摘要： STS 教育是國際科學(xué)教育改革的新理念，近年來已成為教育改革研究的熱點(diǎn)，對我國基礎(chǔ)教育新課程的深入實(shí)施具有十分重要的啟示和借鑒作用。文章分析了STS教育產(chǎn)生的背景，闡述了STS教育在高中生物教學(xué)中實(shí)施的策略、實(shí)施的方法和滲透途徑。

關(guān)鍵詞： STS教育 生物教學(xué) 滲透

生物學(xué)是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的自然學(xué)科，與社會、科學(xué)和技術(shù)聯(lián)系非常緊密。在生物教學(xué)中，我們不僅應(yīng)重視科學(xué)知識的教育，更應(yīng)重視生物科學(xué)知識在社會生產(chǎn)和生活中的應(yīng)用、重視技術(shù)教育和重視素質(zhì)教育，使科學(xué)知識有效地轉(zhuǎn)化為生產(chǎn)力，進(jìn)而提高學(xué)生的科學(xué)素質(zhì)，使學(xué)生能及時觸摸科技發(fā)展的最前沿，感受科學(xué)技術(shù)對社會發(fā)展的巨大推動力。STS教育是國際科學(xué)教育改革的新理念，它引領(lǐng)生物教學(xué)改革，對我國基礎(chǔ)教育新課程的深入實(shí)施具有十分重要的啟示和借鑒作用。

一、STS概述

STS是科學(xué)（Science）、技術(shù)（Technology）、社會（Society）三個英文單詞首寫字母的縮寫，是近年來世界各國教育改革中形成的一種新的科學(xué)教育構(gòu)想，以強(qiáng)調(diào)科學(xué)、技術(shù)與社會的相互關(guān)系和科學(xué)技術(shù)在社會生產(chǎn)、生活和發(fā)展中的應(yīng)用為指導(dǎo)思想而組織的科學(xué)教育。其基本思想是把科學(xué)教育和當(dāng)前的社會發(fā)展、社會生產(chǎn)、社會生活緊密結(jié)合起來，既要考慮當(dāng)代科學(xué)技術(shù)發(fā)展對教育提出的要求，又要研究社會成員對現(xiàn)代和未來社會生產(chǎn)、社會生活發(fā)展作出決策。

二、實(shí)施策略

在基礎(chǔ)教育階段，生物學(xué)科教育是整個科學(xué)教育的部分，當(dāng)前，把STS思想滲透或整合到生物學(xué)科教育之中，不打亂教學(xué)現(xiàn)狀，是一個有效的途徑。

（一）從實(shí)際需要出發(fā)，拓寬生物學(xué)教學(xué)內(nèi)容的社會針對性。

在現(xiàn)行中學(xué)《生物》教材中增加有關(guān)生物科學(xué)技術(shù)及其應(yīng)用方面的教學(xué)內(nèi)容，結(jié)合相關(guān)教學(xué)內(nèi)容穿插組織單元教學(xué)。例如：通過列舉我國人口增長率來分析人口對于國民經(jīng)濟(jì)的影響，使學(xué)生真正理解“計劃生育”在我國的意義；通過“無性生殖”教學(xué)，講解克隆技術(shù)；通過“生物的遺傳變異”的教學(xué)，介紹人體基因組計劃研究新進(jìn)展；圍繞“基因突變”教學(xué)，講述基因療法在醫(yī)學(xué)上的應(yīng)用及前景。使學(xué)生了解當(dāng)前生物科學(xué)的新進(jìn)展、新成果，培養(yǎng)學(xué)生作為未來社會主人的責(zé)任心和科學(xué)技術(shù)的決策能力。

（二）開展校內(nèi)課外活動，展開STS教育。

開展課外活動是生物課堂教學(xué)的課外延伸，對原有學(xué)習(xí)的知識、技能在某種程度上的拓寬和深化，有以生物學(xué)科為主體的跨學(xué)科的綜合性。例如，做食用菌實(shí)驗(yàn)時，事先設(shè)計實(shí)驗(yàn)?zāi)繕?biāo)，把實(shí)驗(yàn)中關(guān)鍵的操作技術(shù)指導(dǎo)給學(xué)生，而整個過程基本上由學(xué)生進(jìn)行操作。通過實(shí)驗(yàn)，學(xué)生就能掌握菌種等級測定、裝料、滅菌、接種、實(shí)驗(yàn)處理、栽培管理、采菇、記錄、統(tǒng)計分析等一系實(shí)驗(yàn)方法，最后得出實(shí)驗(yàn)結(jié)論。對于實(shí)驗(yàn)過程中出現(xiàn)的意外觀象，如菌袋的污染問題的處理等，也會令學(xué)生產(chǎn)生一些創(chuàng)造性的方法，如他們采取用甲醛、多菌靈、PP粉等處理對比設(shè)計實(shí)驗(yàn)。這些格外的收獲，常使學(xué)生產(chǎn)生極大的興趣。另外，結(jié)合教材相關(guān)內(nèi)容，指導(dǎo)學(xué)生利用身邊的材料進(jìn)行科學(xué)實(shí)驗(yàn)，實(shí)驗(yàn)無論成功與否都會使學(xué)生嘗到創(chuàng)造的樂趣，引起更多學(xué)生的參與。倘若實(shí)驗(yàn)獲得了成功，并能把自己親自生產(chǎn)的產(chǎn)品變成商品實(shí)現(xiàn)社會的價值化，就會大大激發(fā)學(xué)生的好奇心、創(chuàng)造欲，同時產(chǎn)生一定的社會效益。

（三）開設(shè)以生物學(xué)科為主體的綜合科學(xué)活動，加強(qiáng)STS教育。

以生物學(xué)科為主體的綜合科學(xué)活動課的內(nèi)容可以從生物技藝類、生物實(shí)驗(yàn)類、實(shí)用生物類、專題研究類等方面進(jìn)行探索。通過“教、學(xué)、做”合一的方法，使學(xué)生手腦并用，在活動中培養(yǎng)學(xué)生的科研意識、創(chuàng)造意識和實(shí)用意識，使學(xué)生形成興趣、發(fā)展個性，并將相應(yīng)的能力遷移到其他學(xué)科上去，從而掌握一些基本的學(xué)習(xí)方法，提高學(xué)生的科學(xué)素質(zhì)。如在征集“環(huán)境與人和諧發(fā)展”口號的活動中，可利用課堂或班團(tuán)會讓學(xué)生參與對“環(huán)境和人”的專題討論，從而增強(qiáng)學(xué)生對《森林法》、《環(huán)境保護(hù)法》、《野生動物保護(hù)法》的知識了解，使學(xué)生認(rèn)識到它們對環(huán)境、珍稀動植物保護(hù)的意義，同時教育學(xué)生遵紀(jì)守法，樹立社會意識。

（四）參與社會實(shí)踐，優(yōu)化STS教育。

校外生物科技的社會實(shí)踐活動不僅有明確的主題，而且研究問題的來源、活動的情景是真實(shí)的社會生產(chǎn)實(shí)際，如先進(jìn)生產(chǎn)實(shí)踐的考察活動、運(yùn)用于現(xiàn)實(shí)生產(chǎn)的生物科技新成果的傳播活動、生產(chǎn)實(shí)踐問題的探究活動等，在培養(yǎng)學(xué)生了解社會、激發(fā)學(xué)生社會責(zé)任感和訓(xùn)練科學(xué)發(fā)現(xiàn)的真正邏輯方面有其不可替代的獨(dú)特價值。如學(xué)生參與社會實(shí)踐活動時，鼓勵并放手讓學(xué)生向蠶農(nóng)講解蠶桑有關(guān)知識，向周圍人介紹自制酸奶、自制泡菜、自制殺蟲劑的技術(shù)，等等。這種為人民服務(wù)的精神將大大加強(qiáng)學(xué)生的品德修養(yǎng)，大大優(yōu)化STS教育。

三、實(shí)施方法

（一）問題探究法。

問題探究法主要是提出問題，要求學(xué)生用已有知識來探究、解答問題，以獲取新知的方法。如在講“蒸騰作用”時，首先提出問題：為什么我國提倡植樹造林？為什么“大樹底下好乘涼”？花卉移栽時為什么要去掉一部分枝葉？通過這些問題來激發(fā)學(xué)生求知的興趣，使他們積極主動地掌握知識，并用所學(xué)的知識聯(lián)系實(shí)際來解決教師提出的問題。

（二）問題討論法。

問題討論法是運(yùn)用討論的方法，對問題進(jìn)行進(jìn)一步的了解、解答，進(jìn)而弄清問題本質(zhì)，以達(dá)到解決問題的根本。如在講“遺傳病”時，教師可提出下列問題：遺傳病的發(fā)病原因是什么？為什么要禁止近親結(jié)婚？怎樣防止遺傳病的發(fā)生？讓學(xué)生展開充分的討論而尋求問題答案，并查找各種資料，尋求盡可能多的解決問題的途徑。

（三）現(xiàn)場調(diào)查法。

現(xiàn)場調(diào)查法主要根據(jù)特定的課題把學(xué)習(xí)者帶到現(xiàn)場實(shí)地，通過對實(shí)際現(xiàn)象的調(diào)查來解決問題，同時增加他們的科學(xué)知識與技能及社會責(zé)任感。如學(xué)了“環(huán)境保護(hù)”以后，讓學(xué)生到某個受污染的地區(qū)采集空氣或水的樣本，進(jìn)行實(shí)驗(yàn)分析，并尋找污染源，最后寫出調(diào)查報告。

（四）決策模擬法。

決策模擬法是指就某一特定的社會問題讓學(xué)生以決策者的身份運(yùn)用有關(guān)的科學(xué)知識提出解決的方案，以培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用科學(xué)知識解決個人和社會問題的態(tài)度和能力。例如，學(xué)了“生態(tài)系統(tǒng)”一節(jié)后，教師可以要求學(xué)生聯(lián)系本地實(shí)際，利用學(xué)過的知識，讓學(xué)生扮演一個生態(tài)學(xué)家，設(shè)計一個生態(tài)村。

（五）實(shí)驗(yàn)操作法。

實(shí)驗(yàn)操作法是應(yīng)用實(shí)驗(yàn)的方法對已學(xué)知識進(jìn)行探究或檢驗(yàn)的方法。例如，在學(xué)了“血型和輸血”后，要求學(xué)生能自己設(shè)計和操作ABO血型系統(tǒng)的鑒定實(shí)驗(yàn)和交叉配血試驗(yàn)。

（六）角色扮演法。

角色扮演法是組織學(xué)生扮演不同的社會角色，在調(diào)查、收集資料的基礎(chǔ)上對社會問題進(jìn)行公開的討論和決策，如在講述到基因治療法在醫(yī)學(xué)上的應(yīng)用前景和其為社會帶來的利弊時，讓學(xué)生扮演不同意見的角色進(jìn)行辯論或討論，以培養(yǎng)和樹立學(xué)生的社會責(zé)任感和人生觀、價值觀。

四、滲透途徑

（一）充分利用必修內(nèi)容，體現(xiàn)STS教育的廣泛性。

必修課教學(xué)作為中學(xué)教學(xué)活動的主渠道，由于其面向全體學(xué)生，教育對象具有廣泛性，因此，我們應(yīng)充分依托必修課教材，大面積地實(shí)施STS教育。必修課教學(xué)是按照課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，根據(jù)一定的教材來進(jìn)行的。教材的編寫有一定的知識結(jié)構(gòu)框架、知識內(nèi)在邏輯順序，它較為符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，有利于發(fā)展學(xué)生的思維能力，有利于學(xué)生系統(tǒng)地掌握生物學(xué)知識。作為生物學(xué)教師，要有強(qiáng)烈的STS教育意識，充分發(fā)揮教師的主觀能動性，挖掘教材中進(jìn)行STS教育的因素，不斷整理和調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，讓生物學(xué)教材滲透STS教育。

（二）開展選修課教學(xué)，反映STS教育的層次性。

中學(xué)生物學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)明確提出：“生物選修課是在完成必修課教學(xué)任務(wù)的基礎(chǔ)上開設(shè)的，它以課堂教學(xué)為主，包括實(shí)驗(yàn)、參觀、實(shí)習(xí)、調(diào)查等多種教學(xué)活動形式?！睂?shí)際上，開設(shè)生物選修課在實(shí)施STS教育方面有其明顯的優(yōu)勢。與廣泛性見長的必修課相比，生物學(xué)選修課中的STS教育在具有較大選擇性的同時更具層次性。這種層次性主要有兩方面的涵義：第一，能根據(jù)學(xué)生的生物學(xué)方面STS素質(zhì)及興趣、愛好等，安排適合不同層次學(xué)生需要的生物學(xué)STS教育內(nèi)容；第二，由于選修課在時間安排、內(nèi)容選擇及實(shí)驗(yàn)場地等方面具有一定的靈活性，可以彌補(bǔ)必修課教學(xué)中滲透的不足，能夠集中時間和精力進(jìn)行深層次的研究。

（三）開展科技活動和社會實(shí)踐，顯示STS教育的多樣性。

生物科技活動是課堂教學(xué)的延伸和補(bǔ)充，是對生物學(xué)課本知識的擴(kuò)展和加深，是強(qiáng)化STS教育的有效途徑。生物學(xué)作為以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)、理論與實(shí)踐緊密結(jié)合的學(xué)科，開展科技活動有著得天獨(dú)厚的條件。結(jié)合生物科技活動開展STS教育，這對于顯示生物教學(xué)中實(shí)施STS教育的多樣性有著其它學(xué)科無可比擬的優(yōu)勢。其多樣性可以通過以下幾方面來表現(xiàn)：

首先，開辦生物科技講座，介紹生物學(xué)的過去、現(xiàn)在和未來，介紹世界高新技術(shù)發(fā)展的動態(tài)和趨勢，介紹生物學(xué)在高新技術(shù)領(lǐng)域中的應(yīng)用，介紹生物學(xué)與社會的關(guān)系。

其次，開展趣味生物實(shí)驗(yàn)、小制作、科技小發(fā)明和小論文活動，并定期進(jìn)行展評；收集最新科技發(fā)展動態(tài)，編寫生物學(xué)STS手抄報，并定期舉行評比；舉辦應(yīng)用生物知識競賽和實(shí)驗(yàn)設(shè)計操作競賽活動。

第三，組織學(xué)生參觀工廠、農(nóng)田或醫(yī)療實(shí)驗(yàn)室等，然后進(jìn)行現(xiàn)場觀摩和實(shí)地學(xué)習(xí)操作；利用節(jié)假日進(jìn)社區(qū)、下鄉(xiāng)村，為普通群眾或農(nóng)民講解保健知識、測血壓，講解病蟲害知識等，并寫出實(shí)踐報告等。

在生物教學(xué)中進(jìn)行STS教育內(nèi)容的滲透，不但可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)生物學(xué)的興趣，增強(qiáng)學(xué)生的參與意識與決策能力，還可擴(kuò)大學(xué)生的知識面。由于滲透材料強(qiáng)調(diào)科學(xué)、技術(shù)與社會的結(jié)合，理論聯(lián)系實(shí)際，學(xué)以致用，這使學(xué)生既懂得了科學(xué)原理，又懂得了科學(xué)原理與技術(shù)之間的聯(lián)系，還理解了這些知識在社會中的日常應(yīng)用原理。這對學(xué)生樹立正確的科學(xué)世界觀和價值觀有很大的益處，同時也有利于培養(yǎng)學(xué)生熱愛家鄉(xiāng)、熱愛祖國的思想感情和實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度，有利于全面提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。

綜上所述，隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，現(xiàn)代生物科學(xué)已成為自然科學(xué)的領(lǐng)頭學(xué)科之一，它與人類生產(chǎn)、生活和經(jīng)濟(jì)、社會發(fā)展的聯(lián)系日益緊密，與人類的生存和發(fā)展有著不可分割的關(guān)系，所以，生物科學(xué)教育中滲透STS教育，對培養(yǎng)學(xué)生的知識、能力、情感、態(tài)度、價值觀方面具有深遠(yuǎn)的理論和現(xiàn)實(shí)意義。

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重慶市教育科學(xué)規(guī)劃課題（04-GJ-059）