摘要： 課堂教學(xué)是提高教學(xué)質(zhì)量，達成教育目標的主要途徑。為了學(xué)生的全面發(fā)展，必須以提高課堂教學(xué)效率和質(zhì)量為中心，優(yōu)化課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)是實現(xiàn)這一目標的最有利的途徑。

關(guān)鍵詞： 高中化學(xué) 課堂教學(xué) 優(yōu)化

教學(xué)工作是學(xué)校工作的中心，課堂教學(xué)則是教學(xué)活動的主要形式。因此，課堂教學(xué)是提高教學(xué)質(zhì)量，達成教育目標的主要途徑。傳統(tǒng)的依靠增加課時來完成教學(xué)任務(wù)，提高教學(xué)質(zhì)量的做法，顯然是違背了教學(xué)規(guī)律，同時也不利于學(xué)生的全面發(fā)展。減輕學(xué)生的課業(yè)負擔(dān)，提高教學(xué)質(zhì)量，必須以提高課堂教學(xué)效率和質(zhì)量為中心，優(yōu)化課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)是實現(xiàn)這一目標的最有利的途徑。

一、以人的素質(zhì)教育作為目標，用動態(tài)生成的觀點看待課堂教學(xué)

要從生命的高度來看待教學(xué)，不能把課堂教學(xué)過程只簡括為特殊的認識活動，而應(yīng)把它看作師生人生中一段重要的生命歷程，把它看作生命的有意義的構(gòu)成部分，因此課堂教學(xué)目標不能只局限于認知方面，不能只看重學(xué)科知識傳授和技能訓(xùn)練，課堂教學(xué)應(yīng)為全面達成教育目標服務(wù)。

新一輪的教育教學(xué)改革已經(jīng)在我國開展得如火如荼，新的課程標準的頒布和實施是教育教學(xué)改革的重要成果之一。新課標的一個顯著的特點就是將課程目標從三個維度來描述：知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀，這本身就是體現(xiàn)了“教育要以人為本”，為學(xué)生的終身發(fā)展服務(wù)的理念。

高中化學(xué)教學(xué)是初中化學(xué)義務(wù)教育的延伸階段，要貫徹全面發(fā)展的方針，著眼于提高全民族的科學(xué)素質(zhì)，也要考慮學(xué)生的多樣化發(fā)展方向。由于化學(xué)與社會生活、生產(chǎn)有著廣泛的聯(lián)系，因此教師在課堂教學(xué)中，應(yīng)該將更多的精力放在傳授學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)的思維習(xí)慣，以及激發(fā)學(xué)生對化學(xué)學(xué)科的興趣上，而不能僅僅將目光聚焦在考試分數(shù)上。

二、加強教師自身素質(zhì)的提高，優(yōu)化知識教學(xué)

廣義的知識包括陳述性知識和程序性知識，陳述性知識主要回答世界是什么的，是一種靜態(tài)的知識，化學(xué)教學(xué)法中所講的基本理論和基本概念就屬于此類知識。程序性知識主要反映活動的具體過程和操作步驟，說明做什么和怎么做，回答“怎么辦”的問題，是一種動態(tài)的知識，其中又分為對外辦事的“智慧技能”和對內(nèi)辦事的“認知策略”兩個亞類。［１］

化學(xué)教學(xué)在中學(xué)學(xué)科教學(xué)體系中處于相對弱勢地位，其原因是多方面的，其中“高考”這一基礎(chǔ)教育的“終端評價體制”的形成當(dāng)然是主要原因，而與中學(xué)化學(xué)的學(xué)科地位形成鮮明對比的是化學(xué)的迅速發(fā)展及化學(xué)在工農(nóng)業(yè)生產(chǎn)和日常生活中的應(yīng)用。中學(xué)化學(xué)教師既要在有限的時間內(nèi)完成教學(xué)任務(wù)，又要豐富學(xué)生的化學(xué)知識，同時還要提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，這就迫使教者必須自覺提高自身的業(yè)務(wù)水平，潛心研究化學(xué)教學(xué)的基本規(guī)律，實現(xiàn)學(xué)生的有效學(xué)習(xí)和課堂效率的最優(yōu)化。

現(xiàn)行的高中化學(xué)教材有三個版本：人教版、魯教版、蘇教版，它們均只是根據(jù)教學(xué)大綱提出一般的教學(xué)內(nèi)容，應(yīng)該把它們看作是教學(xué)的輔助工具或教學(xué)媒介。如果教師照本宣科地傳授，是收不到應(yīng)有的教學(xué)效果的，因此每一位高中化學(xué)教師都應(yīng)該認真學(xué)習(xí)大綱，鉆研教材，學(xué)好、用好、處理好教材，注意知識與技能的傳授、過程與方法的培養(yǎng)、情感態(tài)度與價值觀的樹立三者之間的相互聯(lián)系和前后照應(yīng)，并根據(jù)學(xué)習(xí)遷移的原理把新舊知識聯(lián)系起來，同時課堂教學(xué)要突出重點，重點概念要使學(xué)生透徹理解，重點的技能要讓學(xué)生熟練掌握。要形成一個有主有次，有詳有略，前后有序，張馳適宜的知識結(jié)構(gòu)。

課堂知識教學(xué)是由教師的語言和板書表現(xiàn)出來的。教師能否掌握語言藝術(shù)，直接影響著教學(xué)效果的好壞。正如蘇霍姆林斯基所說：“教師的語言修養(yǎng)很大程度上決定著學(xué)生在課堂上的腦力勞動的效率。”在化學(xué)教學(xué)中，教師語言規(guī)范準確能使學(xué)生得到嚴格的訓(xùn)練，形成一絲不茍的學(xué)風(fēng)。反之，講課模棱兩可，實驗結(jié)論似是而非，將使知識的本來面目全非。因此教學(xué)語言應(yīng)字斟句酌，完全符合學(xué)科知識，不允許有半點疏漏。此外教師語言還要求既精練、豐富、生動活潑，又有幽默感，同時還要速度適中，這樣可以活躍課堂氣氛，減少疲勞，激發(fā)興趣。板書是課堂教學(xué)過程中傳授知識的一種手段，好的板書能夠幫助教師表達講課的程序和內(nèi)容，使知識系統(tǒng)化、條理化，能夠體現(xiàn)出講課的重點、難點和關(guān)鍵，起到畫龍點睛的作用；好的板書能彌補教師講授的不足，起到引導(dǎo)學(xué)生進行積極思維的作用；好的板書便于學(xué)生記筆記，有利于學(xué)生進行課后復(fù)習(xí)，理解和鞏固知識。因此板書對提高課堂教學(xué)效率有著不可忽視的作用，一定要精心設(shè)計。

三、運用任務(wù)分析技術(shù)合理選擇教學(xué)方法

教學(xué)方法是完成教學(xué)任務(wù)所采用的手段，是使教學(xué)過程達到優(yōu)化的一種推動力?；瘜W(xué)教學(xué)要從學(xué)生的實際出發(fā)，從學(xué)科的特點出發(fā)。中學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)，往往對實驗現(xiàn)象興趣很濃，但并沒有因此形成穩(wěn)定發(fā)展的內(nèi)在動機，不知道應(yīng)該怎樣由表及里、由淺入深地思考問題，更不會聯(lián)系自己熟悉的事物和現(xiàn)象去分析，不重視記憶、理解重要的事實、術(shù)語和原理，造成知識上的脫節(jié)，甚至學(xué)習(xí)水平分化，所有這一切都需要教師要有針對性地下功夫，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)更好的學(xué)習(xí)情境，針對高中學(xué)生的心理特征，選擇科學(xué)的教學(xué)方法。

任務(wù)分析定義很多，十分復(fù)雜，通常將教師所做的任務(wù)分析可界定為做如下幾項工作：［２］

1.通過對教材與學(xué)生的分析，確定單人或單課的具體的教學(xué)目標；

2.對教學(xué)目標中的學(xué)習(xí)結(jié)果進行分類；

3.根據(jù)對不同類型的學(xué)習(xí)條件分析，揭示實現(xiàn)教學(xué)目標所需要的先行條件；

4.確定與教學(xué)目標有關(guān)學(xué)生的起點狀態(tài)。

四、加強實驗教學(xué)

化學(xué)是一門以實驗為基礎(chǔ)的學(xué)科，實驗教學(xué)可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，幫助學(xué)生形成概念，獲得知識和技能，培養(yǎng)觀察能力和實驗?zāi)芰?，還有助于培養(yǎng)學(xué)生實事求是、嚴肅認真的科學(xué)態(tài)度和科學(xué)的學(xué)習(xí)方法。因此，一定要重視實驗教學(xué)。教師的演示實驗一定要直觀、顯明、省時、準確、安全，學(xué)生實驗一定要課前準備好，課上教師組織、指導(dǎo)好。

總之，教師是優(yōu)化教學(xué)過程的設(shè)計者和執(zhí)行者，學(xué)生作為教育的客體和學(xué)習(xí)與發(fā)展的主體，教師的教一定要落實到學(xué)生的學(xué)上。課堂教學(xué)作為一種教學(xué)形式，教師的一堂課不能只滿足合乎科學(xué)性、系統(tǒng)性，還必須使學(xué)生有獲得知識的動力，使學(xué)生帶著高漲的情緒進行思考和學(xué)習(xí)，使學(xué)生處在積極的智力活動中，只有這樣才算達到了教學(xué)目的，完成了教學(xué)任務(wù)。

參考文獻：

［1］邵瑞珍.教育心理學(xué).上海教育出版社，1987：61.

［2］皮連生等.現(xiàn)代教學(xué)設(shè)計.首都師范大學(xué)出版社，2005：84-90.