摘要： 銜接理論是語言學(xué)家韓禮德所創(chuàng)立的系統(tǒng)功能理論中的重要組成部分，通過對該理論的應(yīng)用，我們發(fā)現(xiàn)該理論不僅對語篇的分析工作有著重要的指導(dǎo)意義，能使語篇分析更客觀、更具說服力，另一方面對大學(xué)英語語篇教學(xué)模式有著更深遠(yuǎn)的意義。

關(guān)鍵詞： 銜接理論 應(yīng)用 語篇教學(xué)

在語言學(xué)家韓禮德所創(chuàng)立的系統(tǒng)功能理論中，他從功能的視角詮釋了語言作為人際互動工具的意義所在。在不斷的深入研究中，韓禮德提出了語言的三大純理功能，它們分別是：概念功能、人際功能和語篇功能。這三大純理功能通過一定的詞匯、語法手段與情景語境的三要素（該三要素分別是：話語范圍、話語基調(diào)及話語方式）相互作用，實(shí)現(xiàn)語篇目的，如表達(dá)意圖、觀點(diǎn)，體現(xiàn)人際關(guān)系、表達(dá)人們對事物評價等。在系統(tǒng)功能理論中，銜接系統(tǒng)是語篇三大功能之一——語篇功能中至關(guān)重要的一部分。銜接不僅能夠使語篇保持通順連貫，更能夠使作者的意圖全面得以表達(dá)。總而言之，銜接不僅指語言要素之間的語意連接，更意味著語言要素之間用以解釋其意義的關(guān)系。

1. 銜接——語篇的最大特征

如果想要分析一個篇章的語篇特征，首先我們必須確定它構(gòu)不構(gòu)成語篇。語言學(xué)家韓禮德和哈森認(rèn)為：決定一系列句子是否構(gòu)成語篇的一個重要因素就是構(gòu)成該篇章的句子之間是否具有銜接關(guān)系。因此，語篇與其他篇章最大的區(qū)別就在于其所具有的銜接關(guān)系。也就是說，“銜接”是語篇的最重要的特征。那么語篇中的銜接是如何實(shí)現(xiàn)的呢？語篇的銜接通常通過以下方式實(shí)現(xiàn)：結(jié)構(gòu)銜接和非結(jié)構(gòu)銜接。結(jié)構(gòu)銜接包括：及物性、語氣、信息結(jié)構(gòu)、主位結(jié)構(gòu)、平衡結(jié)構(gòu)；而非結(jié)構(gòu)銜接則包含語法銜接和詞匯銜接，這其中語法銜接還可細(xì)分為：指代、省略、替代和連接詞，詞匯銜接則包括詞匯的重現(xiàn)和復(fù)現(xiàn)。

2. 銜接理論的應(yīng)用

為了更好地了解銜接系統(tǒng)是如何構(gòu)建語篇的概念意義的，我們挑選一系列語篇進(jìn)行分析，將其分為A組和B組，A組是一篇以“The Younger Generation Knows Best”為題的文章，主要從結(jié)構(gòu)銜接的角度對其進(jìn)行分析；B組為任意選取的三篇外貿(mào)英語函電、合同，對其非結(jié)構(gòu)銜接形式進(jìn)行分析，通過數(shù)據(jù)的收集、歸類、分析，對A、B兩組的文章分別得出以下結(jié)論：

2.1 A組結(jié)論

a.在本文中，物質(zhì)過程、心理過程和關(guān)系過程占有較大的比重，相反，行為過程和言語過程較少。結(jié)合文章，我們可以知道該文屬于議論文，以說理、敘述為主，在說理的過程中，心理過程和關(guān)系過程占大多數(shù)。

b.主位推進(jìn)指的是當(dāng)語篇有若干小句時，整個語篇出現(xiàn)若干主位和述位，它們相互作用和變化，推動語篇向前發(fā)展，該文的主位推進(jìn)形式以延續(xù)型和平行推進(jìn)型為主。

c.從語氣的角度來看，文中以“young people”為主語的句子共有11句，以“the old”為主語的句子有7句，分別占全文的25%和16%。本文所論述的是“The Younger Generation Knows Best”，主語中頻繁出現(xiàn)的“young people”，說明了全文緊緊圍繞著這一主題，同時“the old”作為主語的高頻使用也說明了作者運(yùn)用了對比的方法，通過新老兩代人的對比及這兩代人觀念上的差異，來闡述其觀點(diǎn)。本文的第一時態(tài)為現(xiàn)在時，因此，我們也可以從時態(tài)上首先推測出這篇文章很可能是議論文，因?yàn)橥ㄟ^所學(xué)習(xí)和閱讀過的文章我們可以得出這樣的結(jié)論：一般來說，絕大多數(shù)的議論文的第一時態(tài)為現(xiàn)在時，它所陳述的是一般事實(shí)。繼續(xù)閱讀文章，得到的結(jié)論也是如此。同時，我們可以看出作者在闡述其觀點(diǎn)時，大量選擇運(yùn)用情態(tài)賦予值相對較低的情態(tài)詞，比如can，could，might，以及情態(tài)賦予值中等的詞匯，如should，would；相反，作者一次也沒有用高情態(tài)賦予值的詞語，如must。如此的寫作用詞的選擇使文章語氣適中，使讀者產(chǎn)生親近感覺，更容易接受作者的觀點(diǎn)，而避免使用過于強(qiáng)硬的語氣使讀者產(chǎn)生反感。但其在第二段中用了一系列的反問句，增強(qiáng)了語勢，引起讀者反思，使論證更加有力。

2.2 B組結(jié)論

a.外貿(mào)英語函電及合同中代詞指代的出現(xiàn)頻率不高，近義詞、同義詞的重現(xiàn)也不多見，取而代之的是某一詞匯的原詞重現(xiàn)，如外貿(mào)英語合同中，“contract”、“approval”以及一些表示時間（如sixty（60）days）及動作詞匯（如obtain）的原詞重現(xiàn)的頻率非常高。同時，我們發(fā)現(xiàn)外貿(mào)英語函電及合同中，很少運(yùn)用省略，分析認(rèn)為該語篇種類具有這樣的語篇特征原因是：函電與合同中所陳述的事實(shí)一定程度上對于交易雙方具有約束性甚至有法律效應(yīng)，為避免語篇意思產(chǎn)生歧義、使語篇所列條款意義表達(dá)清晰、明了，因此采用該寫作方法。

b.語言學(xué)家韓禮德和夫人哈森將顯性的連接詞分為四類：增補(bǔ)、轉(zhuǎn)折、原因和時間。通過數(shù)據(jù)的收集和歸類，我們發(fā)現(xiàn)外貿(mào)函電及合同中運(yùn)用表示增補(bǔ)關(guān)系的“and”“or”及表示轉(zhuǎn)折關(guān)系的“but”“however”的頻率最高。

3. 銜接理論的應(yīng)用與語篇教學(xué)

通過以上的分析工作，我們可以發(fā)現(xiàn)銜接理論的應(yīng)用對英語語篇教學(xué)工作有著重大意義：（1）通過語氣中主語、限定成分、時態(tài)、情態(tài)詞等要素的分析，我們可以迅速了解文章的類型、文章的主題、關(guān)鍵詞，以及作者的寫作口吻。如教師在大學(xué)英語精讀教學(xué)中應(yīng)用該方法，可以使學(xué)生迅速地了解文章的中心思想等其他重要信息。（2）對特定語篇的分析，可以使學(xué)生非常直觀、迅速地了解語篇的寫作特點(diǎn)。如在高校中開設(shè)商務(wù)英語、廣告英語等選修課時，由于課時有限，在不可能細(xì)致、詳盡地教授課程的時候，教師可以運(yùn)用銜接理論對此類語篇進(jìn)行收集、數(shù)據(jù)分析，得出其有別于其他語篇的獨(dú)特的語篇特征。這樣可以使學(xué)生非?？斓亓私獠⒄莆赵撜Z篇的特點(diǎn)，在實(shí)際運(yùn)用當(dāng)中如在撰寫外貿(mào)英語合同或構(gòu)思英語廣告時，能夠做到得心應(yīng)手。（3）對銜接理論的學(xué)習(xí)和應(yīng)用，可以提高學(xué)生的寫作能力，尤其是對銜接手段的學(xué)習(xí)，能夠使學(xué)生明白“如何才能寫好一篇語意連貫、銜接”的好文章。（4）銜接理論或者說整個系統(tǒng)功能理論對于語篇教學(xué)的一個重大意義就在于：運(yùn)用這一系列的理論對語篇進(jìn)行分析，無論所得到的結(jié)果是與理論描述的相符或不相符，分析工作在涉及大量數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)的情況下，與其他分析方法相比表現(xiàn)出最大的優(yōu)勢在于其客觀性。當(dāng)然，這是以所收集數(shù)據(jù)的準(zhǔn)確性為前提的。如筆者在運(yùn)用“話語基調(diào)理論”對《呼嘯山莊》進(jìn)行分析后發(fā)現(xiàn)：運(yùn)用語篇分析理論對語篇進(jìn)行分析不僅能夠驗(yàn)證話語基調(diào)理論，更為文學(xué)作品的分析和欣賞提供了一個新視角。

同時，在應(yīng)用的過程中，我們也發(fā)現(xiàn)了這樣的問題：文章中這樣寫到：“他們（老一代人）為什么在個人生活中不幸福，充滿了負(fù)罪感，目光如此之短淺，一心想著聚集更多的物質(zhì)財(cái)富呢？……在想到更為嚴(yán)肅的問題時，誰說只有傳統(tǒng)的政治手段或武力才能解決人類分歧呢？……年輕的一代是在原子彈的陰影下，在徹底毀滅人類這一經(jīng)常的威脅中成長起來的?！边@使筆者很難了解本文的背景，也曾做過一系列的猜測：有可能是愛好和平人士寫的反戰(zhàn)文章，或是二戰(zhàn)后的作品，或者只是一篇普通的議論文。這一問題是值得我們思考的，正因?yàn)閷ξ恼碌谋尘爸R不太了解，因此文中一些外照應(yīng)的詞語所指代的內(nèi)容并不能了解得很清楚。由此可見，盡管銜接理論是系統(tǒng)功能理論、語篇分析理論中非常重要的一部分，但是，歸根結(jié)底，要運(yùn)用系統(tǒng)功能理論進(jìn)行語篇分析，首先必須認(rèn)識到：語言是個系統(tǒng)，該理論也是個系統(tǒng)，只有對語篇進(jìn)行系統(tǒng)性的分析，才能夠?qū)⒄Z篇分析清楚。通過以上的分析工作，我們也看到，一篇好的文章不僅應(yīng)該只是有好的主題思想，華麗的辭藻，一系列的銜接手段和連貫的運(yùn)用，對文章的主題的表達(dá)和結(jié)構(gòu)也起著至關(guān)重要的作用。

3.結(jié)語

通過選擇不同種類語篇進(jìn)行分析，我們發(fā)現(xiàn)銜接理論的應(yīng)用能使我們更客觀地對語篇進(jìn)行研究，從而使語篇分析更有力度，也在很大程度上豐富了語篇教學(xué)模式。當(dāng)然，我們也意識到：語篇教學(xué)應(yīng)該是全方面的，而不能是片面的，就如同韓禮德提出的系統(tǒng)功能理論一樣，語篇教學(xué)模式也是一個系統(tǒng)。這也向高校英語教師提出了更高的要求，只有不斷充實(shí)自己，在業(yè)務(wù)上全面提升自己，時刻了解教育動態(tài)，與時俱進(jìn)，才能夠真正為教育事業(yè)貢獻(xiàn)一份力量。

參考文獻(xiàn)：

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