摘要： 按照新課改要求，在教學(xué)過(guò)程中突出學(xué)生是教學(xué)的“主體”，實(shí)踐現(xiàn)代教學(xué)“知識(shí)與技能；過(guò)程與方法；情感態(tài)度與價(jià)值觀”三維目標(biāo)的貫徹與落實(shí)，體現(xiàn)角色的轉(zhuǎn)換，以適應(yīng)學(xué)生學(xué)習(xí)的需要，進(jìn)而全面提高化學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量的有效性。

關(guān)鍵詞： 課改 要求 體現(xiàn) 有效性

按照新課改的要求，在教學(xué)過(guò)程中學(xué)生是“主體”，教師是“組織者、引導(dǎo)者與合作者”，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人。要求教師在教學(xué)行為上實(shí)行由傳統(tǒng)的講授為主體的教學(xué)模式轉(zhuǎn)變?yōu)樘岢灾魈剿骱鸵龑?dǎo)發(fā)現(xiàn)的教學(xué)模式，并盡可能地為學(xué)生提供問(wèn)題情境，鼓勵(lì)學(xué)生用不同的思維方式或策略來(lái)解決問(wèn)題，使學(xué)生有更多思考和探索問(wèn)題的空間，交流和合作的機(jī)會(huì)，從而提高在課堂教學(xué)中的有效性學(xué)習(xí)。這就迫使我們不得不去思考，在日常教學(xué)之中，我們是否對(duì)自身的課堂教學(xué)進(jìn)行過(guò)認(rèn)真的反思和自檢；在從教的生涯中，我們是否了解學(xué)生們對(duì)我們所教學(xué)科的綜合評(píng)價(jià)，我們的課堂教學(xué)有效性究竟如何呢？雖然有不少教師在平時(shí)的教學(xué)過(guò)程中自我感覺不錯(cuò)，課講得如行云流水。但是我們的學(xué)生在這節(jié)課中有多少收獲、對(duì)知識(shí)點(diǎn)的掌握程度如何？往往我們卻缺乏必要的了解過(guò)程，甚至是知之甚少，這又怎樣去體現(xiàn)新課標(biāo)中“知識(shí)與技能；過(guò)程與方法；情感態(tài)度與價(jià)值觀”的貫穿與落實(shí)。顯然，對(duì)于這樣的課是不具備有效性的。

根據(jù)新課改提出的要求，我們必須認(rèn)真去探討、去研究，究竟什么樣的課具有有效性？當(dāng)我們把教學(xué)關(guān)注點(diǎn)從教師的“教”轉(zhuǎn)向?qū)W生的“學(xué)”時(shí)，就應(yīng)該給學(xué)生以更多的時(shí)間來(lái)反思自己的學(xué)習(xí)過(guò)程，自主安排自己的學(xué)習(xí)活動(dòng)，從根本上扭轉(zhuǎn)處于被動(dòng)的接受狀態(tài)為積極的、主動(dòng)的參與狀態(tài)。新課程提出“以學(xué)生發(fā)展為本”的教學(xué)理念，促使我們?cè)诮虒W(xué)方式和手段上要有一個(gè)較大的變革，以適應(yīng)現(xiàn)代教學(xué)的需要。由于“與科學(xué)知識(shí)相比，科學(xué)方法具有更大的穩(wěn)定性和更普遍的適用性?！睆倪@個(gè)意義上講，學(xué)生掌握科學(xué)方法比掌握科學(xué)知識(shí)更重要。這就要求我們一定要把握新課改的要求，認(rèn)真在教與學(xué)的實(shí)踐中為學(xué)生多一份思考。我個(gè)人認(rèn)為，一節(jié)有效性的課，也就是學(xué)生通過(guò)短短的45分鐘時(shí)間，去有效地掌握其中若干個(gè)知識(shí)點(diǎn)的問(wèn)題，而不是學(xué)習(xí)了多少知識(shí)點(diǎn)；其次是學(xué)生對(duì)課的興趣度和參與度，都應(yīng)視作評(píng)價(jià)課堂教學(xué)有效性的標(biāo)準(zhǔn)之一。

針對(duì)課堂教學(xué)有效性這個(gè)問(wèn)題，在新的課程改革不斷深入的今天，我們的教學(xué)理念必須不斷地進(jìn)行更新，我們的教學(xué)行為同時(shí)也要隨之而發(fā)生變化，去適應(yīng)新課改的需要，去有效地提高課堂效率。

1.確立發(fā)展理念，深化課改，提高有效性教學(xué)

什么是課堂教學(xué)的有效性：教育部課程改革專家組核心成員從專業(yè)角度說(shuō)，課堂教學(xué)的有效性是指通過(guò)課堂教學(xué)使學(xué)生獲得發(fā)展。首先，發(fā)展就其內(nèi)涵而言，指的是知識(shí)與技能；過(guò)程與方法；情感態(tài)度與價(jià)值觀三者（三維目標(biāo)）的協(xié)調(diào)發(fā)展?！巴ㄋ椎卣f(shuō)，課堂教學(xué)的有效性是指通過(guò)課堂教學(xué)活動(dòng)，學(xué)生在學(xué)業(yè)上有收獲，有提高，有進(jìn)步。具體表現(xiàn)在：學(xué)生在認(rèn)知上，從不懂到懂，從少知到多知，從不會(huì)到會(huì)；在情感上，從不喜歡到喜歡，從不熱愛到熱愛，從不感興趣到感興趣。”而對(duì)于“課堂教學(xué)的有效性有哪些標(biāo)準(zhǔn)？是否有公認(rèn)的標(biāo)準(zhǔn)”問(wèn)題，專家組成員認(rèn)為：“課堂教學(xué)的有效性特征（或表現(xiàn)）可以列舉很多，但最核心的一點(diǎn)是學(xué)生是否愿意學(xué)、主動(dòng)學(xué)以及怎么學(xué)、會(huì)不會(huì)學(xué)”。化學(xué)新課標(biāo)明確提出：化學(xué)課程應(yīng)使學(xué)生獲得基本的化學(xué)知識(shí)、培養(yǎng)良好的品德和健全的人格。那么我們的“一堂課，讓學(xué)生學(xué)到什么知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生什么學(xué)科能力，讓學(xué)生得到怎樣的思想教育，這是教師在上課之前和上課之中都必須解決的問(wèn)題?！绷硗?，化學(xué)教材目前仍然是學(xué)生獲取知識(shí)的主渠道，所以教師對(duì)教材的研究程度、把握程度、挖掘和延展程度都直接關(guān)系著教師在課堂上的教學(xué)行為，也直接制約著教師主導(dǎo)作用發(fā)揮的好壞。如果我們?nèi)匀粦{借著原有的經(jīng)驗(yàn)，沿襲舊的教學(xué)模式，觀念不變化，不研究課標(biāo)，不關(guān)注教材的變化，那么，我們就不能走出困惑的陰影，就會(huì)成為課改進(jìn)程中的擋路石。這次課程改革，對(duì)每一位教師來(lái)說(shuō)既是一種難得的機(jī)遇，又是一種嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)。如何在新課程實(shí)施中，領(lǐng)悟課程要領(lǐng)，掌握教學(xué)方法，更好地勝任化學(xué)新教材的教學(xué)，其中最重要的一個(gè)問(wèn)題就是：教師要對(duì)自己的角色進(jìn)行全面轉(zhuǎn)換。

2.確立發(fā)展理念，培養(yǎng)創(chuàng)新型人才，注重教學(xué)過(guò)程質(zhì)量的有效性

實(shí)施素質(zhì)教育，培養(yǎng)創(chuàng)新型人才，核心在課堂，關(guān)鍵在教師。新的教育呼喚新的教師，教師的角色和主體地位必須發(fā)生變革。這里教學(xué)過(guò)程的質(zhì)量，首先應(yīng)該關(guān)注教師的教，其次應(yīng)該是關(guān)注學(xué)生的學(xué)，再次是角色的互換，應(yīng)該讓課堂成為以學(xué)生為主體的互動(dòng)式課堂。因?yàn)橥ㄟ^(guò)實(shí)踐，我們可以感受到：教師的概括總結(jié)不能替代學(xué)生自身的潛意識(shí)，否則會(huì)制約了學(xué)生從不同角度對(duì)問(wèn)題的理解，同時(shí)也制約了學(xué)生的發(fā)散性思維。教師對(duì)問(wèn)題的理解，不等同于學(xué)生也同樣理解了。學(xué)生是否有進(jìn)步或發(fā)展，是衡量教學(xué)有效性的唯一指標(biāo)。學(xué)生的進(jìn)步不能僅限于知識(shí)的掌握，學(xué)生對(duì)專業(yè)知識(shí)的理解要有個(gè)體的思維過(guò)程，要靠個(gè)性化的思維。但知識(shí)轉(zhuǎn)換為解題技能是要靠對(duì)不同類型多種習(xí)題的訓(xùn)練，這種訓(xùn)練能提高學(xué)生的解題技能和學(xué)業(yè)成績(jī)；但這種技能同時(shí)也能壓抑人的創(chuàng)造性、想象力。所以，要讓學(xué)生構(gòu)建自己的知識(shí)體系和知識(shí)結(jié)構(gòu)，教師必須放手，充分的發(fā)揮學(xué)生的主體作用，讓他們?cè)谒?、做、探、練的過(guò)程中提升知識(shí)、拓展思維、鞏固提高。學(xué)生只有自己在這樣的實(shí)踐操作和情感體驗(yàn)中才會(huì)不斷提高能力，增加認(rèn)知。“教學(xué)的有效性是要關(guān)注學(xué)生的發(fā)展，任何一個(gè)有效教學(xué)必定要促進(jìn)學(xué)生的階段性發(fā)展，同時(shí)又要對(duì)學(xué)生的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展、可持續(xù)發(fā)展產(chǎn)生影響，有效的課堂教學(xué)活動(dòng)沉淀下來(lái)的才是一種思維方式和精神?！?/p>

與課堂教學(xué)“有效性”相對(duì)應(yīng)的是課堂教學(xué)的“低效或無(wú)效”。無(wú)效或低效是相對(duì)有效教學(xué)而言之。通過(guò)課堂教學(xué)活動(dòng)，學(xué)生從不懂到懂，從懂得少到懂得多，從不喜歡到喜歡這門課程，這都表示學(xué)業(yè)上有收獲，有進(jìn)步，這樣的課堂教學(xué)就是有效的。更進(jìn)一步來(lái)說(shuō)，無(wú)效或低效也可以說(shuō)是不需要教師教，學(xué)生也能理解。從專業(yè)角度來(lái)說(shuō)，就是沒有發(fā)展。所以高效的教學(xué)就是學(xué)生獲得充分發(fā)展，內(nèi)容包括知識(shí)技能、情感態(tài)度、價(jià)值觀的和諧統(tǒng)一發(fā)展，這是從新課程基本理念來(lái)規(guī)定“發(fā)展”的。因此，抓課堂實(shí)效教學(xué)、樹課改理念教風(fēng)是現(xiàn)代教育工作者培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的首要前提，在要求學(xué)生創(chuàng)新的同時(shí)，教師首先必須要有創(chuàng)新意識(shí)，創(chuàng)新思維，然后在具體的創(chuàng)新教育活動(dòng)中，才能取得創(chuàng)新的教育成果。

參考文獻(xiàn)：

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［3］教育部課程改革專家組核心成員余文森教授在中國(guó)教育資源服務(wù)平臺(tái)（www.cersp.com）“課堂教學(xué)論壇”［J］.