摘要： 新課改給班主任工作帶來了新的挑戰(zhàn)。近年來，有學(xué)者提出了以班級為單位、以班主任為主導(dǎo)的班級心理健康教育模式，將全體學(xué)生作為工作對象，著眼于學(xué)生心理素質(zhì)的優(yōu)化，讓每一位學(xué)生、尤其是問題學(xué)生都能在“教育愛”的灌溉下茁壯成長，以促進(jìn)學(xué)生整體素質(zhì)的發(fā)展為宗旨的發(fā)展性教育，非常強(qiáng)調(diào)班主任的主導(dǎo)作用。而班主任的健康心理是其主導(dǎo)作用的前提和保障。

關(guān)鍵詞： 班主任 心理健康 育人理念

一、班主任心理健康的重要意義

雅斯貝爾斯告訴我們：“教育意味著一棵樹動搖另一棵樹，一朵云推動另一朵云，一個靈魂喚醒另一個靈魂?！苯處煹穆殬I(yè)特殊性決定了教師必須有健康的心理。對教師本體的人文關(guān)懷、提高教師的心理健康水平已日益受到教育行政部門、學(xué)校管理者以及全社會的廣泛關(guān)注。當(dāng)教育者贏得了學(xué)生的信任時，學(xué)生對接受教育的反感就會被克服而讓位于一種奇特感情。班主任的心理健康水平對學(xué)生健康心理的形成，具有不容忽視的作用。這不僅僅是因為班主任承擔(dān)著教書育人的責(zé)任，更是因為班主任在青少年學(xué)生心目中的形象和師生關(guān)系的好壞，對于青少年自我概念的形成、生活目標(biāo)的確定、身心健康的狀況都具有深遠(yuǎn)影響。

二、班主任心理健康狀況分析

在現(xiàn)實生活中，工作的壓力，學(xué)校、社會和家長的期望以及班級之間的競爭，使教師很難經(jīng)常保持平和的心態(tài)。班主任尤其是職業(yè)高中的班主任自身的心理健康問題不容樂觀，具體表現(xiàn)為以下幾方面。

（一）急功近利，持久力不夠。

部分班主任工作不能說不認(rèn)真努力，熱情也不能說不高，但在某個階段，當(dāng)班級中問題學(xué)生較多時，會感覺到自己的辛勤付出不被學(xué)生理解，自己的工作不被領(lǐng)導(dǎo)肯定時，其工作熱情就會一落千丈。這樣，就導(dǎo)致在一段時間內(nèi)對班級管理松懈，有一種讓學(xué)生自生自滅的賭氣的心理；過一陣子心情好了、思想疙瘩解開了，又開始認(rèn)真、努力、積極起來。這種一陣熱一陣?yán)涞墓芾矸绞剑拱嗉壒ぷ鞑荒苡行?、有效地開展。

（二）受挫力不強(qiáng)，情緒易失控。

有的班主任過高地估計自己的智能、評價能力、管理能力、號召能力、威信等，在工作中自以為是。而班主任面對的是具有鮮明個性的學(xué)生，有的班主任面對屢教不改的問題學(xué)生會束手無策。面對學(xué)生的犯錯，不善于分析原因，不善于用科學(xué)的和藝術(shù)的方式給學(xué)生指出問題和解決問題，而是一味地責(zé)罰、嚴(yán)厲地批評，乃至于體罰和對學(xué)生進(jìn)行人格的侮辱。學(xué)生往往會產(chǎn)生嚴(yán)重的抵觸情緒。

（三）存在嫉妒，狹隘心理。

有的班主任愛認(rèn)死理，愛鉆牛角尖，遇事斤斤計較，缺乏進(jìn)取心，人際關(guān)系緊張；思路閉塞，不知變通；思維僵化，墨守成規(guī)，不易接受新事物、新觀點；行為偏激，常以放大鏡看別人的缺點和自己的優(yōu)點。有的老師當(dāng)班主任僅僅是為了評職稱，動機(jī)不純，思想就會變得狹隘。如在學(xué)校的競賽中，為了顧及面子或多拿考核獎而斤斤計較，無原則地偏袒學(xué)生的不良行為，充當(dāng)學(xué)生不良行為的保護(hù)傘。

（四）缺乏先進(jìn)的育人理念，缺少愛心，缺乏民主的作風(fēng)。

為數(shù)不少的班主任，他們的眼中只有少數(shù)“優(yōu)等生”，對班上大部分學(xué)生不太關(guān)心，對少數(shù)“差生”更是帶著有色眼鏡看他們。這樣，學(xué)生正當(dāng)?shù)囊蟛荒艿玫綕M足，合理的建議不能被采納。有的班主任不愿意或沒有耐心去傾聽這部分學(xué)生的傾訴，對他們只采取“盯、管、壓、罰”等高壓手段，這使得他們在學(xué)校里坐立不安，身心受到摧殘，也導(dǎo)致部分學(xué)生產(chǎn)生拒絕合作和抵觸情緒，學(xué)生的自尊心、自信心受到極大的傷害，也會導(dǎo)致他們變本加厲地違紀(jì)，以示抗?fàn)帯?/p>

三、班主任健康心理的特征

（一）班主任應(yīng)當(dāng)明了班主任工作的意義，了解自我，把握自我，具有清醒的自我意識。

作為班主任，我只對學(xué)生負(fù)責(zé)，對學(xué)生盡到了責(zé)任，也就是對學(xué)校、對家長、對社會盡了責(zé)任。

作為一名合格的班主任，不僅要充分了解自己工作，充分了解自己的每一個學(xué)生，更重要的是能夠充分了解自己。人貴有自知之明?！白灾?、自省、自警、自勵”，既是自我意識的主要內(nèi)容，又是心理健康的標(biāo)志。堅持“四自”是提高班主任心理素質(zhì)修養(yǎng)的有效途徑。

（二）班主任應(yīng)具有豁達(dá)的氣度、積極穩(wěn)定的情感狀態(tài)。

豁達(dá)的班主任總是保持滿意、喜愛、愉快的情緒。在班級工作中對人、對事不求全責(zé)備，不以偏概全，“不以物喜，不以己悲”。豁達(dá)是一種高尚的情操，是一筆可貴的精神財富。班主任肩負(fù)著繁重的工作任務(wù)、學(xué)習(xí)任務(wù)，面臨各種錯綜復(fù)雜的工作，班主任要學(xué)會控制自己的情緒，積極進(jìn)行情感調(diào)節(jié)，獲得積極愉快的情感體驗，影響、感染學(xué)生。

（三）班主任要學(xué)會寬容、尊重和理解。

寬容是人類的美德，也是個人心理健康的另一特點。寬容的標(biāo)志在于善于尊重、理解人，表現(xiàn)為能夠用欣賞的目光看待一切，能夠從不同側(cè)面、不同的角度觀察人或大自然蘊藏的美。作為班主任，善于發(fā)現(xiàn)每個學(xué)生的特點和長處，是講究工作藝術(shù)的表現(xiàn)。唯有這樣，才能調(diào)動一切積極因素，團(tuán)結(jié)一切可以團(tuán)結(jié)的力量，齊心協(xié)力把班級工作做好。

（四）班主任要有先進(jìn)的育人理念，對學(xué)生要有愛心，要有民主作風(fēng)。

1.對學(xué)生要有愛心。

著名的心理學(xué)家格拉澤說：“被人愛的需要是人最基本的心理需要之一?！睈凼侨祟愡M(jìn)步的發(fā)動機(jī)，沒有愛，就沒有文明，以至于沒有社會。蘇霍姆林斯基說：“教育技巧的全部奧秘在于如何去愛護(hù)學(xué)生?！币虼?，班主任開展心理健康教育工作應(yīng)從愛心教育開始。愛心教育不是干巴巴的訓(xùn)話，也不是冷冰冰的說教，而應(yīng)是曉之以理，動之以情，用充滿情感的宣傳去啟發(fā)學(xué)生，用一個個真實的故事去感動學(xué)生。

2.要有民主的作風(fēng)，尊重和理解每一個學(xué)生。

在現(xiàn)代教育視野中，教師和學(xué)生都是以完整的人格參與教育、教學(xué)過程的建構(gòu)。因此班主任應(yīng)與學(xué)生建立引導(dǎo)式、協(xié)商式、友愛式與對話式的關(guān)系，以取代傳統(tǒng)的統(tǒng)治與被統(tǒng)治、權(quán)威與順從的關(guān)系。

民主的作風(fēng)要求尊重理解每一位學(xué)生，用積極樂觀的態(tài)度看待學(xué)生的天性，善意地評估學(xué)生的天性和行為表現(xiàn)，對每個學(xué)生的發(fā)展充滿信心，持積極的促進(jìn)態(tài)度；用動態(tài)發(fā)展的眼光看待學(xué)生，要理解學(xué)生身上存在的不足，允許學(xué)生犯錯誤，堅信學(xué)生間只有差異，沒有差生；要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點，激勵其發(fā)展成才。

此外，班主任還應(yīng)具有良好的人際關(guān)系與適應(yīng)能力，要有執(zhí)著追求和不斷進(jìn)取的精神。

著名特級教師于漪曾經(jīng)感慨地說，當(dāng)教師難，難在教師的自我塑造，良好的心理素質(zhì)靠教師自覺地培養(yǎng)。我們應(yīng)該意識到：只有心理健康的班主任，才能使學(xué)生的身心得到健康的發(fā)展，才能在工作中得心應(yīng)手，享受到教書育人的樂趣。

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