職業(yè)拓展課程模塊：即選修課程模塊，此模塊含專業(yè)選修課和公共選修課程。專業(yè)選修課寫入教學計劃表，并有學分規(guī)定，計入總體教學時數；公共選修課不排入教學計劃，但有學分規(guī)定，學生必須修習規(guī)定的學分，不計入總體教學時數，但超過規(guī)定學分應按相關文件要求繳交超修費。

（5）生產性專業(yè)實習實訓模塊：軍事訓練（由學生處組織實施，一般為兩周）、課程設計（實踐）（由教師根據實際授課需要擬定）、生產性專業(yè)實訓（在工作崗位上完成部分專業(yè)課程的實訓部分，加深對理論的理解）、專業(yè)實驗、專業(yè)實訓（結合畢業(yè)實習進行）、社會實踐（由團委會組織實施）、畢業(yè)論文（設計）（由系主任組織實施）、創(chuàng)新活動等。

（6）、在制訂教學計劃時，一般按3年制的進程設置并以此分配學分。對同一專業(yè)目錄下的不同專業(yè)方向教學計劃制訂，采取“2+1”方式：第一年按學科專業(yè)大類打通培養(yǎng)設置課程，主要安排通識教育課程和行業(yè)技術課程；第二年由各專業(yè)根據學科發(fā)展、專業(yè)培養(yǎng)的“校企合作”要求等進行設置，專業(yè)方向課程應盡量體現模塊式，由若干個課程鏈或課程組有機組成，能夠并課的課程應重新確認課程名稱并編寫好課程大綱、教師授課計劃、考試大綱；第三年進入實習單位完成生產性專業(yè)實習實訓模塊的教學任務。該院目前開展“校企合作、工學結合”主要呈現出三種形態(tài)，一種是學生進廠式，學院的課程、教師、管理、學生進企業(yè)，在企業(yè)建立與學院相同的教室，實踐課全部在車間授課，理論課老師在企業(yè)的專用教室授課，企業(yè)教師與學院教師交替授課，企業(yè)環(huán)境與學院環(huán)境結合，企業(yè)資源。與學院資源結合，是一種學訓在企業(yè)的工學結合形式。另一種是企業(yè)進校式，即企業(yè)的文化、管理、課程、設備、技師、員工進入學院，學院教師與企業(yè)工程師交替授課，學院環(huán)境與企業(yè)環(huán)境結合，學院資源與企業(yè)資源結合，學生在學院與企業(yè)共建的教室、實訓室學習知識，培養(yǎng)技能，是一種學訓在校內進行的學工結合的形式。還有一種是校企合一式，根據學生所學專業(yè)的學制，校企雙方聯合組建管理機構，靈活恰當地安排學生在不同的階段進廠、進校，學院即是工廠，工廠即是學院，校企合一，它是工學結合的較高層次。學院當前“工學結合”、“2+1”教學模式已經進入由企業(yè)進校式向校企合一過渡的階段。這一階段的形成經歷了主動外置、耦合互動、合一共鳴三個發(fā)展階段，特點是進廠進校結合、顯性付酬與隱性付酬結合、實習與頂崗實訓結合。

５、在就業(yè)上，形成校內專業(yè)實驗室和校外專業(yè)生產性實習實訓基地相輔相成、互為補充的完備的具一定規(guī)模的實驗實訓環(huán)境。該院先后與福建建筑人才交流服務中心、福建八閩通信人才交流服務中心、福建海峽人才派遣有限責任公司等政府行業(yè)人才中介機構分別建立“福建基礎建筑技術人才培訓基地”“福建通信技術人才培訓基地”“福建財經大類基礎人才培訓基地”培訓基地；還與中國水利水電閩江工程局、冠捷電子（福建）有限公司、中國鋁業(yè)瑞閩鋁板帶有限公司、福建清祿集團公司、福建飛毛腿電子集團股份有限公司、東南汽車（福建）工業(yè)有限公司等用人單位簽訂了10多個長期的聯合辦學協議，以“就業(yè)為導向”并不僅僅是一句口號，而是一項切乎學生及學院長遠發(fā)展利益的重大工程。為真正落實此目標，該院始終秉持以基地建設為保障的理念，深入探索“工學結合”、“2+1”教學模式的操作和運行方式。正是在這種理念的指導下，該院自創(chuàng)辦起就大力開展校企合作，與用人單位建立了多個“工學結合”、“2+1”的實訓教學基地。如：投資方國脈科技股份有限公司設立的IT行業(yè)通信實訓基地、通信服務與運營實訓基地；與中國海峽人才市場福建海峽人才派遣有限責任公司合作成立財經大類職業(yè)技能人才培訓基地；與中國水利水電閩江工程局合作成立建筑工程人才實訓基地；與福建通信管理局下屬福建八閩通信人才交流服務中心合作成立通信人才實訓基地。行業(yè)人才市場、行業(yè)龍頭企業(yè)的大力支持與該院的通力合作，使得該院“工學結合”、“2+1”教學模式改革已初見成效，首屆畢業(yè)生就業(yè)率高達90%以上。

三、人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新啟示及思路

啟示：“工學結合”、“2+1”教學模式按照“三位一體五段式”模式進行理論教學和實踐教學?！叭灰惑w”就是實驗、實訓、實習作為實踐教學的有機整體，“五段式”就是按照認知規(guī)律“實踐、認識、再實踐”，分“認識實習、理論教學、實驗驗證理解、技能訓練實訓、技術實踐”五個階段循序漸進教學。在教學過程中，盡可能采取“全真或仿真的教學方法”。在校內，實行“教、學、做”一體化教學，將普通教室與實驗室合二為一；在校外，建立校企合作，學生到實驗基地或企業(yè)，在企業(yè)師傅和教師的指導下，頂崗實習。這種模式的出發(fā)點和落腳點都是校企合作。

思路：

1、轉變培養(yǎng)方式，走“企業(yè)下訂單——參與人才培養(yǎng)建設——校內教學——企業(yè)實訓（或校內仿真實訓）——校內或企業(yè)教學——畢業(yè)就業(yè)”之路，真正實現校企合作，才能夠有效提高職業(yè)教育與社會經濟的相關度，增強專業(yè)的適用性，使高校有能夠更準確及時地了解和把握不斷發(fā)展的市場經濟對于特定職業(yè)崗位群的知識、素質、技術、能力的需求，并及時以此為基礎進行有針對性的專業(yè)配套設置和課程、教材調整，建立以職業(yè)能力為中心的教學體系，增強教育的針對性和實用性。從當前社會經濟各領域發(fā)展變化迅速，人們的需求、產品的性能、技術的更新等都呈現快捷狀，這對于人才的培養(yǎng)提出了更高的要求。

2、依托企業(yè)先進的、完整的實驗和生產設備體系將實踐性教學貫穿始終，增加實踐性教學的比重和效率，真正培養(yǎng)實戰(zhàn)型學生。

3、把崗位需求和就業(yè)要求緊密對接，達到校企雙方的互利雙贏。對校方來講，校企合作既使人才培養(yǎng)方向、人才培養(yǎng)要求更加明晰，又能借助企業(yè)的實習、實訓設備及其它力量有效提高人才培養(yǎng)質量，把企業(yè)的技術、設備、管理制度、企業(yè)文化等成功的嫁接到學校的教育體系中來，讓學生逐步培養(yǎng)成符合企業(yè)需要的高素質技能型人才，增強學生技能水平和就業(yè)能力，擴大辦學效果，增加社會效益和經濟效益。對于企業(yè)來講，由于企業(yè)全程參與了高職院校人才培養(yǎng)的各個環(huán)節(jié)，相應地縮短了對員工的考察和培養(yǎng)過程，減少了人力資本的投入，降低了生產成本，同時又能以便捷的方式獲取優(yōu)秀技能人才，能夠有效增強企業(yè)的生產能力和競爭實力。通過合作，達到了供給與需求、培養(yǎng)與就業(yè)的統一，使校企雙方都能實現利益的最大化，這為校企合作奠定了堅實的基礎，也是推動校企合作不斷鞏固和發(fā)展的不竭動力。

參考文獻:

［1］黃堅.高職開放式“校企”合作辦學的研究與實踐［J］.現代企業(yè)教育，2006（14）。

［2］劉克勤.轉型期高職院校校企合作辦學實踐探索與思考［J］.教育與職業(yè)，2007。

（作者通訊地址：福建工程學院國脈信息學院福建350014）