摘要： 文章從“校本教研”的有關(guān)概念出發(fā)，通過教學(xué)實例闡述了校本教研中教研員評課應(yīng)注意的事項及有針對性的正確的評課方法。

關(guān)鍵詞： 校本 教研 評課 主題 針對性 實效性

“校本教研”就是“以校為本的教學(xué)研究”的簡稱。

“校本教研”的基本要素是教師個體、教師群體、專業(yè)研究人員構(gòu)成的三位一體的關(guān)系。

“校本教研”的行為方式之一是專業(yè)引領(lǐng)（包括教師自學(xué)、專家指導(dǎo)）。

在日常校本教研活動中，所謂專業(yè)引領(lǐng)最為常見的形式就是對教師聽課后的評課。聽課后的評課是教師廣泛交流、深入學(xué)習(xí)的環(huán)節(jié)，無論是聽課教師還是授課教師，都可以從中得到一些啟發(fā)。但是，在評課過程中，常常會出現(xiàn)或大多數(shù)的默默無語或七嘴八舌的淺層次議論，對問題提得極少或過多，前一種情況很好解決，我們教研員一帶頭往往就能把大家調(diào)動起來，而后一種情形就復(fù)雜了，看似很熱鬧，但建設(shè)性的、解決性的意見和建議少之又少，使評課流于形式而缺乏實效性。

例如：在一次評課中，“引題沒有吸引力”，“板書太少，只寫了十幾個字，沒有板書，就沒有突出重點，教師的書寫功底是會影響學(xué)生的，沒有示范是不行的！”，“課堂上學(xué)習(xí)氣氛太死，互動時間太少”，“老師引導(dǎo)少，學(xué)生不能積極發(fā)言”，“沒有聯(lián)系學(xué)生實際”，“課堂上閱讀量太少，對關(guān)鍵詞語的理解一定要再扎實一些”，“教學(xué)重難點沒有在課堂中突出來”……聽著教師們的評論，授課教師的臉色開始變得緊張起來，我也為她擔(dān)起心來。我覺得，這個時候我們教研員應(yīng)該有一些及時的鼓勵性的話語，鼓舞一下授課教師的上進(jìn)心和自尊心，為什么這時候我們得說話了？因為我們下到學(xué)校去，每科的教研員基本上都是主評人，像這樣的評課活動，提出的問題多，且內(nèi)容雜，提問題很積極，但都得不到深究，長此以往，不但教研沒有效益，還會給授課教師造成許多不利，尤其不利于年輕教師的成長。如果主評人能及時、適時地從發(fā)言中提煉主題，引導(dǎo)教師們圍繞主題進(jìn)行研討，效果就會好得多。例如，根據(jù)教師們的發(fā)言，主評人可以把“教學(xué)的導(dǎo)入沒有吸引力”的話題上升為討論的主題：“這節(jié)課怎樣設(shè)計導(dǎo)入內(nèi)容？導(dǎo)入要根據(jù)學(xué)習(xí)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，引出學(xué)習(xí)的路子，請大家圍繞怎樣設(shè)計導(dǎo)入發(fā)表見解?！边@樣，就會把大家的智慧集中在一個問題上進(jìn)行探討，就容易獲得一些建設(shè)性的解決策略。作為教研員，面對紛繁復(fù)雜的教學(xué)現(xiàn)象，要能夠有一種敏銳的職業(yè)意識，善于從一般的現(xiàn)象中捕捉到存在的問題，從表面的繁榮中透視出教育的本質(zhì)。對于教師在教學(xué)中出現(xiàn)許多新情況和新問題，教研員要能高屋建瓴，找出問題所在，在理論與實踐的結(jié)合點上，為教師尋求解決問題的突破口，幫助他們解決教學(xué)中令他們感到困惑的問題。教研員只有參與問題的研究，才會從教師那里受到啟發(fā)，受到生動的教育，才能對存在的問題有切膚之感。在合作共建基礎(chǔ)上的“指導(dǎo)”是教研員不可推卸的責(zé)任；在互動、交流過程中的“服務(wù)”更是教研員不變的宗旨。

事實上，主評人的責(zé)任不在于拿出一個權(quán)威的意見，而在于從大家的發(fā)言中，選出難易程度得當(dāng)、帶有共性的發(fā)言話題，上升為研討的主題，引導(dǎo)大家集體討論攻關(guān)。如果每次評課都能夠?qū)σ粋€問題進(jìn)行較為深入的探討和研究，日積月累，我們就能避免教學(xué)思考的淺層化。作為評課的主評人，在評課中提煉主題時，應(yīng)注意掌握以下幾點：

在評課前，可請授課教師先進(jìn)行簡單的說課，我?guī)缀趺看味紗枺耗闶窃鯓酉氲?？說說看。讓聽課者體味一下課堂教學(xué)中的一些感受，創(chuàng)設(shè)彼此平等、共同圍繞課堂進(jìn)行展開教學(xué)對話的氛圍。評課人要充分尊重講課教師的勞動和自尊，在評課前盡量說出：你的優(yōu)點很多，但需要改進(jìn)的也不少，提出不足是我們教研員不可推卸的責(zé)任；為你們服務(wù)更是教研員不變的宗旨，提出后我們可以討論，這樣做你會進(jìn)步得更快……事實證明因為你顧及了對方的感受，講評課就進(jìn)行得非常融洽，也才有了意義。在具體評課時，教研員一定要克服不痛不癢的“嘮嘮叨叨”、喋喋不休的過多的說教式的指導(dǎo)。此乃包辦代替，不利于教師的成長，讓教師失去了自我，是一種越位的指導(dǎo)。正確的指導(dǎo)必須是啟發(fā)教師思考，啟發(fā)教師學(xué)會反思，教研員是指路人，路還得教師自己走。

主評人也要注意從發(fā)言中留心大家關(guān)注較多的話題內(nèi)容，有時也可稍加引導(dǎo)，適時提煉主題，使問題上升成為主題，以集中大家的智慧，集中有限的經(jīng)驗與水平，共同作用于一兩個問題，使問題得到實質(zhì)的解決，使評課活動收到實效。為了在評課中能有效提煉主題，主評人要提前進(jìn)入聽課班級，準(zhǔn)備好各種資料，適當(dāng)了解上節(jié)課的內(nèi)容及班級情況，認(rèn)真聽、仔細(xì)記錄并了解授課教師的思路及教學(xué)步驟的設(shè)置。主評人不但要敢于評課，而且要善于評課，對課的分析要以課堂的真實情況為基礎(chǔ)，以課程標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)，以教材為準(zhǔn)繩。值得注意的是，聽課后一定要及時組織評議，因為時間長了，時過境遷，評者、教者印象都會淡薄，影響評課的效果。因此，聽課者和主評人應(yīng)及時同授課教師交換意見。

在評課中，還要做到新老有別，選題各有側(cè)重。由于上課教師的自身素質(zhì)差異及教學(xué)內(nèi)容的不同，上課的目標(biāo)、重難點的確定不同，評課時要體現(xiàn)出差異性，對不同的教師、不同的教學(xué)應(yīng)有不同層次的評價與研究。對于新教師，他們的問題一般較多，應(yīng)重點體現(xiàn)一個“導(dǎo)”字，倡導(dǎo)一個“幫”字。評課時，首先要肯定成績以激勵進(jìn)取，然后對教學(xué)中出現(xiàn)的問題分清主次，每次幫助他們解決在教學(xué)中出現(xiàn)的部分問題，尤其是有共性的疑難問題，以促使青年教師不斷進(jìn)步。而對于老教師或骨干教師，則要嚴(yán)格要求，對于教學(xué)中的精彩之處進(jìn)行鮮明的分析、概括，并加以提煉升華，鼓勵他們發(fā)揮特長，形成自己的教學(xué)特色。在充分肯定經(jīng)驗的同時，也要認(rèn)真分析不足，并提出切實可行的改進(jìn)措施。從教師的成長角度出發(fā)，教研員對于新手的指導(dǎo)，開始注重的是“經(jīng)驗”的指導(dǎo)，對于已上門入路者的指導(dǎo)，側(cè)重的是“理論”的點撥。

教研員評課是校本教研的一個重要形式，評課中從隨意發(fā)言到提煉主題研討，都可以提高校本教研的針對性和實效性，以更好地促進(jìn)教師的專業(yè)成長，促進(jìn)學(xué)校發(fā)展。