摘要： 材料分析教學(xué)法注重學(xué)生智力的開發(fā)及綜合能力的培養(yǎng)，而且具有很強(qiáng)的直觀性，符合政治學(xué)科的特點(diǎn)，可以較好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并且還具有可操作性的特點(diǎn)。本文就高中政治課教學(xué)中材料分析法的誤區(qū)進(jìn)行了研究。

關(guān)鍵詞： 高中 政治 材料 分析

材料分析教學(xué)法主要是根據(jù)教學(xué)大綱規(guī)定的教學(xué)目的要求，在教師的指導(dǎo)下，通過對(duì)典型材料的分析，使師生雙方互動(dòng)起來，調(diào)動(dòng)師生雙方的積極性來完成教學(xué)目標(biāo)。它要求運(yùn)用多種形式啟發(fā)學(xué)生獨(dú)立思考，對(duì)材料和問題進(jìn)行分析研究，提出見解，做出判斷和決策，以利提高學(xué)生分析問題和解決問題能力的一種教學(xué)方法。然而，在我們政治課教學(xué)中，運(yùn)用材料分析教學(xué)法時(shí)常會(huì)出現(xiàn)一些誤區(qū)，如果不注意克服，教學(xué)效果將大打折扣。本文就當(dāng)前高中政治課教學(xué)中如何走出材料分析教學(xué)法誤區(qū)進(jìn)行了研究。

一、材料外延的縮小化

材料分析教學(xué)法中的材料有十分豐富的內(nèi)容。從材料的載體上講，包括文字材料、圖像材料、聲音材料，以及由它們共同組成的多媒體材料。從具體內(nèi)容上講，可以是文字、圖片、漫畫、音樂、相聲小品、視頻聲像等。單就文字而言，包括故事、案例、名人名言、科學(xué)原理、成語(yǔ)典故、俗語(yǔ)、文獻(xiàn)、教材中的小字、自己加工的文字等等。從材料的來源講，有的是就地取材——來源于教材，這種材料，雖大多屬于文字材料，但要用好，也要用適度，不可全用，也不可不用；更多的材料來源于教材之外，這些材料不但符合政治課“與時(shí)俱進(jìn)”的特征，而且對(duì)學(xué)生能力的培養(yǎng)有實(shí)在的意義，學(xué)生對(duì)這種材料的興趣往往大于來源教材上的材料，因此，教師應(yīng)特別用好。做到適時(shí)、適度地補(bǔ)充。

二、材料準(zhǔn)備的隨意化

其實(shí)，就是在傳統(tǒng)的教學(xué)中，運(yùn)用材料也是一種很常見的現(xiàn)象，但是有的教師隨意地運(yùn)用材料，沒有準(zhǔn)備地運(yùn)用材料也是常見。材料分析教學(xué)法中材料必須具備科學(xué)性、準(zhǔn)確性、針對(duì)性的特點(diǎn)。表述不清、針對(duì)性不強(qiáng)甚至包含錯(cuò)誤內(nèi)容的材料，會(huì)在很大程度上降低學(xué)生對(duì)材料的信度，影響學(xué)生的學(xué)習(xí)激情和學(xué)習(xí)興趣。我們不難想象，學(xué)生面對(duì)一個(gè)材料時(shí)，連最基本的要素（時(shí)間、地點(diǎn)、人物、情節(jié)）都不準(zhǔn)確，他們的感覺是什么。他們可能會(huì)說，我的老師怎么這么粗心；他們也可能會(huì)說，老師也不過如此——“不學(xué)無術(shù)”。我們也不難想象，當(dāng)教師在教學(xué)中運(yùn)用一個(gè)材料時(shí)，師生分析、討論、總結(jié)，最終結(jié)果卻是“下筆千言，離題萬里”，得到一個(gè)十分別扭的結(jié)論，甚至出現(xiàn)不能“自圓其說”的情況時(shí)，大家此時(shí)的感受是什么。因此，這可謂材料分析教學(xué)法之大忌。

這就對(duì)我們平時(shí)積累材料提出了更高的要求，做一個(gè)細(xì)心的人，切不可粗枝大葉，不求甚解。當(dāng)然，關(guān)鍵是對(duì)我們的備課提出了更高的要求，應(yīng)樹立“課前辛苦一點(diǎn)，課堂才能輕松一些”的觀念。必須做到多想、多查、多問、多交流，有的時(shí)候甚至還必須發(fā)揮集體的力量和團(tuán)隊(duì)精神。最后，實(shí)在做不到有科學(xué)性、準(zhǔn)確性、針對(duì)性的材料，“三思而后用”。對(duì)那些可以通過自己加工而不會(huì)影響效果的材料，是可以加工后再用的，如非科學(xué)原理的材料、非名人名言的材料、非成語(yǔ)典故的材料，否則，干脆就不用。

三、教學(xué)方法的單一化

我們一說到材料分析法，可能大家很容易把它僵化成一種獨(dú)立的甚至是孤立的教學(xué)法在課堂中運(yùn)用。在具體實(shí)施的時(shí)候，有的教師包辦得太多，特別是講得太多，沒有通過各種有效的教學(xué)手段對(duì)材料進(jìn)行很好的挖掘，做到對(duì)材料的充分利用。事實(shí)上，在材料分析法中，無論是呈現(xiàn)材料，還是體驗(yàn)材料，未必一定要由教師去完成。因此，材料分析法同其它的教學(xué)法一樣，都需要同別的教學(xué)法結(jié)合起來。只有這樣，才能充分地調(diào)動(dòng)學(xué)生們的積極性，實(shí)現(xiàn)新一輪基礎(chǔ)教育課程改革提出的“發(fā)揮學(xué)生主體性”的目標(biāo)，也才能真正地體現(xiàn)教師作為一名導(dǎo)演，而不是演員的作用。

為了能夠把材料分析法同其它的教學(xué)法有機(jī)地結(jié)合起來，教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)和實(shí)施課堂教學(xué)的時(shí)候，一定要堅(jiān)持認(rèn)真細(xì)致的原則，講究教學(xué)法技巧和藝術(shù)。就拿材料分析法和問題式教學(xué)法的結(jié)合來說，無論是材料的提出，還是對(duì)材料的體驗(yàn)，都可以同問題式教學(xué)法很好地結(jié)合起來。也就是說，材料的呈現(xiàn)，可以根據(jù)教學(xué)的需要，結(jié)合材料的難易程度，由學(xué)生自己提出來，在體驗(yàn)材料的階段，更應(yīng)注意通過問題的形式來讓學(xué)生參與教學(xué)。在這一階段，問題仍然可以由學(xué)生在教師的組織下提出來。特別注意，問題提出來以后，教師一定要有耐心，對(duì)學(xué)生要有信心，學(xué)生在對(duì)問題進(jìn)行討論、交流時(shí)一定要讓他們充分思考、發(fā)言，不要經(jīng)常出現(xiàn)對(duì)問題過早的提示，甚至于耐不住寂寞，一語(yǔ)道破天機(jī)或者過早地進(jìn)行總結(jié)性講授。當(dāng)然，也不要讓提出的問題不了了之，除非是有意的設(shè)計(jì)。

四、運(yùn)用模式的固定化

在運(yùn)用材料分析法的時(shí)候，我們還習(xí)慣于只在或者固定在某一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)運(yùn)用，如在新課導(dǎo)入環(huán)節(jié)，很多教師都注意到了運(yùn)用材料導(dǎo)入來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，但在新課學(xué)習(xí)、復(fù)習(xí)、鞏固、練習(xí)、檢測(cè)等更多的教學(xué)環(huán)節(jié)卻不注意運(yùn)用材料，從而出現(xiàn)了在運(yùn)用模式上的固定化。

在政治課教學(xué)中，以課堂教學(xué)為例，如果按照教學(xué)內(nèi)容的展開為目標(biāo)，材料分析法的運(yùn)用模式大體上分為兩種。一種模式是教材知識(shí)為線索，在不同教學(xué)環(huán)節(jié)適時(shí)地、有針對(duì)性地運(yùn)用多個(gè)材料，各個(gè)材料由知識(shí)串起來，使課堂形成一個(gè)整體。這也是很多教師已經(jīng)常用到的一種模式，只要注意前面講到的問題，就會(huì)取得好的教學(xué)效果。但也要注意處理好材料和知識(shí)點(diǎn)之間的順序，不要總是知識(shí)點(diǎn)在前，材料在后，這樣不利于學(xué)生的思考，也不利于各種教學(xué)法的結(jié)合。另一種模式就是以一個(gè)內(nèi)容較豐富的材料為課堂教學(xué)內(nèi)容展開的平臺(tái)。這種模式，把一堂課的教學(xué)內(nèi)容融入到一個(gè)材料中去，使整個(gè)課堂渾然一體，這樣，不僅能夠從形式上提高整個(gè)課堂教學(xué)的藝術(shù)水平，而且在實(shí)質(zhì)上能培養(yǎng)學(xué)生的辯證思維能力，讓他們養(yǎng)成用聯(lián)系的、發(fā)展的、全面的觀點(diǎn)分析問題和解決問題的習(xí)慣。而這一種能力又恰恰是學(xué)生普遍缺乏，又難以培養(yǎng)的一種綜合性的能力。

總之，作為一種教學(xué)法，材料分析法的成功運(yùn)用同樣是以教師的精心組織和設(shè)計(jì)為前提的，更是以教師對(duì)教學(xué)的不斷創(chuàng)新為動(dòng)力的。只要我們?cè)诮虒W(xué)中堅(jiān)持實(shí)際和實(shí)用的原則，不斷地探索，就能靈活地運(yùn)用材料分析法，取得好的教學(xué)效果。