摘要： 2004年12月，教育部正式頒布了《中小學(xué)教師教育技術(shù)能力標(biāo)準(zhǔn)（試行）》，師范生的培養(yǎng)，直接關(guān)系未來教師的教育技術(shù)能力。因此，依據(jù)這個《標(biāo)準(zhǔn)》，本文分析了對在校師范生教育技術(shù)能力的衡量標(biāo)準(zhǔn)。

關(guān)鍵詞： 教育技術(shù) 能力 衡量標(biāo)準(zhǔn)

我國師范院校培養(yǎng)的學(xué)生主要是為中小學(xué)培養(yǎng)教師，師范生教育技術(shù)能力的培養(yǎng)直接決定以后教師專業(yè)技能的水平，那么，對于師范生教育技術(shù)能力，我們是如何衡量的，又有一個什么標(biāo)準(zhǔn)呢？2004年12月25日，教育部正式頒布《中小學(xué)教師教育技術(shù)能力標(biāo)準(zhǔn)（試行）》，既為衡量教師教育技術(shù)能力確定了一個標(biāo)準(zhǔn)，也為我們確定師范生教育技術(shù)能力提供了一個參考。

從該《標(biāo)準(zhǔn)》來看，教育技術(shù)能力是從四個維度來確定的：應(yīng)用教育技術(shù)的意識與態(tài)度(包括信息需求意識、信息應(yīng)用與創(chuàng)新意識、對信息的敏感性與洞察力以及對信息的興趣與態(tài)度等)；教育技術(shù)的知識與技能(包括教育技術(shù)的基本理論與方法、基本操作技能、信息的檢索加工與表達(dá)、信息安全與評價等)；教育技術(shù)的應(yīng)用與創(chuàng)新(包括教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)實(shí)踐、信息技術(shù)與課程整合、自主學(xué)習(xí)與協(xié)作學(xué)習(xí)等)；應(yīng)用教育技術(shù)的社會責(zé)任(包括信息利用及傳播有關(guān)的道德、法律、人文關(guān)懷等)。

其中 “意識”是教師應(yīng)用教育技術(shù)的前提；“知識” 是教師應(yīng)用的基礎(chǔ)；“能力”是教師具體應(yīng)用教育技術(shù)的內(nèi)容與方面；而“道德”則是教師應(yīng)用教育技術(shù)所應(yīng)遵守的基本原則。

《中小學(xué)教師教育技術(shù)能力標(biāo)準(zhǔn)（試行）》是我國頒布的第一個教師專業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)。在九十年代以前，衡量教育技術(shù)能力，主要是看技能的掌握，甚至更簡單，只要在教學(xué)中運(yùn)用了現(xiàn)代媒體，那就是信息化教學(xué)了，至于效果怎樣，運(yùn)用得是否恰當(dāng)，則很少被考慮。其實(shí)，一個人對事物的認(rèn)識程度，直接決定他的興趣、行為和責(zé)任。如果認(rèn)識不到教育技術(shù)在教育改革和培養(yǎng)創(chuàng)新人才中的作用，教師怎么會主動去學(xué)習(xí)新的技術(shù)，怎么會主動去應(yīng)用、去探討信息技術(shù)與課程的整合的教學(xué)策略，就更談不上創(chuàng)新了。同樣，在運(yùn)用新的技術(shù)傳授知識的過程中，教師會更進(jìn)一步地體會到信息技術(shù)的優(yōu)勢，激發(fā)教師學(xué)習(xí)、探討技術(shù)與課程的整合，開發(fā)、創(chuàng)新教學(xué)方式。所以，這四個維度是一個整體，是相輔相成的。

參照《標(biāo)準(zhǔn)》，也為我們提供了衡量師范生教育技術(shù)能力的準(zhǔn)則。教育技術(shù)公共課在師范院校開設(shè)了好多年，但到目前為止，一直沒有一個統(tǒng)一的、權(quán)威和公認(rèn)的教學(xué)大綱，也就是說，沒有一個統(tǒng)一的教學(xué)目標(biāo)，教材也是五花八門。高等師范院校作為中小學(xué)教師的主要培養(yǎng)基地，深入中小學(xué)一線教學(xué)將是絕大部分高等師范院校本科畢業(yè)生的就業(yè)選擇。因此，我們在師范生的教育技術(shù)能力培養(yǎng)中，必須以《標(biāo)準(zhǔn)》為依據(jù)，《標(biāo)準(zhǔn)》中對中小學(xué)教師的教育技術(shù)能力的規(guī)范，就是對師范生教育技術(shù)能力的要求。師范院校的培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)以《標(biāo)準(zhǔn)》的規(guī)定為依據(jù)，教育技術(shù)公共課的內(nèi)容設(shè)置以《標(biāo)準(zhǔn)》中所規(guī)定的基本知識與基本技能為基準(zhǔn)，實(shí)驗(yàn)課的內(nèi)容也以《標(biāo)準(zhǔn)》中對教學(xué)技能與實(shí)踐的要求為目標(biāo)?？傊瑤煼渡逃夹g(shù)能力的培養(yǎng)教育，應(yīng)以“意識與態(tài)度”為動力， 以“知識和技能”為基礎(chǔ)， 以“應(yīng)用和創(chuàng)新”為目標(biāo)，以“社會責(zé)任”為價值導(dǎo)向，才能切實(shí)提高師范生的教育技術(shù)素質(zhì)。

一、意識與態(tài)度

作為師范生，不僅應(yīng)意識到教育技術(shù)是教師專業(yè)素質(zhì)的一部分，更應(yīng)理解教育技術(shù)對國家創(chuàng)新人才的培養(yǎng)和教育改革中的重要作用，從宏觀到微觀，從國家到個體，對教育技術(shù)的價值有一個全面的理解。這是師范生在教育技術(shù)的學(xué)習(xí)掌握中所不可缺少的。

有了重要性的認(rèn)識，還應(yīng)培養(yǎng)師范生應(yīng)用教育技術(shù)的意識，從滿足現(xiàn)有教學(xué)需求到促進(jìn)教學(xué)改革，從關(guān)注教學(xué)到關(guān)注學(xué)習(xí)，從現(xiàn)有技術(shù)到技術(shù)發(fā)展，應(yīng)具有多維度、多層次應(yīng)用意識。

師范生應(yīng)具有對各類教學(xué)資源和教學(xué)過程中教育技術(shù)的應(yīng)用過程及應(yīng)用實(shí)效有反思的習(xí)慣，在實(shí)踐的基礎(chǔ)上反思，通過反思提高實(shí)效。

教師的專業(yè)發(fā)展是一個持續(xù)學(xué)習(xí)的終身發(fā)展過程，教育技術(shù)既是教師專業(yè)持續(xù)發(fā)展過程中的“學(xué)習(xí)對象”，也是教師自我專業(yè)發(fā)展的有力工具，具有雙重價值，因此，終身學(xué)習(xí)的意識與態(tài)度是師范生所應(yīng)具備的態(tài)度。

二、知識與技能

基本的知識與技能是教育技術(shù)能力的主要部分，作為師范院校的學(xué)生，應(yīng)掌握教育技術(shù)的相關(guān)理論和知識，掌握相關(guān)技能，才能更好地探索教學(xué)、創(chuàng)新教學(xué)。

三、應(yīng)用與創(chuàng)新

教學(xué)設(shè)計(jì)是教育技術(shù)的主干課程，也是教育技術(shù)中應(yīng)用性很強(qiáng)的學(xué)科，師范生應(yīng)具備在教學(xué)中有意識運(yùn)用教育技術(shù)，掌握教學(xué)設(shè)計(jì)，并能運(yùn)用于教學(xué)實(shí)際，積極開展和探索信息技術(shù)與課程整合。教育教學(xué)是探索性、創(chuàng)新性很強(qiáng)的工作，勇于探索，不斷創(chuàng)新，是對信息化教育時代的教師的要求。

四、社會責(zé)任

作為教師，必須面向每個學(xué)生公平有效地應(yīng)用教育技術(shù)，引導(dǎo)學(xué)生健康、合法地應(yīng)用現(xiàn)代信息技術(shù)。教育技術(shù)，尤其是信息技術(shù)，在為教育、教學(xué)和學(xué)習(xí)帶來諸多方便的同時，也帶來了一系列的社會問題和各種各樣的負(fù)面影響，需要教師應(yīng)用教育技術(shù)時面向每個學(xué)生公平應(yīng)用，并以身垂范，引導(dǎo)學(xué)生逐步形成健康、合法地應(yīng)用現(xiàn)代信息技術(shù)的習(xí)慣。師范院校的學(xué)生，必須意識到這個問題。

《標(biāo)準(zhǔn)》為師范生教育技術(shù)能力水平提供了一個衡量的尺度，師范院校教育技術(shù)公共課的教學(xué)大綱和教學(xué)內(nèi)容，都要以《標(biāo)準(zhǔn)》為依據(jù)，這也為師范院校統(tǒng)一教育技術(shù)公共課的教學(xué)提供了一個參考依據(jù)。

參考文獻(xiàn)：

［1］何克抗.關(guān)于《中小學(xué)教師教育技術(shù)能力標(biāo)準(zhǔn)》.電化教育研究，2005，（4）:39-44.

［2］李克東，邱玉輝，王珠珠，何克抗.《標(biāo)準(zhǔn)》制定的思路與意義.中國教師，2005，(3)：13-15.

［3］教育部.中小學(xué)教師教育技術(shù)能力標(biāo)準(zhǔn)（試行），2004，12.