摘要： 多媒體技術(shù)的發(fā)展給各類學(xué)科的傳統(tǒng)教學(xué)模式帶來了巨大的變革，有些學(xué)科的傳統(tǒng)教學(xué)模式幾乎完全被多媒體教學(xué)替代并取得顯著的教學(xué)效果。但我們不能片面地、一味地追求多媒體的使用，而要根據(jù)不同學(xué)科的特點(diǎn)調(diào)整多媒體教學(xué)模式在教學(xué)中的使用比例。本文就傳統(tǒng)教學(xué)模式和多媒體技術(shù)在人體解剖學(xué)教學(xué)實(shí)踐中的優(yōu)缺點(diǎn)作了辯證的分析，認(rèn)為人體解剖學(xué)教學(xué)中，傳統(tǒng)教學(xué)模式應(yīng)起主導(dǎo)地位，多媒體技術(shù)應(yīng)發(fā)揮輔助作用，兩者應(yīng)緊密結(jié)合，相互補(bǔ)充。

關(guān)鍵詞： 傳統(tǒng)模式 多媒體技術(shù) 人體解剖學(xué) 教學(xué)

隨著社會和科技的進(jìn)步，計(jì)算機(jī)的普及程度越來越高，多媒體技術(shù)也得到了充分的發(fā)展［１］，現(xiàn)代教育因此受到了深遠(yuǎn)的影響，特別是在計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)普及的今天，教育形式也出現(xiàn)了多樣化。人體解剖學(xué)是醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)生進(jìn)入醫(yī)學(xué)院后首先要學(xué)習(xí)的課程之一，它不僅是醫(yī)學(xué)臨床課的基礎(chǔ)，同時還是醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)課的基礎(chǔ)。由于解剖學(xué)內(nèi)容繁雜而抽象，對于剛從高中跨入醫(yī)學(xué)院校的學(xué)生們來說，學(xué)好該門課程具有一定的難度，這就給解剖學(xué)教師提出了更高的教學(xué)要求。多媒體輔助教學(xué)正逐步融合到課堂教學(xué)過程中。通過文字、聲音、圖像、動畫等一體化的計(jì)算機(jī)多媒體教學(xué)課件，將器官的形態(tài)結(jié)構(gòu)和位置關(guān)系立體化、生動化，增加學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)效率，收到了良好的教學(xué)效果。但是我們還應(yīng)考慮到多媒體教學(xué)的局限性，根據(jù)解剖學(xué)的特點(diǎn)適當(dāng)調(diào)整多媒體技術(shù)和傳統(tǒng)教學(xué)模式在教學(xué)過程中的比例，以便更充分地發(fā)揮多媒體教學(xué)的輔助作用，又不削弱傳統(tǒng)教學(xué)模式的地位。本文對傳統(tǒng)教學(xué)模式和多媒體技術(shù)的優(yōu)缺點(diǎn)作了淺析，以求在人體解剖學(xué)教學(xué)過程中能有效地將二者有機(jī)結(jié)合，取長補(bǔ)短，達(dá)到最佳的教學(xué)效果。

一、人體解剖學(xué)特點(diǎn)

1.名詞量大

人體解剖學(xué)是研究正常人體形態(tài)結(jié)構(gòu)及其發(fā)生發(fā)展規(guī)律的科學(xué)，人體結(jié)構(gòu)相當(dāng)復(fù)雜，僅骨骼就有206塊，每塊骨的表面結(jié)構(gòu)特征繁多，大約有400個結(jié)構(gòu)名稱，而名詞與名詞之間無必然的聯(lián)系，一字之差常謬以千里，又沒有理論可推導(dǎo)。因此初學(xué)者對大量難記的人體解剖學(xué)名詞往往會感到枯燥無味。據(jù)統(tǒng)計(jì)，醫(yī)學(xué)中三分之一的名詞都來源于人體解剖學(xué)。所以每一個醫(yī)學(xué)院學(xué)生入學(xué)的第一年必須盡快學(xué)習(xí)人體解剖學(xué)，否則沒有人體解剖學(xué)做為鋪墊，其他學(xué)科就無法學(xué)習(xí)。在中學(xué)主要是靠公式公理推理來學(xué)習(xí)，突然轉(zhuǎn)變?yōu)榭坑洃洖橹鞯膶W(xué)習(xí)方式，學(xué)生是很難快速適應(yīng)。

2.抽象性

系統(tǒng)解剖學(xué)的教學(xué)方式主要是按人體器官功能（如運(yùn)動系統(tǒng)、消化系統(tǒng)、呼吸系統(tǒng)、神經(jīng)系統(tǒng)等）系統(tǒng)地闡述人體器官的形態(tài)結(jié)構(gòu)。在課堂上教師主要通過掛圖講解各個器官的形態(tài)結(jié)構(gòu)，使得人體解剖學(xué)的學(xué)習(xí)具有很強(qiáng)的抽象性。人體各個器官之間是相互毗鄰和聯(lián)系的，共同構(gòu)成一個整體，要求學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中在腦海里逐漸形成各個器官的空間構(gòu)象，還要建立各系統(tǒng)之間的整體構(gòu)象。這對于剛剛跨入大學(xué)校門不久的大學(xué)生來講，他們的聽課思路很難長時間跟上教師的授課進(jìn)度，很難在短時間內(nèi)形成完整的空間構(gòu)象，需要在學(xué)習(xí)和復(fù)習(xí)過程慢慢琢磨形成。

二、傳統(tǒng)的教學(xué)模式

傳統(tǒng)的課堂教學(xué)，往往是教師用“課本＋粉筆＋黑板＋掛圖”為主的教學(xué)方法，教師在講臺上通過掛圖或者在黑板上畫簡圖講授。在實(shí)驗(yàn)課上，以學(xué)生為主參照標(biāo)本和模型學(xué)習(xí)理論課上學(xué)到的結(jié)構(gòu)。

1.傳統(tǒng)教學(xué)模式的優(yōu)點(diǎn)

首先，可以充分發(fā)揮教師在課堂上的主導(dǎo)作用。講臺上一塊黑板一位教師，學(xué)生的注意力很容易集中在教師的身上，教師的一舉一動，甚至一個眼神、一個微笑給都會給學(xué)生帶來感情色彩上的影響，和學(xué)生之間完成完美的互動作用。

第二，課堂內(nèi)容的條理性更清晰。教師在講述的過程中會把提綱及重要內(nèi)容寫在黑板上，學(xué)生在一邊聽一邊記的過程中，容易跟上教師的思路，理解更為深刻，同時便于課后復(fù)習(xí)。

第三，掛圖持續(xù)時間較長，便于前后內(nèi)容的比較，加深印象。掛圖是人體解剖學(xué)教學(xué)的主要工具，學(xué)生主要在課堂上通過掛圖所提供的圖形信息在腦海中形成空間構(gòu)象。短暫的視覺信息不利于這種空間構(gòu)象的形成，需要反復(fù)看掛圖，當(dāng)學(xué)到后面的知識可以回過頭來看前面學(xué)過的掛圖，以加強(qiáng)鞏固。而多媒體課件的圖形信息是一過性的，學(xué)生無法隨意地翻看前面的圖象，不利于空間構(gòu)象的形成。

2.傳統(tǒng)教學(xué)模式的缺點(diǎn)

首先，解剖學(xué)教學(xué)中所結(jié)合的大量的掛圖以及課本上的插圖都是些平面圖，不能給學(xué)生一個直觀、立體的感覺，導(dǎo)致課堂教學(xué)內(nèi)容難懂，學(xué)生們不得不花更多的時間將這些人體結(jié)構(gòu)平面圖在頭腦中轉(zhuǎn)化為立體的圖像。

第二，學(xué)生從小學(xué)到中學(xué)基本都是接受傳統(tǒng)的課堂教學(xué)，學(xué)生對信息的接受是被動的固定化、模式化、單一化，影響學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和教學(xué)質(zhì)量。

第三，傳統(tǒng)教學(xué)課堂上，信息量偏小。人體解剖學(xué)課堂有不少板書，有時還要畫多種圖形，并且掛圖、模型運(yùn)用很多，單是“寫，畫，取，掛”，就要花去很多時間，在課堂上更換掛圖往往還會分散學(xué)生們的注意力。

三、多媒體技術(shù)在人體解剖學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

多媒體技術(shù)已經(jīng)普遍應(yīng)用到各學(xué)科的課堂教學(xué)中去，我們應(yīng)該正確認(rèn)識到多媒體技術(shù)的優(yōu)缺點(diǎn)，以便更好地將其運(yùn)用到教學(xué)中去。

1.多媒體技術(shù)在人體解剖學(xué)教學(xué)中的優(yōu)點(diǎn)

首先，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。有資料表明：人類的學(xué)習(xí)，1%是通過味覺，1.5%是通過觸覺，3.5%是通過嗅覺，11%是通過聽覺，83%是通過視覺。不難看出，人類在獲取知識的過程中，視覺、聽覺起了非常重要的作用。多媒體教學(xué)將文本、圖像、動畫、視頻等多種形式集合起來，把繁雜的人體結(jié)構(gòu)由淺入深地演示出來，多角度多層次地分析，從而可以將難懂、枯燥的知識變得更加形象、具體、生動、直觀，趣味性強(qiáng)，便于學(xué)生對所學(xué)知識的理解。如顱腦的形態(tài)結(jié)構(gòu)，名詞繁多，比較復(fù)雜，標(biāo)本小、辨認(rèn)困難，不易掌握。過去這些在講課中是非常抽象的，現(xiàn)在用課件或教學(xué)片中的三維圖像或視頻影像反復(fù)、形象、生動、連續(xù)地展示在學(xué)生面前，這樣教師講解時會省力，學(xué)生學(xué)習(xí)時易理解和掌握，有利于充分調(diào)動學(xué)生的積極性，在一定程度上能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)學(xué)生對授課內(nèi)容的理解與掌握，提高教學(xué)效率。［２］

其次，增大教學(xué)容量，提高效率［３］。利用多媒體技術(shù)輔助教學(xué)，彌補(bǔ)了傳統(tǒng)教學(xué)中信息量小的缺陷，教師可以把聲音、文本、圖像、視頻等多媒體的信息有機(jī)地組合起來，省時省力，豐富課堂教學(xué)內(nèi)容量，拓展知識面，使學(xué)生在學(xué)習(xí)書本知識的同時掌握大量的課外資料，極大地提高教與學(xué)的效率。并且，對一些需要著重講述的知識點(diǎn)，教師可以根據(jù)需要反復(fù)播放，或者放大相關(guān)的圖像，從而使學(xué)生能夠更好地領(lǐng)會教學(xué)內(nèi)容，掌握重點(diǎn)與難點(diǎn)。

2.多媒體技術(shù)在人體解剖學(xué)教學(xué)中的缺點(diǎn)

盡管多媒體教學(xué)有信息量大、圖文并茂、易于操作等優(yōu)點(diǎn)，在現(xiàn)代解剖教學(xué)中體現(xiàn)了其巨大的優(yōu)越性，但是由于種種原因，也存在一些問題有待解決。

首先，過多的知識讓學(xué)生難以接受。在相同時間內(nèi)多媒體教學(xué)是傳統(tǒng)的板書教學(xué)講授知識量的1.5—2.0倍，學(xué)生有些不適應(yīng)，感到做不好課堂筆記。一節(jié)課過后，手頭上留下的東西很少，抓不住重點(diǎn)，不能在課上完成對相關(guān)內(nèi)容的迅速反應(yīng)和即時理解，往往認(rèn)為進(jìn)度太快，為理解與筆記無法兩全而叫苦不迭［３］。

第二，不利于年輕教師水平的提高。在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，課前教師必須以教學(xué)大綱為依據(jù)，對教材進(jìn)行深入細(xì)致的研究，力爭對教材弄懂吃透。根據(jù)實(shí)際情況，確定教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，同時，為了在課堂上得心應(yīng)手，必須將一些內(nèi)容記在腦海里，使整個教學(xué)內(nèi)容和步驟倒背如流。相反如果只應(yīng)用多媒體教學(xué)，則只需帶著現(xiàn)成的課件，在課堂上播放與講解，無須用大量的時間和精力認(rèn)真?zhèn)湔n，不利于年輕教師業(yè)務(wù)和教學(xué)水平的提高，更無法保證教學(xué)質(zhì)量。

第三，過分崇拜多媒體，缺少多種媒體之間的配合和協(xié)調(diào)。由于多媒體在教學(xué)中的優(yōu)勢突出，部分教師對多媒體過分依賴，缺少對其他教具的利用和研究，只要是講課就對著多媒體從頭講到尾，師生缺少課堂交流，課堂氣氛平淡，有一些教師甚至沒有多媒體就不會上課。這就是完全拋棄傳統(tǒng)教學(xué)造成的后果。

四、人體解剖學(xué)教學(xué)中傳統(tǒng)模式與多媒體技術(shù)的有機(jī)結(jié)合

傳統(tǒng)的教學(xué)模式是廣大教育工作者經(jīng)過長期的實(shí)踐和研究總結(jié)出來的一種行之有效的教學(xué)模式，多媒體只能作為一種“先進(jìn)的教具”發(fā)揮其輔助的作用，而不能完全替代傳統(tǒng)教學(xué)模式。盡管多媒體教學(xué)是現(xiàn)代教學(xué)工具，能夠提高教學(xué)效果，但畢竟人體解剖學(xué)是一門形態(tài)學(xué)科，主要還是應(yīng)以實(shí)驗(yàn)教學(xué)為主。若完全以多媒體教學(xué)取代傳統(tǒng)的解剖學(xué)教學(xué)方法就會使得一些簡單的知識復(fù)雜化，原本抽象的東西更加抽象化，更不利于學(xué)生的學(xué)習(xí)。若仍然完全用傳統(tǒng)的教學(xué)方法，一堂課下來教師已經(jīng)感覺到精疲力盡，而學(xué)生望著筆記仍有點(diǎn)茫然，這種教學(xué)方式雖然重視了教師的表達(dá)傳授，重視了知識的系統(tǒng)性，但往往存在著學(xué)生被動接受知識，缺乏分析問題和解決問題的能力，實(shí)驗(yàn)課時更是無從下手，依賴思想比較嚴(yán)重，這樣的教學(xué)效果就會大打折扣。應(yīng)該將傳統(tǒng)教學(xué)模式和多媒體教學(xué)有機(jī)地結(jié)合在一起，不能過多地追求和利用多媒體的使用，更不能完全取代傳統(tǒng)的解剖學(xué)教學(xué)方法，只宜將多媒體教學(xué)作為一種輔助手段來應(yīng)用，這樣既能發(fā)揮多媒體的科學(xué)性和先進(jìn)性，又能保留傳統(tǒng)教學(xué)模式中師生面對面交流、情景教學(xué)、靈活直觀等優(yōu)點(diǎn)，只有二者相輔相承、互相促進(jìn)，才能真正達(dá)到提高教學(xué)質(zhì)量的目的［４］。

五、多媒體教學(xué)手段靈活運(yùn)用，提高學(xué)生自學(xué)能力

目前，多媒體技術(shù)的應(yīng)用還只局限于人體解剖學(xué)課堂上多媒體課件的運(yùn)用。更重要的是為學(xué)生提供更便捷的方式，讓學(xué)生能隨時隨地接觸到這些課件內(nèi)容，以便學(xué)生在課后復(fù)習(xí)中及時地對難重點(diǎn)反復(fù)看、反復(fù)學(xué)，以利于不同層次的學(xué)生展開學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的能力，開發(fā)學(xué)生的智力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和創(chuàng)造性。從形式上可以充分運(yùn)用校園網(wǎng)絡(luò)，通過校園網(wǎng)建立解剖學(xué)網(wǎng)頁；詳細(xì)分列各個知識點(diǎn)，便于學(xué)生自動選擇；設(shè)置單元測驗(yàn)，讓學(xué)生隨時測試學(xué)習(xí)效果；設(shè)立教學(xué)論壇、學(xué)生園地等欄目，當(dāng)學(xué)生對某個知識點(diǎn)有看法或想法時，可以通過校園網(wǎng)的論壇相互交流；學(xué)生還可以通過E-mail等與教師直接溝通。通過這些欄目，有利于教師及時收集反饋信息，在課堂上更能做到有的放矢，改變傳統(tǒng)的信息單向傳遞的情況，將學(xué)生的被動學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃訉W(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生為主體的教學(xué)原則。學(xué)校應(yīng)該建立更加密集的網(wǎng)絡(luò)終端，加強(qiáng)課件等教學(xué)資源在校園網(wǎng)上共享。

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