[摘 要] 簡述了建構(gòu)主義理論研究現(xiàn)狀，從理論教學(xué)、案例分析、情景模擬、實踐教學(xué)四個環(huán)節(jié)闡述了“TCSP”模式在市場營銷學(xué)課程教學(xué)中的具體運用及注意事項。

[關(guān)鍵詞] 建構(gòu)主義 “TCSP”教學(xué) 市場營銷

一、“建構(gòu)主義”理論的研究現(xiàn)狀

在國外，建構(gòu)主義是當(dāng)代西方國家興起的一種社會科學(xué)理論，其觀點在教育技術(shù)領(lǐng)域產(chǎn)生過廣泛影響，一直到現(xiàn)在還得到重視和研究，基于建構(gòu)主義理論而形成的建構(gòu)主義教學(xué)模式也得以在教學(xué)活動中得到推崇和應(yīng)用。研究認(rèn)為建構(gòu)主義教學(xué)模式是指以學(xué)生為中心，在整個教學(xué)活動中由教師起組織者、指導(dǎo)者、幫助者和促進者的作用，利用創(chuàng)設(shè)的情景、協(xié)作、互動等學(xué)習(xí)環(huán)境要素充分發(fā)揮學(xué)生的主動性、積極性和創(chuàng)造性。最終達到使學(xué)生有效地實現(xiàn)對當(dāng)前所學(xué)專業(yè)知識意義建構(gòu)的目的?，F(xiàn)在，各國的管理教育者都在關(guān)注和研究的這種管理教學(xué)模式，并且在積極探索本土化的管理教學(xué)與研究范式。

二、“TCSP”教學(xué)模式的應(yīng)用

市場營銷學(xué)是一門建立在經(jīng)濟學(xué)、行為科學(xué)、社會學(xué)、現(xiàn)代管理理論之上的應(yīng)用科學(xué)。作為一門與人們生活息息相關(guān)、與社會經(jīng)濟緊密聯(lián)系的課程，它強調(diào)理論與實踐的相互結(jié)合。注重針對性與可操作性。由于市場營銷學(xué)的大多數(shù)內(nèi)容具有開放性和社會普遍性，如市場環(huán)境、產(chǎn)品價格、促進銷售等。我們每個人都或多或少有一些體驗和認(rèn)識，學(xué)生在同一學(xué)習(xí)主題下，可以從不同的角度和切入點，采用不同的方法和過程來開展對問題的研究。因此選擇基于建構(gòu)主義的“TCSP”教學(xué)模式進行市場營銷課程的教學(xué)，更符合學(xué)科的特點。也更有助于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力、團結(jié)合作能力、獲取市場信息的能力、運用理論知識與技能解決實際問題的能力。

筆者采用“TCSP”教學(xué)模式，對這門課程教學(xué)實踐進行了一些初步的探索。在教學(xué)中依據(jù)建構(gòu)主義的理論，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的要求，建立“學(xué)習(xí)者的共同體”，實踐建構(gòu)主義教學(xué)模式，提高課程教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果。具體包括理論教學(xué)(Theoretical teaching)、案例教學(xué)(Case teaching)、情景教學(xué)(Situational teaching)、實踐教學(xué)(Practical teaching)四個環(huán)節(jié)，即“TCSP”教學(xué)模式。

1.關(guān)于理論教學(xué)環(huán)節(jié)：理論知識是為崗位技能培養(yǎng)服務(wù)的，技能培養(yǎng)需要什么，理論知識就學(xué)什么，這是問題的實質(zhì)與關(guān)鍵。另外，在教學(xué)內(nèi)容上還要與社會營銷崗位的執(zhí)業(yè)資格培訓(xùn)內(nèi)容相結(jié)合，以便學(xué)生能夠在就業(yè)前更容易取得職業(yè)資格證書，利于其以后的就業(yè)。

2.關(guān)于案例教學(xué)環(huán)節(jié)：在傳統(tǒng)教學(xué)中，教師講得很精彩，分析很細致。但學(xué)生的主觀能動性沒有得到充分發(fā)揮，學(xué)生的主體地位沒有得到充分的體現(xiàn)，教師反而成了教學(xué)的主體。而在案例教學(xué)法中，教師與學(xué)生之間是一種“師生互補，教學(xué)相輔”的關(guān)系。案例教學(xué)主要包括四個環(huán)節(jié)，即閱讀案例，個人分析；小組討論，形成共識；課堂發(fā)言，全班交流；總結(jié)歸納，消化提升。

3.關(guān)于情景模擬教學(xué)環(huán)節(jié)：從實際情景出發(fā)，根據(jù)教材內(nèi)容，在課堂上和課外活動中創(chuàng)設(shè)生動有趣的情景。讓學(xué)生在情景中受到感染，點燃他們的求知之火，從而使學(xué)生思維活躍，積極思考和理解書本中的知識。

4.關(guān)于實踐教學(xué)環(huán)節(jié)：第一，通過形成性考核鞏固和檢驗學(xué)習(xí)效果。平時作業(yè)與終結(jié)性考核相結(jié)合，適當(dāng)增加案例分析題和社會調(diào)查的比重。形成性考核一般占本課程學(xué)習(xí)成績的20％。第二，大力開展第二課堂建設(shè)，建立學(xué)生實習(xí)基地?？砂才?學(xué)時實習(xí)課，主要以安排學(xué)生進行市場調(diào)查、營銷策劃或案例收集等形式進行。實習(xí)結(jié)束后由學(xué)生寫出實習(xí)報告，作為形成性考核的依據(jù)之一。

三、運用“TCSP”教學(xué)模式的注意點

為了取得”TCSP”教學(xué)模式良好的教學(xué)效果，在教學(xué)實踐過程中應(yīng)注意以下幾點：

1.教師在教學(xué)過程中要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機，培養(yǎng)學(xué)習(xí)積極性。教學(xué)要從學(xué)生已有知識和生活實際出發(fā)，學(xué)習(xí)生活中的營銷，學(xué)習(xí)對未來工作有用的營銷，同時為學(xué)生提供自我表現(xiàn)和鍛煉的機會，真正地體驗營銷，使學(xué)生從成功中獲得快樂，從失敗中吸取教訓(xùn)總結(jié)經(jīng)驗，增強學(xué)習(xí)的自覺性和主動性。

2.在教學(xué)過程中，教師不能只向?qū)W生提供脫離現(xiàn)實生活的純理論知識，而必須以解決企業(yè)在現(xiàn)實環(huán)境中實際遇到的問題為目標(biāo)。教師在教學(xué)過程中應(yīng)充分尊重學(xué)生的不同想法、觀點和做法，鼓勵學(xué)生按自己的觀點大膽地嘗試并進行決策，通過模擬出來的結(jié)果，讓學(xué)生對他們自己所做的決策有更深刻的認(rèn)識和經(jīng)驗，并能調(diào)整自己的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。

3.教師應(yīng)充分利用學(xué)生之間因已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)、個體經(jīng)驗等差異而形成的寶貴的學(xué)習(xí)資源，在教學(xué)過程中組織學(xué)生進行協(xié)作學(xué)習(xí)，共享這種資源。同時，通過交流和合作使學(xué)生個體的思維成果為整個學(xué)習(xí)群體所共享，并對自己和他人的觀點進行反思，從而建構(gòu)起新的、更深層次的理解。

4.教師在教學(xué)過程中應(yīng)采用階段式測驗，即在學(xué)習(xí)過程中分階段對學(xué)生進行評價和考量，不以一張卷子定成績，促進學(xué)生的學(xué)習(xí)建構(gòu)性，逐漸增加學(xué)生對學(xué)習(xí)活動的自我調(diào)控，使其真正認(rèn)識到自身是學(xué)習(xí)的主體。

總之，“TCSP”教學(xué)模式作為一種有效的模式增強了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。培養(yǎng)了學(xué)生的技能，體現(xiàn)了教育的目的，在課堂教學(xué)中有著廣泛的應(yīng)用前景。

參考文獻：

[1]秦 燕:市場營銷理論與實訓(xùn)[M]．沈陽：東北大學(xué)出版社，2006

[2]袁維新:建構(gòu)主義理論運用于科學(xué)教學(xué)的15條原則[J]．教育理論與實踐，2004，(10)