[摘要] 我國高職畢業(yè)生就業(yè)難的因素是復(fù)雜多樣的，職業(yè)院校自身存在的問題是最根本的。高職院校應(yīng)圍繞就業(yè)問題采取有效措施。對我國職業(yè)教育發(fā)展進(jìn)行科學(xué)的定位，搭建溝通市場需求與院校專業(yè)的橋梁，構(gòu)建基于能力本位的課程模式，加強(qiáng)產(chǎn)學(xué)研結(jié)合、校企合作的人才培養(yǎng)模式。

[關(guān)鍵詞] 擴(kuò)大就業(yè)； 職業(yè)教育； 產(chǎn)學(xué)研結(jié)合； 能力本位

[中圖分類號] G719.21 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼] A [文章編號]1007-1962（2008）10-0043-02

就業(yè)是民生之本。黨的十七大報(bào)告提出要加強(qiáng)就業(yè)觀念教育，大力發(fā)展職業(yè)教育，健全面向全體勞動者的職業(yè)教育培訓(xùn)制度。作為與社會經(jīng)濟(jì)緊密聯(lián)系的高等職業(yè)教育，也必須圍繞就業(yè)問題采取有效措施創(chuàng)新發(fā)展理念、拓寬發(fā)展渠道，健全人才培養(yǎng)機(jī)制。

一、對我國職業(yè)教育發(fā)展進(jìn)行科學(xué)的定位

目前，不少高職院校的定位混亂，許多資格老的、規(guī)模大的院校，千方百計(jì)想加入本科院校行列，興辦應(yīng)用型本科。從升格本科后的高職院校來看，它們同樣面臨諸多發(fā)展困境，與普通本科院校相比優(yōu)勢不明顯。一些高職院校在辦學(xué)思想、辦學(xué)體制、專業(yè)設(shè)置、教學(xué)方法等方面也與本科院校相差不遠(yuǎn)，成為本科的“壓縮餅干”，失去了自身的職業(yè)特色。而許多新建的高職院校也不注重在培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)技術(shù)技能方面下工夫，未能正確認(rèn)識到高等職業(yè)教育與普通本科教育都是我國高等教育的重要組成部分，是應(yīng)該分類和協(xié)調(diào)發(fā)展的兩種不同的教育類型，具有不同的辦學(xué)方向及培養(yǎng)目標(biāo)。

高等職業(yè)教育應(yīng)與普通本科層次的教育實(shí)現(xiàn)科學(xué)的分工，選擇與普通本科教育相異的變動趨向和走向，謀求更符合自身發(fā)展的方法和路徑。只有這樣，才能消除觀念上的偏見，尋求科學(xué)、正確的發(fā)展方向。教育部在《關(guān)于加強(qiáng)高職高專教育人才培養(yǎng)工作的意見》中明確提出，高等職業(yè)教育是“培養(yǎng)擁護(hù)黨的基本路線，適應(yīng)生產(chǎn)建設(shè)、管理、服務(wù)第一線需要的，德、智、體、美等方面全面發(fā)展的高等技術(shù)應(yīng)用型專門人才”。高職院校要在這個(gè)定位基礎(chǔ)上，努力協(xié)調(diào)好升學(xué)與就業(yè)的關(guān)系，以滿足社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展和市場對人才的需求為目標(biāo)，以職業(yè)崗位為依據(jù)，注重學(xué)生崗位能力的培養(yǎng)，加強(qiáng)實(shí)訓(xùn)教學(xué)環(huán)節(jié)，科學(xué)地確定學(xué)校的發(fā)展方向和培養(yǎng)目標(biāo)，為當(dāng)?shù)鼗鶎悠笫聵I(yè)培養(yǎng)應(yīng)用型人才。

二、搭建溝通市場需求與院校專業(yè)的橋梁

專業(yè)設(shè)置是教學(xué)活動的起點(diǎn)，是實(shí)現(xiàn)學(xué)校教學(xué)對接社會需求的重要手段，是使學(xué)生就業(yè)道路暢通，提高學(xué)生就業(yè)質(zhì)量的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。專業(yè)設(shè)置是否合理，直接影響到高職院校的招生、畢業(yè)生的就業(yè)，在很大程度上影響職業(yè)教育人才培養(yǎng)的質(zhì)量。

近幾年來，一些高職院校意識到專業(yè)設(shè)置的重要性，加大了專業(yè)結(jié)構(gòu)和人才培養(yǎng)結(jié)構(gòu)調(diào)整的力度，并且取得了一定的進(jìn)展。但總體上看，這項(xiàng)工作還存在一些問題，突出表現(xiàn)為專業(yè)結(jié)構(gòu)設(shè)置不合理：專業(yè)設(shè)置缺乏特色，貪多求全；設(shè)置滯后，沒能及時(shí)以就業(yè)市場需求為導(dǎo)向；缺乏總體規(guī)劃，對未來就業(yè)市場需求的變化缺乏前瞻性的預(yù)測分析。這些都成為畢業(yè)生就業(yè)難的重要原因。實(shí)施擴(kuò)大就業(yè)戰(zhàn)略，要靈活搭建溝通人才市場與院校專業(yè)設(shè)置的平臺，實(shí)現(xiàn)人才的無縫對接。

首先，要立足當(dāng)前，兼顧長遠(yuǎn)，加強(qiáng)統(tǒng)籌規(guī)劃。要根據(jù)勞動力市場的人才需求及發(fā)展前景、當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)發(fā)展戰(zhàn)略包括產(chǎn)業(yè)政策進(jìn)行專業(yè)設(shè)置。同時(shí)，要注意協(xié)調(diào)好院校自身的師資、教學(xué)、實(shí)踐條件、合作企業(yè)等教學(xué)資源與畢業(yè)生就業(yè)市場需求的關(guān)系，防止“一窩蜂”設(shè)熱門專業(yè)，造成重復(fù)設(shè)置和資源浪費(fèi)。

其次，按照技術(shù)領(lǐng)域和職業(yè)崗位（群）的要求進(jìn)行專業(yè)設(shè)置，提高服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)的發(fā)展的有效性?？茖W(xué)技術(shù)特別是高新技術(shù)蓬勃發(fā)展，產(chǎn)生了一系列復(fù)合型的技術(shù)含量高的職業(yè)崗位；由于產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的調(diào)整，從業(yè)者的崗位變換頻率也隨之增加，這些都要求高職院校在設(shè)置專業(yè)時(shí)必須與之適應(yīng)。應(yīng)按照技術(shù)領(lǐng)域和職業(yè)崗位（群）的要求，增加專業(yè)口徑的復(fù)合程度，拓寬專業(yè)覆蓋面，不斷提高學(xué)生的崗位適應(yīng)能力和轉(zhuǎn)崗能力，提供更大的擇業(yè)和職業(yè)轉(zhuǎn)換空間。

再次，瞄準(zhǔn)市場與產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整的走向，圍繞“產(chǎn)業(yè)鏈”建構(gòu)結(jié)構(gòu)合理、特色鮮明的專業(yè)鏈。高職院校應(yīng)從當(dāng)?shù)禺a(chǎn)業(yè)發(fā)展的實(shí)際出發(fā)，建立一個(gè)開放性的專業(yè)調(diào)整系統(tǒng)，盡快構(gòu)建與本地區(qū)的支柱產(chǎn)業(yè)、優(yōu)勢產(chǎn)業(yè)相適應(yīng)的特色專業(yè)體系，堅(jiān)持走專業(yè)建設(shè)內(nèi)涵發(fā)展的道路，主動適應(yīng)社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展需要，并適應(yīng)當(dāng)?shù)禺a(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的優(yōu)化調(diào)整，形成適應(yīng)區(qū)域產(chǎn)業(yè)發(fā)展的專業(yè)體系，從而突出學(xué)校的定位特色和競爭優(yōu)勢。學(xué)校專業(yè)設(shè)置要求以若干特色專業(yè)為主，開發(fā)相關(guān)專業(yè)群，不斷深化產(chǎn)業(yè)層次，加強(qiáng)相關(guān)專業(yè)群之間的聯(lián)系。

三、構(gòu)建能力本位的課程模式

目前，我國高職院校仍沿襲學(xué)科式課程模式，強(qiáng)調(diào)課程的學(xué)科性和系統(tǒng)性。這種課程模式不寬、不深，缺乏高職應(yīng)具備的人才培養(yǎng)特色。這種現(xiàn)狀極大地阻礙了職業(yè)教育的課程改革。為此，必須建立基于能力本位的課程。專業(yè)設(shè)置完成后，就要相應(yīng)地落實(shí)到課程層面。基于能力本位的課程模式，其落腳點(diǎn)在“寬”和“活”上。

“寬”是要求廣泛開展社會調(diào)查，進(jìn)行市場需求分析，包括所設(shè)專業(yè)對人才需求量的分析、職業(yè)分析、新職業(yè)或傳統(tǒng)職業(yè)內(nèi)涵變化的可能性分析等。這既是拓寬畢業(yè)生就業(yè)面的依據(jù)，也是提升學(xué)生可持續(xù)發(fā)展力的基礎(chǔ)。

“活”是根據(jù)市場需求，就某一專業(yè)的崗位群明確幾個(gè)主要方向，每個(gè)崗位的方向?qū)?yīng)若干教學(xué)模塊，每個(gè)教學(xué)模塊又對應(yīng)若干教學(xué)單元，進(jìn)而再逐級分解每個(gè)教學(xué)單元里的知識點(diǎn)、能力點(diǎn)，其對應(yīng)的就是教學(xué)中的重點(diǎn)內(nèi)容。這種逐層分解的模塊課程不僅可以使學(xué)校按市場變化調(diào)整課程設(shè)置，靈活組合教學(xué)內(nèi)容，對學(xué)生來說，也可以根據(jù)勞動力市場的需求，并結(jié)合自身的興趣、特長選擇特定的專業(yè)模塊學(xué)習(xí)。在我國目前職業(yè)教育以就業(yè)為導(dǎo)向的大背景下，構(gòu)建基于能力本位的模塊課程模式不失為一種較好的選擇。

四、構(gòu)建校企合作的人才培養(yǎng)模式

實(shí)施產(chǎn)學(xué)研結(jié)合的人才培養(yǎng)模式，不僅是新時(shí)期貫徹“教育與生產(chǎn)勞動結(jié)合”方針，實(shí)現(xiàn)高等職業(yè)教育培養(yǎng)目標(biāo)的有效途徑，更是提升學(xué)生就業(yè)競爭力的必然要求。

首先，建立產(chǎn)學(xué)研結(jié)合的辦學(xué)體制，是實(shí)施校企合作的重要途徑。不斷研制開發(fā)新產(chǎn)品，保持并增強(qiáng)競爭力，是企業(yè)生存和發(fā)展的重要保證，高職院校具有專業(yè)化的科研隊(duì)伍，恰恰可以成為企業(yè)強(qiáng)大的智力資源。高職院?？梢猿浞掷闷髽I(yè)的設(shè)備、財(cái)力優(yōu)勢，不斷擴(kuò)大辦學(xué)經(jīng)費(fèi)來源，改善辦學(xué)條件，使學(xué)生有先進(jìn)的儀器設(shè)備進(jìn)行實(shí)訓(xùn)練習(xí)。

其次，職業(yè)院校在尋求產(chǎn)學(xué)研結(jié)合的辦學(xué)體制進(jìn)程中，應(yīng)不斷深化產(chǎn)學(xué)研結(jié)合的層次。校企合作不僅要求校企雙方共同制定人才培養(yǎng)目標(biāo)、教學(xué)計(jì)劃，以保證人才培養(yǎng)規(guī)格符合用人單位的需求，還應(yīng)建立行業(yè)技術(shù)專業(yè)建設(shè)指導(dǎo)委員會，發(fā)揮企業(yè)或行業(yè)對人才培養(yǎng)的牽動作用，定期商討學(xué)校專業(yè)建設(shè)、教學(xué)改革等問題，并尋求有效的指導(dǎo)和管理。

再次，大力推進(jìn)和實(shí)施工學(xué)結(jié)合的人才培養(yǎng)模式，強(qiáng)化校企合作的層次和效果。為加深學(xué)生對理論知識的理解，可模擬仿真生產(chǎn)過程，使學(xué)生親身體驗(yàn)和深入了解現(xiàn)代化工藝流程、生產(chǎn)環(huán)節(jié)的全過程，縮短教學(xué)與生產(chǎn)實(shí)際之間的距離。同時(shí)，適時(shí)地把企業(yè)的用人標(biāo)準(zhǔn)作為改進(jìn)教學(xué)計(jì)劃的依據(jù)之一，強(qiáng)化教學(xué)的針對性；對于學(xué)生的專業(yè)實(shí)踐，學(xué)校還可聘請企業(yè)的工程技術(shù)人員擔(dān)任兼職教師，解答工作現(xiàn)場實(shí)際出現(xiàn)的新情況、新問題，協(xié)助學(xué)生完成不同角色的轉(zhuǎn)換，提升學(xué)生解決實(shí)際問題的能力和就業(yè)競爭力。

(作者單位：哈爾濱理工大學(xué))

責(zé)任編輯余巖