[摘 要] 會計學(xué)是非會計專業(yè)必修的重要專業(yè)基礎(chǔ)課。本文在繼承傳統(tǒng)教學(xué)經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，提出在高校非會計專業(yè)會計學(xué)課程教學(xué)中運(yùn)用迪克和凱利教學(xué)模式，充分發(fā)揮教師的引導(dǎo)作用，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、解決問題能力、創(chuàng)新能力和相互協(xié)作的能力。

[關(guān)鍵詞] 迪克——凱利模式 非會計專業(yè) 教學(xué)模式

一、引言

我國大多數(shù)高等院校經(jīng)濟(jì)管理類的教學(xué)計劃中，都將會計學(xué)作為核心課程，經(jīng)濟(jì)類和管理類非會計專業(yè)(以下簡稱非會計專業(yè)）的學(xué)生通過大學(xué)的學(xué)習(xí)，應(yīng)當(dāng)具備運(yùn)用會計信息對企業(yè)進(jìn)行控制和決策的基本知識和能力。如何在教學(xué)中改進(jìn)本課程的教學(xué)模式，使學(xué)生更好地理解和掌握會計學(xué)的理論和方法，提高《會計學(xué)》課程的教學(xué)質(zhì)量一直是困擾專業(yè)教師的主要問題之一。本文總結(jié)近些年講授非會計專業(yè)會計課程的經(jīng)驗，提出在會計學(xué)課程教學(xué)中合理利用迪克——凱利教學(xué)設(shè)計模式以達(dá)到優(yōu)化教學(xué)目標(biāo)的具體思路，以期同行探討。

二、非會計專業(yè)會計學(xué)課程傳統(tǒng)教學(xué)模式及弊端

教學(xué)模式是在一定教學(xué)思想或教學(xué)理論指導(dǎo)下建立起來的較為穩(wěn)定的教學(xué)活動結(jié)構(gòu)框架和活動程序。目前，非會計專業(yè)會計學(xué)教師在教學(xué)內(nèi)容上沒有按照各專業(yè)特色及教學(xué)目的做出相應(yīng)的取舍，仍套用傳統(tǒng)的本、專科會計專業(yè)的教學(xué)模式，基本仍是以理論講授為主的單一教學(xué)模式。這種模式是教師依靠教材和講義向?qū)W生講授課程，在教學(xué)方法上“以教師為中心、以教材為中心、以課堂為中心”實(shí)行“填鴨式”的教學(xué)方式，教師按部就班地講授課本知識，學(xué)生得到的大多也是書本層面的知識，很大程度上制約了經(jīng)濟(jì)管理類人才的培養(yǎng)，不能適應(yīng)社會主義市場經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需求，其弊端具體如下：

1.教學(xué)目標(biāo)不明確

授課教師對不同教學(xué)對象所學(xué)專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)、專業(yè)特色缺乏足夠的認(rèn)識，導(dǎo)致在會計教學(xué)中只能就會計論會計，使非會計專業(yè)學(xué)生產(chǎn)生錯誤認(rèn)識，導(dǎo)致學(xué)習(xí)興趣下降，教學(xué)效果不佳。實(shí)際上，經(jīng)濟(jì)、管理類專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)主要是擅經(jīng)營，懂管理的高素質(zhì)企業(yè)管理人才。因此，教學(xué)目標(biāo)應(yīng)側(cè)重于如何獲得并使用會計信息，如何進(jìn)行財務(wù)分析、預(yù)測和決策，而不是純會計業(yè)務(wù)技術(shù)操作。

2.教學(xué)內(nèi)容缺乏針對性

授課教師在非會計專業(yè)會計教學(xué)中沒有考慮各專業(yè)的不同特色、研究方向及側(cè)重點(diǎn)，而是一味按教材講授課程，不僅造成教學(xué)內(nèi)容大而全、內(nèi)容上強(qiáng)調(diào)會計核算，且無法將會計與經(jīng)濟(jì)管理活動聯(lián)系起來，這使得無實(shí)踐經(jīng)驗的學(xué)生們覺得會計學(xué)課程內(nèi)容抽象、枯燥且與自己的專業(yè)相容性差，覺得入門太難，因此對這門課程的興趣也逐步消退。這種結(jié)果違背了非會計專業(yè)教學(xué)目的，與教學(xué)初衷背道而馳。

3.教學(xué)方法與手段較單一

目前，授課教師對該課程總體上仍采用以教師為中心的課堂講授方式，沒有充分利用現(xiàn)代化的教學(xué)手段，也沒有科學(xué)地運(yùn)用案例教學(xué)組織課堂討論。據(jù)調(diào)查，大約有77%的高校非會計專業(yè)的會計教學(xué)都是采用合班上課（馮瓊蘭，2005），教師在教學(xué)過程中往往只能“顧及面”而不能“顧及點(diǎn)”，加之有限的課時，授課教師通常采取“滿堂灌”的授課方式，很少給學(xué)生提供主動思考問題、分析問題、討論問題的時間和機(jī)會。由于無暇顧及教學(xué)對象的個性化需求，使教與學(xué)分離，學(xué)生缺乏主動參與和獨(dú)立思考的能力，只能被動地成為理論知識的接受器，無法調(diào)動學(xué)生的積極性。

4.學(xué)習(xí)效果的考評方式單一

授課教師判斷學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，仍然取決于學(xué)生平時的作業(yè)成績和考勤以及期末考試成績。這就導(dǎo)致了學(xué)生上課記筆記、考試背筆記的學(xué)習(xí)模式，致使學(xué)生的知識面過于狹窄，對知識的綜合運(yùn)用能力不強(qiáng)，不利于培養(yǎng)學(xué)生主動、積極向上的良好學(xué)風(fēng)和善于思考的開拓思維能力。

三、迪克——凱利教學(xué)模式

筆者認(rèn)為，非會計專業(yè)會計學(xué)課程教學(xué)模式改革的中心任務(wù)是激發(fā)學(xué)生對會計學(xué)知識的學(xué)習(xí)興趣，加強(qiáng)對學(xué)生的自學(xué)能力、分析和解決實(shí)際問題能力的培養(yǎng)，充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、主動性和創(chuàng)造性，建立“以學(xué)生為主體、以教師為主導(dǎo)”的教學(xué)新模式。要改變傳統(tǒng)的教學(xué)方法，由單一方式向多元化方式轉(zhuǎn)化，由單向交流向多項交流轉(zhuǎn)化，由“灌輸式”向“啟發(fā)式”轉(zhuǎn)化。變注重問題結(jié)論為注重解決過程，由重視記憶訓(xùn)練轉(zhuǎn)變?yōu)樵響?yīng)用。

近年來，隨著多媒體和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的日益普及，信息資源的日益豐富，基于建構(gòu)主意理論的以“學(xué)”為中心的教學(xué)逐漸被很多教學(xué)工作者采用。這種以學(xué)為主的教學(xué)強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，強(qiáng)調(diào)對學(xué)習(xí)環(huán)境的設(shè)計和利用各種信息資源來支持“學(xué)”，有利于培養(yǎng)具有創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力的創(chuàng)造型人才。但是，教師在以“學(xué)”為中心的教學(xué)中雖充分運(yùn)用了現(xiàn)代化教學(xué)手段，卻常常忽視了教學(xué)目標(biāo)分析和自主學(xué)習(xí)設(shè)計，忽視了教師的指導(dǎo)作用和教學(xué)結(jié)構(gòu)設(shè)計，因此，學(xué)生在自主學(xué)習(xí)過程中容易偏離教學(xué)目標(biāo)的要求，使整個教學(xué)過程顯得比較散漫?！跋到y(tǒng)設(shè)計論”(Theory of Systematic Designing Instruction)的主要代表人物、美國佛羅里達(dá)州立大學(xué)教授迪克和凱利(Dick W. Carey L. )所提出的迪克——凱利模式（盛群力，李志強(qiáng)，1998）十分注重教學(xué)過程的系統(tǒng)性，強(qiáng)調(diào)整個教學(xué)過程的緊湊性，用此模式的系統(tǒng)化來改變以學(xué)為主的教學(xué)散漫，從而達(dá)到以學(xué)為主的教學(xué)的最優(yōu)化。

迪克——凱利模型是建立在學(xué)習(xí)理論和教學(xué)理論基礎(chǔ)上的教學(xué)設(shè)計模式，即在課程規(guī)定的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)的條件下，研究如何傳遞教學(xué)信息。該模式包括十個相互聯(lián)系的組成部分，各個組成部分之間用線條加以連接。這些組成部分是教學(xué)設(shè)計人員用來分析、設(shè)計、開發(fā)、評價和調(diào)整教學(xué)的一系列步驟(程序)和技術(shù)。迪克和凱利模式中的各個步驟為:確定教學(xué)目標(biāo);進(jìn)行教學(xué)分析;確定起點(diǎn)行為;編寫教學(xué)具體目標(biāo);設(shè)計標(biāo)準(zhǔn)參照試題;開發(fā)教學(xué)策略;開發(fā)與選擇教學(xué)材料;設(shè)計與實(shí)施形成性評價;進(jìn)行教學(xué)調(diào)整;設(shè)計與實(shí)施總結(jié)性評價。

四、迪克——凱利模式在非會計專業(yè)會計學(xué)課程教學(xué)中的運(yùn)用

如何把迪克——凱利教學(xué)系統(tǒng)模式應(yīng)用于高校非會計專業(yè)會計學(xué)課程的教學(xué)中呢？本文主要從以下幾方面進(jìn)行分析。

1.教學(xué)目標(biāo)分析

迪克——凱利系統(tǒng)化教學(xué)模式重視教學(xué)目標(biāo)分析，強(qiáng)調(diào)要清楚、準(zhǔn)確地說明學(xué)習(xí)者在完成了教學(xué)之后應(yīng)該能做什么，這將影響今后教學(xué)的主要內(nèi)容和側(cè)重點(diǎn)。教學(xué)目標(biāo)的編寫應(yīng)有一定的彈性和可變化性，應(yīng)根據(jù)學(xué)習(xí)者的專業(yè)特點(diǎn)及需求來確定。例如，在教授“金融資產(chǎn)”這章內(nèi)容時，除了金融專業(yè)的同學(xué)外，諸如工商管理、旅游管理、人力資源等專業(yè)的學(xué)生對金融資產(chǎn)類別、金融工具等缺乏基本的認(rèn)識，如果教師直接講授金融資產(chǎn)的分類、確認(rèn)、計量及其核算，其結(jié)果是教學(xué)效果差，學(xué)生無法準(zhǔn)確理解、區(qū)分不同類型的金融資產(chǎn)，因此，可將教學(xué)目標(biāo)細(xì)化如下：

(1)知識目標(biāo)。根據(jù)每一章的教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計基礎(chǔ)知識目標(biāo)和拓展知識目標(biāo)，以“金融資產(chǎn)”章節(jié)內(nèi)容為例，可將知識目標(biāo)確定為：

①金融工具的概念、種類；

②基礎(chǔ)金融工具與衍生金融工具的差別；

③金融工具的計量和會計處理方法；

④了解上市公司基本金融工具和衍生金融工具情況，評價公司金融投資風(fēng)險。

其中①和③為基礎(chǔ)目標(biāo)，學(xué)生通過對本章節(jié)內(nèi)容的學(xué)習(xí)可以達(dá)成，而②和④為拓展目標(biāo)，超越了教材涵蓋的基本內(nèi)容，教師可指定參考資料和相關(guān)網(wǎng)站，預(yù)先設(shè)計分析、討論題，引導(dǎo)學(xué)生完成。

(2)能力目標(biāo)。通過引導(dǎo)學(xué)生網(wǎng)上沖浪，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用互聯(lián)網(wǎng)獲取知識、處理信息的能力和分析、解決問題的能力，拓寬學(xué)生的視野，體現(xiàn)個性化學(xué)習(xí)，并通過在網(wǎng)上論壇的討論和學(xué)生的自由發(fā)言等形式，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和交流能力。

2.教學(xué)策略開發(fā)

為了達(dá)到教學(xué)目標(biāo)，在教學(xué)中要采用教學(xué)策略。迪克——凱里系統(tǒng)化教學(xué)模型的教學(xué)策略，包括教學(xué)前的活動、信息呈現(xiàn)、練習(xí)和反饋、考試以及延展活動幾個部分。教學(xué)設(shè)計者在進(jìn)行設(shè)計時，就須考慮設(shè)計好每一步應(yīng)怎樣引導(dǎo)學(xué)生。如在利用網(wǎng)絡(luò)來學(xué)習(xí)時，網(wǎng)上信息浩如煙海，教師必須事先設(shè)計好教學(xué)前的活動、信息呈現(xiàn)方式，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入相關(guān)的學(xué)科站點(diǎn)，以金融資產(chǎn)的學(xué)習(xí)為例，教師可向?qū)W生提供以下互聯(lián)網(wǎng)資源：中國金融家網(wǎng)：http://www.zgjrj.com；金融期貨網(wǎng)：http://www.jrqhw.com；中國會計視野社區(qū)：http://club.esnai.com，這樣不僅節(jié)約了時間，也學(xué)到了有用的東西。又如通過分組討論、辯論等展開協(xié)作式學(xué)習(xí)時，以討論為例，圍繞什么主題來討論，如何提出初始問題，怎樣提出后續(xù)問題，教師可以預(yù)先設(shè)計并加以引導(dǎo)，可以避免學(xué)生糾纏在枝節(jié)問題上浪費(fèi)時間。這些均可作為教學(xué)前的活動、信息呈現(xiàn)和練習(xí)的一種方式，不僅提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動性，而且在有限課時內(nèi)提高了教學(xué)效率，保證了教學(xué)質(zhì)量。

當(dāng)然，教學(xué)策略的每一步都要基于傳遞教學(xué)的媒體特點(diǎn)，講授的內(nèi)容以及接受教學(xué)的學(xué)生特點(diǎn)來加以制定。

3.選擇和開發(fā)教學(xué)材料

以“學(xué)”為中心的教學(xué)是相對開放性的教學(xué)，教學(xué)材料不應(yīng)局限于教科書，因此，教師在教學(xué)設(shè)計中對教學(xué)材料的開發(fā)顯得尤為重要。教學(xué)材料包含學(xué)習(xí)者用來達(dá)到教學(xué)目標(biāo)的教學(xué)內(nèi)容及能增強(qiáng)記憶和促進(jìn)遷移的材料，具體如：教材、多媒體課件或由教師提供的參考資料，此外，學(xué)生練習(xí)簿、討論問題、計算機(jī)模擬、案例研究、資源列表和其它類似的材料都是教學(xué)材料的一部分。進(jìn)行了教學(xué)材料的設(shè)計和開發(fā)，教師在授課過程中就能針對性地根據(jù)材料來引導(dǎo)學(xué)生，滿足學(xué)生的不同層次的學(xué)習(xí)需求，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生后續(xù)學(xué)習(xí)能力。

4.設(shè)計并實(shí)施評價

為鼓勵學(xué)生自主學(xué)習(xí)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)學(xué)生對知識的探索、研究能力，授課教師對學(xué)生的學(xué)習(xí)效果的評價可以分為以下幾部分：

(1)達(dá)標(biāo)評價：以會計學(xué)教材的有關(guān)復(fù)習(xí)思考題和課后練習(xí)題完成情況來檢測學(xué)生對知識的掌握情況，主要是對基礎(chǔ)知識目標(biāo)的完成情況評價。

(2)能力評價:①根據(jù)學(xué)生搜索信息能力、信息組織和處理能力進(jìn)行測評;②根據(jù)教師針對拓展知識目標(biāo)設(shè)計的案例分析或討論題的完成情況，對學(xué)生分析問題、解決問題的能力進(jìn)行測評;③根據(jù)學(xué)生對所學(xué)知識的表達(dá)、交流、創(chuàng)新能力進(jìn)行測評。

(3)綜合評價：對學(xué)生的學(xué)習(xí)效果的綜合評價可以根據(jù)達(dá)標(biāo)評價、能力評價的結(jié)果和期末考試成績加權(quán)評定，權(quán)重可以結(jié)合專業(yè)特色、研究方向及學(xué)生整體素質(zhì)來加以確定。

當(dāng)然，在具體的教學(xué)設(shè)計中，迪克——凱利模式中的其他幾個環(huán)節(jié)對整個教學(xué)設(shè)計也很重要，可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的需要做出選擇，本文在此不作闡述。

五、結(jié)論

利用迪克——凱利模型的緊湊型、系統(tǒng)性來指導(dǎo)教學(xué)，教師不僅是教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)者、實(shí)踐活動引導(dǎo)者和學(xué)習(xí)效果評估者，更是學(xué)習(xí)動機(jī)的激勵者。在教師的合理引導(dǎo)下，變“教師帶著知識走向?qū)W生”為“教師帶著學(xué)生走向知識”。非會計專業(yè)的會計學(xué)教學(xué)改革，就是要使教師真正做到“授之以漁”，強(qiáng)化學(xué)生對所學(xué)知識綜合運(yùn)用的能力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力、發(fā)現(xiàn)和分析解決實(shí)際問題的能力，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，使其真正成為符合時代要求的復(fù)合型人才。

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