摘要： 閱讀是主動(dòng)地、積極地獲取信息的創(chuàng)造行為，是培養(yǎng)學(xué)生通過(guò)視覺(jué)感知書面文字符號(hào)并獲取信息能力的途徑，更是提高語(yǔ)言的聽(tīng)、說(shuō)、寫能力的有力杠桿。閱讀能力的高低在學(xué)生日語(yǔ)素質(zhì)中起著至關(guān)重要的作用，在歷年的日本語(yǔ)能力等級(jí)考試中，閱讀理解所占的比例都是最大的。本文通過(guò)日語(yǔ)閱讀理解中的難點(diǎn)及訓(xùn)練方法進(jìn)行分析，旨在就如何全面提高學(xué)生日語(yǔ)閱讀能力提出對(duì)策。

關(guān)鍵詞： 日語(yǔ)閱讀 中文 訓(xùn)練方法

一、針對(duì)調(diào)查結(jié)果的思考

筆者在蘇州三所大學(xué)（蘇州工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院、蘇州農(nóng)業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院、蘇州高等職業(yè)技術(shù)學(xué)校）參加2007年日本語(yǔ)能力等級(jí)二級(jí)考試的學(xué)生中展開(kāi)了一個(gè)問(wèn)卷及口頭調(diào)查，其中關(guān)于要占考試總分的30%以上的閱讀理解部分，調(diào)查結(jié)果顯示：

1.時(shí)間來(lái)不及，文章來(lái)不及看，最后只能隨便寫寫答案；

2.單詞不認(rèn)識(shí)，長(zhǎng)句太多，以致文章整體不太懂，答案憑感覺(jué)；

3.對(duì)于深層理解題、指示代詞指向題、概括題等常見(jiàn)題型，答案基本靠猜；

4.對(duì)于一些文章的出題類型不清楚。

實(shí)際上，作為日語(yǔ)教育工作者，大家都一直花大力氣提高學(xué)生的閱讀理解能力。但作為提升學(xué)生閱讀能力的日語(yǔ)精讀和泛讀課，教師一般都將重心放在語(yǔ)法點(diǎn)和句意的講解上，這就讓我們的學(xué)生“只見(jiàn)樹木，而不見(jiàn)森林”。常常出現(xiàn)一篇課文學(xué)完之后，學(xué)生好像是都懂了，但合上書本，整篇文章講出的基本內(nèi)容和要點(diǎn)還是一片模糊，更談不上作者的寫作思路和中心思想了。筆者認(rèn)為，在中國(guó)的日語(yǔ)教學(xué)中，可引進(jìn)些中文的教學(xué)方式，漢語(yǔ)、日語(yǔ)都是一種語(yǔ)言，而且我們的漢語(yǔ)工作者在提升閱讀能力上有著豐富的經(jīng)驗(yàn)，我們可以有選擇地加以借鑒。

中文閱讀時(shí)講究設(shè)法找出文章的線索，并沿著它一步步弄清各個(gè)段落、層次，直到全篇的思想內(nèi)容。這是閱讀一篇文章的基本方法。當(dāng)然閱讀是充滿感情色彩的思維活動(dòng)，每人對(duì)文章的理解角度、側(cè)重點(diǎn)不完全相同，感受也有差異，但我們都應(yīng)遵循閱讀理解的一般規(guī)律，達(dá)到閱讀的理解要求，即準(zhǔn)確把握文章的內(nèi)容和特點(diǎn)，由認(rèn)讀理解，到完全消化，而且平時(shí)要多讀多看，這是閱讀的必由之路。

二、日語(yǔ)閱讀理解中的難點(diǎn)分析及平時(shí)訓(xùn)練時(shí)的解決方法

1.單詞問(wèn)題。

每年日語(yǔ)能力等級(jí)考試一級(jí)、二級(jí)一般有9篇左右長(zhǎng)短不一、題材不一的文章，每篇文章都有多個(gè)不認(rèn)識(shí)的（不屬于相應(yīng)等級(jí)的）詞或詞組，學(xué)生對(duì)此十分害怕。當(dāng)然作為中國(guó)學(xué)生來(lái)說(shuō)，首先必須實(shí)現(xiàn)日文向中文的轉(zhuǎn)換。這種轉(zhuǎn)換不必是100%，但必須是充分、有效的，才不會(huì)影響閱讀做題。我們?cè)诳匆黄形奈恼聲r(shí)，并非每個(gè)單詞、每句話都能看得懂，但這并不影響對(duì)于全文意思的準(zhǔn)確把握。日語(yǔ)也一樣，“詞不離句，句不離篇”，這在任何語(yǔ)言中都是真理。

2.長(zhǎng)句、復(fù)雜句問(wèn)題。

日語(yǔ)作為一種外語(yǔ)，自然有其獨(dú)特的方面。在文章的句子上，日語(yǔ)最大的特點(diǎn)是：日本人喜歡用長(zhǎng)定語(yǔ)句、長(zhǎng)狀語(yǔ)句來(lái)表達(dá)自己的意思。而這一點(diǎn)是我們?nèi)照Z(yǔ)學(xué)習(xí)者的一大難點(diǎn)。對(duì)于這點(diǎn)，筆者認(rèn)為，可以借鑒一下中文中的“病句分析法”，即“抓主干，丟枝葉”。在日語(yǔ)的句法體系中，一般將句子成分分成六種：主語(yǔ)、對(duì)象語(yǔ)、述語(yǔ)、連用修飾語(yǔ)、連體修飾語(yǔ)、獨(dú)立語(yǔ)。這些成分都可以在中文的語(yǔ)法體系中找到相應(yīng)的結(jié)合點(diǎn)。我們?cè)谄綍r(shí)學(xué)習(xí)時(shí)就要對(duì)那些復(fù)雜的句子采用這種“抓主干，丟枝葉”的方法。無(wú)論再?gòu)?fù)雜的句子，通過(guò)分析，發(fā)現(xiàn)其主干部分，即“主謂賓”，就抓住了句子的大意，接下來(lái)就是加上其它的修飾成分，這樣一來(lái)，一個(gè)復(fù)雜的句子也就迎刃而解了。這種方法在翻譯中十分有效。

3.全篇文章問(wèn)題。

作者寫文章，就是要通過(guò)文章來(lái)傳遞某種思想。而作為讀者，就是要通過(guò)文字來(lái)發(fā)現(xiàn)作者的這種思想。日語(yǔ)也同樣如此。每年的閱讀理解文章各種題材均出自作家、報(bào)道之中，自然有其深邃的思想內(nèi)容，這就需要我們?nèi)グl(fā)掘。一般來(lái)說(shuō)，閱讀內(nèi)容可分為兩個(gè)層次。一個(gè)是認(rèn)讀部分，包括字音、字形、字義、詞組、標(biāo)點(diǎn)、修辭和句式等，這是閱讀的基本層次；另一個(gè)是理解部分，包括句段、篇章、中心思想、寫作特點(diǎn)等。閱讀的目的是理解，而絕不是孤立地認(rèn)識(shí)幾個(gè)字、詞或認(rèn)識(shí)幾個(gè)人物。如果把閱讀僅僅停留于認(rèn)識(shí)的階段，就不可能正確理解文章的思想內(nèi)容和表達(dá)方式，更不能領(lǐng)略文章的精彩之處。

我們?cè)陂喿x時(shí)，在理解句子的含義之后，接下來(lái)的任務(wù)，也是最重要的任務(wù)，就是對(duì)全篇中心思想的把握。為了達(dá)到這個(gè)目的，中文所采取的方法是分段，寫段落大意。這種方法完全可以運(yùn)用到日語(yǔ)的閱讀中來(lái)。從全文整體入手，將作者的寫作思路理清晰，分成不同的層次，并找出相應(yīng)的中心句。最后在段落大意的基礎(chǔ)上，總結(jié)歸納出全文的中心思想。這樣才能說(shuō)對(duì)文章理解了。

三、借鑒中文教學(xué)法對(duì)我們?nèi)照Z(yǔ)教師的要求。

1.任課教師必須進(jìn)一步加強(qiáng)備課。

不僅要在字詞、詞組、語(yǔ)法上花力氣，而且要在全篇的段落結(jié)構(gòu)、篇章脈絡(luò)上花大力氣研讀。通覽全文，對(duì)全文的思路的把握務(wù)求“精煉”、“準(zhǔn)確”。這樣在授課時(shí)才能做到通覽全局、游刃有余。在平時(shí)的閱讀訓(xùn)練中，一定要學(xué)生們樹立整體閱讀的思路。

2.改變學(xué)生們懼怕陌生單詞的思維定勢(shì)。

授課時(shí)，要將重心從單詞轉(zhuǎn)向句子、段落的含義，向?qū)W生傳輸“詞不離句”、“句不離篇”的思想，讓學(xué)生們從心理上克服看到陌生單詞、詞組就心慌的現(xiàn)象。

3.要認(rèn)真分析日本語(yǔ)能力等級(jí)考試的閱讀題型。

就像高考是中學(xué)教學(xué)的指揮棒一樣，日本語(yǔ)能力等級(jí)考試是引導(dǎo)我們?nèi)照Z(yǔ)教育工作者的工作思路與方法的準(zhǔn)確與否的標(biāo)尺，總結(jié)題型、分析對(duì)策自然是十分必要的。而對(duì)題型的分析又可以借鑒中文的題型劃分方法。

4.注意引導(dǎo)學(xué)生的閱讀速度。

畢竟參加考試是有時(shí)間限制的。閱讀的目的是獲取信息。一個(gè)人的閱讀能力的高低決定了他能否快速高效吸收有用信息。閱讀能力一般指閱讀速度和理解能力兩個(gè)方面。閱讀速度是閱讀最基本的能力。沒(méi)有一定的閱讀速度就不能順利地獲取信息。我們可在平時(shí)經(jīng)常進(jìn)行模擬考試現(xiàn)場(chǎng)，讓學(xué)生在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)閱讀并做題。

5.培養(yǎng)學(xué)生的二次閱讀習(xí)慣，鍛煉邏輯推理能力。

在平時(shí)練習(xí)中，學(xué)生做完閱讀練習(xí)，唯一可做的就是對(duì)答案，事實(shí)上，糾正答案后對(duì)文章的再次閱讀往往至關(guān)重要。第一遍讀文章時(shí)，我們應(yīng)當(dāng)模擬考試的緊張氣氛，盡量高質(zhì)快速。但對(duì)完答案后，我們有充足的時(shí)間再次閱讀文章。第二次閱讀文章我們的目的不再是獲取信息，而是把握文章的布局安排，分析作者的意圖，分析題目與文章的結(jié)合點(diǎn)。

6.平時(shí)要求學(xué)生們多讀。

加強(qiáng)課外的閱讀，特別是對(duì)日本小說(shuō)的閱讀。

四、總結(jié)

日語(yǔ)閱讀能力對(duì)于高職學(xué)生來(lái)說(shuō)，無(wú)論是參加日本語(yǔ)能力等級(jí)考試還是將來(lái)的就業(yè)，都有著至關(guān)重要的作用。在提升閱讀能力上，我們可以引入中文的閱讀分析講解方法，結(jié)合日語(yǔ)語(yǔ)言特點(diǎn)，形成一套有中文特點(diǎn)的日文閱讀練習(xí)法和講課法，如中文中的“病句分析法”、通篇閱讀方式等，這樣可全面提升學(xué)生的日語(yǔ)閱讀能力，在盡可能短的時(shí)間內(nèi)實(shí)現(xiàn)兩種語(yǔ)言信息的有效轉(zhuǎn)換。

參考文獻(xiàn)：

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