摘要： 合作學(xué)習(xí)為高職英語(yǔ)教學(xué)提供了一種新的教學(xué)模式。本文探討了在高職英語(yǔ)教學(xué)中合作學(xué)習(xí)教學(xué)方式運(yùn)用過(guò)程中合作學(xué)習(xí)小組構(gòu)建的方法，分析了合作學(xué)習(xí)小組構(gòu)成的基本要素和方法，也分析了學(xué)生在形成合作小組過(guò)程中存在的一些問(wèn)題，提出了教師在構(gòu)建合作學(xué)習(xí)小組過(guò)程中的一些指導(dǎo)作用。

關(guān)鍵詞： 高職 英語(yǔ)教學(xué) 合作學(xué)習(xí)小組

目前，在高職英語(yǔ)教學(xué)中，教師常常感到大部分學(xué)生不能主動(dòng)地參與課堂的教學(xué)活動(dòng)，教師與學(xué)生之間缺乏交流，學(xué)生與學(xué)生之間也缺乏交流，學(xué)生的英語(yǔ)在實(shí)踐中不能很好地運(yùn)用，學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)越來(lái)越?jīng)]有信心。而合作學(xué)習(xí)的課堂能讓學(xué)生在認(rèn)知上、感情上和心理上主動(dòng)投入到學(xué)習(xí)中去，并為學(xué)生學(xué)英語(yǔ)提供了操練的環(huán)境，提供了學(xué)習(xí)中的指導(dǎo)者，也提供了學(xué)習(xí)方法的交流者和提供了困難、挫折面前的激勵(lì)者和促進(jìn)者。合作學(xué)習(xí)往往可以提高所有學(xué)生的成績(jī)，而且對(duì)那些更強(qiáng)調(diào)合作的文化和社會(huì)中的小組而言，合作學(xué)習(xí)在提高學(xué)習(xí)成績(jī)的效果方面尤其顯著。（Kagan，1997）因此，為了使高職英語(yǔ)教學(xué)富有成效，我們應(yīng)該構(gòu)建一個(gè)能使學(xué)生們相互作用的學(xué)習(xí)環(huán)境——合作學(xué)習(xí)的課堂，使師生之間、學(xué)生之間充分交流與溝通，從而激勵(lì)和促進(jìn)學(xué)生迅速掌握和運(yùn)用英語(yǔ)。

一、構(gòu)建合作學(xué)習(xí)小組的基本要素

約翰遜等人認(rèn)為，高質(zhì)量小組合作有五個(gè)基本要素：積極互賴（positive interdependence ）、面對(duì)面的促進(jìn)性互動(dòng)（face-to-face promotiveinteraction）、個(gè)體和小組責(zé)任（individual and group accountability）、人際和小組技能（interpersonal and small group skill）和小組自評(píng)（group processing）。筆者認(rèn)為以下一些方法能有效地運(yùn)用這五個(gè)要素在高職英語(yǔ)教學(xué)中構(gòu)建合作課堂。

1.積極互賴

在合作學(xué)習(xí)的情景中，積極互賴指的就是學(xué)生們要認(rèn)識(shí)到他們不僅要為自己的學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)，而且還要為其所在小組的其他同伴的學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)。積極互賴也稱積極的相互依存。有四種主要的方式可以在小組活動(dòng)中構(gòu)建積極的相互依存，它們是目標(biāo)、獎(jiǎng)勵(lì)、角色和資料。

當(dāng)學(xué)生理解他們擁有一組共同的目標(biāo)時(shí)，目標(biāo)的相互依存就產(chǎn)生了。利用不同的反應(yīng)模式，或通過(guò)調(diào)整總的分配任務(wù)的負(fù)擔(dān)或時(shí)間，教師可以區(qū)別設(shè)置目標(biāo)并調(diào)整目標(biāo)（Nevin，1993）。教師也可以采用讓學(xué)生填下面的K-W-H-L-S（知道—想學(xué)習(xí)—將怎樣學(xué)習(xí)—學(xué)會(huì)—與他人共享）的表格的形式來(lái)建構(gòu)小組成員的目標(biāo)。

（Baloche，L.A.著，曾守錘，吳華清譯，2005：109）

在課堂一開(kāi)始教師可讓學(xué)生按自己的預(yù)習(xí)情況對(duì)本堂課要學(xué)的內(nèi)容發(fā)表自己的意見(jiàn)：即K（我所知道的），W（我想學(xué)習(xí)的），H（我將怎樣學(xué)習(xí)這些東西以達(dá)到我們共同的目標(biāo)）。這樣在一個(gè)小組里面，成員之間就能相互了解各自對(duì)所學(xué)內(nèi)容的已知和未知的情況。為課堂的討論和交流做好準(zhǔn)備，也能激勵(lì)成員專心聽(tīng)講，以盡快掌握所學(xué)內(nèi)容達(dá)到小組共同的目標(biāo)。在下課前，教師應(yīng)留一點(diǎn)時(shí)間讓學(xué)生進(jìn)行總結(jié)，即L（我學(xué)到了什么），S（我怎樣后將怎樣把握學(xué)到的東西與他人分享）。

獎(jiǎng)勵(lì)是一種將評(píng)估和相互依存聯(lián)系起來(lái)的方法。教師應(yīng)采用標(biāo)準(zhǔn)參照的方法來(lái)評(píng)估，即當(dāng)小組達(dá)成了它的目標(biāo)時(shí)，所有的成員都能得到同樣的獎(jiǎng)勵(lì)。研究認(rèn)為，對(duì)小組努力和成功的常規(guī)獎(jiǎng)勵(lì)和慶?；顒?dòng)能提高合作的質(zhì)量。高職校的學(xué)生一般很少受到老師的表?yè)P(yáng)。因此，教師在英語(yǔ)課堂上可以從學(xué)生的英語(yǔ)知識(shí)的提高和英語(yǔ)聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫能力方面的進(jìn)步來(lái)獎(jiǎng)勵(lì)學(xué)生。甚至可以是學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)態(tài)度的轉(zhuǎn)變，英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣的增加，以激勵(lì)起他們學(xué)英語(yǔ)的熱情和主動(dòng)性。獎(jiǎng)勵(lì)可以是實(shí)物或給小組加分或評(píng)出一些榮譽(yù)稱號(hào)。

當(dāng)教師給學(xué)生分配的角色是互補(bǔ)和相互聯(lián)系時(shí)——這些角色是被設(shè)計(jì)用于幫助小組完成任務(wù)，建立并維持小組成員彼此間關(guān)系的。他們就是在建構(gòu)角色的相互依存。角色的相互依存可以避免小組成員不能友好相處、課堂討論脫離主題和講閑話、小組活動(dòng)的時(shí)間不能充分利用，以及搭車現(xiàn)象（如果合作學(xué)習(xí)組織得不好，會(huì)出現(xiàn)小組中個(gè)別成員承擔(dān)大部分甚至所有的作業(yè)，而有些成員無(wú)所事事的現(xiàn)象）。在合作學(xué)習(xí)的小組中，教師必須為學(xué)生提供需要學(xué)習(xí)和承擔(dān)多種角色的機(jī)會(huì)，如：討論的組織者、報(bào)告者、記錄員、聯(lián)絡(luò)員、觀察員、提問(wèn)者、傾聽(tīng)者和討論的總結(jié)者。教師應(yīng)讓學(xué)生明白每一個(gè)角色的任務(wù)和能力，以及怎樣扮演好每個(gè)角色。在高職英語(yǔ)教學(xué)的課堂上學(xué)生往往不能進(jìn)行很好的小組合作或小組合作活動(dòng)沒(méi)有效果。原因之一就是教師沒(méi)有將小組成員的角色分配好并使他們進(jìn)行積極地相互依存。

每個(gè)學(xué)生獲取資源、信息和資料的途徑不同，當(dāng)教師構(gòu)建好了資源的相互依存，學(xué)生們便可以共享材料、信息和其它的資源。例如：在以“Geography and Land Features”為主題的Speaking中，學(xué)生需要有以下地理方面的信息：the African Continent，Mt.Kilimanjaro，the Nile，the Congo，the Mediterranean，the Suez Canal，the Red Sea and the Indian Ocean。筆者在日常教學(xué)中發(fā)現(xiàn)高職校的學(xué)生大部分對(duì)歷史、地理知識(shí)都不太熟悉。筆者就引導(dǎo)學(xué)生建立資源相互依存，即組內(nèi)分工查詢幾個(gè)地點(diǎn)的信息，在操練時(shí)相互交流，這樣學(xué)生在課堂上也就有了操練的內(nèi)容和熱情。

2.面對(duì)面的促進(jìn)性活動(dòng)

促進(jìn)性的互動(dòng)是指學(xué)生們相互鼓勵(lì)和支持，彼此為取得良好成績(jī)、完成任務(wù)、得到結(jié)論而付出的努力。在合作學(xué)習(xí)課堂上，教師應(yīng)當(dāng)最大限度地給學(xué)生提供機(jī)會(huì)，讓他們相互幫助、相互支持、相互鼓勵(lì)，并對(duì)彼此為學(xué)習(xí)而做出的努力給予贊揚(yáng)。高職學(xué)生一般都有強(qiáng)烈的自我意識(shí)，他們崇尚自我完善和有著強(qiáng)烈的表現(xiàn)欲。教師應(yīng)利用好學(xué)生的這些特點(diǎn)，讓表現(xiàn)欲強(qiáng)的學(xué)生先來(lái)表演對(duì)話，操練句型，解釋課文等，讓他們先體驗(yàn)成功的滋味。對(duì)他們的失誤，教師絕不能斷然批評(píng)，而應(yīng)鼓勵(lì)或再給予機(jī)會(huì)。接著讓他們帶動(dòng)組內(nèi)較內(nèi)向和落后的學(xué)生。這樣小組內(nèi)就能互相幫助背誦課文、遇到難句或語(yǔ)法點(diǎn)時(shí)組員們也能相互激勵(lì)去克服困難而絕不會(huì)輕易放棄。

3.個(gè)體和小組責(zé)任

個(gè)體責(zé)任是指每個(gè)學(xué)生都必須承擔(dān)一定的學(xué)習(xí)任務(wù)，并同時(shí)掌握所分配的任務(wù)。個(gè)體責(zé)任是使所有的小組成員通過(guò)合作性學(xué)習(xí)取得進(jìn)步的關(guān)鍵。在英語(yǔ)課堂上，在復(fù)習(xí)和講完新課時(shí)教師可采用測(cè)驗(yàn)每個(gè)學(xué)生或在每組抽取單個(gè)的成員來(lái)檢查他們的復(fù)習(xí)舊材料和掌握新材料的情況。由于英語(yǔ)需要天天讀、背和記，所以小組成員的個(gè)體責(zé)任顯得尤其重要。如果個(gè)體不努力跟上，小組的整體表現(xiàn)就會(huì)落后。不能讓小組成員有依賴的心理，即認(rèn)為本組有的成員學(xué)英語(yǔ)很認(rèn)真，課堂上的活動(dòng)就依賴組內(nèi)的個(gè)別人。教師一定要抓好學(xué)生個(gè)體的責(zé)任心，再與小組的責(zé)任相協(xié)調(diào)。

4.人際和小組技能

在英語(yǔ)課堂上，學(xué)生不僅需要進(jìn)行英語(yǔ)學(xué)習(xí)的活動(dòng)，還需要有社交技能，即小組成員進(jìn)行有效溝通、共同活動(dòng)、有效地解決組內(nèi)合組間的沖突的能力。教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)情境讓學(xué)生理解人際技能的重要性，為學(xué)生提供練習(xí)技能的機(jī)會(huì)，使學(xué)生懂得具體的技能有哪些，以及如何去獲得這些技能。英語(yǔ)課堂上人際技能的獲得不僅有助于發(fā)展師生互動(dòng)、學(xué)生互動(dòng)、人機(jī)互動(dòng)的課堂教學(xué)模式，還有助于培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)交際能力和跨文化交際能力。

5.小組自評(píng)

小組自評(píng)可以描述為小組成員對(duì)小組在某一活動(dòng)時(shí)期內(nèi)，哪些組員的活動(dòng)有害與無(wú)益，哪些活動(dòng)可以繼續(xù)或需要改進(jìn)的一種省思。小組定期地進(jìn)行自我反思的評(píng)價(jià)活動(dòng)有助于保持小組活動(dòng)的有效性。在英語(yǔ)課堂上，各小組可總結(jié)自己成員在英語(yǔ)聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫、譯的能力的提高程度或英語(yǔ)交際能力的提高，以及對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)或?qū)卧~記憶的改善等方面來(lái)評(píng)價(jià)課堂合作活動(dòng)的有效性。

二、合作學(xué)習(xí)小組構(gòu)建的障礙

在構(gòu)建合作課堂的過(guò)程中，教師必須避免小組合作中的障礙。筆者認(rèn)為在高職英語(yǔ)合作課堂構(gòu)建的過(guò)程中主要存在以下的一些障礙：

1.小組成員之間的自私

英語(yǔ)成績(jī)好的學(xué)生會(huì)產(chǎn)生不愿與他人合作的自私心理，認(rèn)為自己幫助了別人就使得自己失去了優(yōu)勢(shì)。教師可通過(guò)讓學(xué)生了解語(yǔ)言學(xué)習(xí)的目的、策略以及合作學(xué)習(xí)的意義來(lái)引導(dǎo)學(xué)生拋棄自私，選擇合作，從而取得共同提高。要形成一個(gè)功能良好的小組需要時(shí)間和經(jīng)驗(yàn)，合作學(xué)習(xí)的開(kāi)始要依賴于三個(gè)基本原則：從簡(jiǎn)單的開(kāi)始，從小規(guī)模的開(kāi)始，持續(xù)進(jìn)行。

2.小組成員缺乏批判性思維的能力

小組需要時(shí)間和鼓勵(lì)來(lái)產(chǎn)生盡可能多的答案和解決方法。小組成員還需學(xué)會(huì)如何選擇討論的觀點(diǎn)和提高自己的批判性思維的能力。麥凱奇（1998）認(rèn)為：學(xué)生參與、教師鼓勵(lì)和學(xué)生間的相互作用都與促進(jìn)批判性思維有積極聯(lián)系。

3.小組成員缺乏責(zé)任心

小組要幫助所有的成員努力工作，這樣每個(gè)人都有所貢獻(xiàn)，沒(méi)人會(huì)覺(jué)得占了便宜。教師在課堂中要注重對(duì)小組和成員責(zé)任心的培養(yǎng)，在活動(dòng)中應(yīng)強(qiáng)調(diào)小組活動(dòng)的表現(xiàn)和個(gè)體成員的表現(xiàn)并及時(shí)對(duì)小組和個(gè)體作出評(píng)估，促使小組和成員反思自己的責(zé)任心。

4.小組內(nèi)和小組間的沖突和分歧

小組要學(xué)會(huì)管理各種觀點(diǎn)之間的差異，并利用這些差異建立更好的理解。面對(duì)沖突和分歧，小組成員必須達(dá)成共識(shí)。教師應(yīng)引導(dǎo)小組成員學(xué)會(huì)彼此尊重，共同商討，對(duì)個(gè)人觀點(diǎn)進(jìn)行全面考慮，以減少和消除沖突和分歧。小組和個(gè)體還需正確對(duì)待組內(nèi)和組間的競(jìng)爭(zhēng)和個(gè)人單干，競(jìng)爭(zhēng)和個(gè)人單干能夠有益于小組的合作。

當(dāng)然，在合作的過(guò)程中還存在著學(xué)生心理、思想、環(huán)境等多方面的障礙。高職校的學(xué)生處于生理、心理走向成熟的時(shí)期。教師適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)會(huì)減少合作的障礙，反之，能增加合作障礙的產(chǎn)生。

三、教師在合作學(xué)習(xí)小組構(gòu)建中的指導(dǎo)作用

教師在合作課堂上發(fā)揮好指導(dǎo)作用，就能使學(xué)生充滿活力，積極地投入到課堂的學(xué)習(xí)活動(dòng)中。教師主要在以下三方面對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)：

1.計(jì)劃合作學(xué)習(xí)

在計(jì)劃講授新課的過(guò)程中，教師要考慮學(xué)生對(duì)信息輸入的要求，要及時(shí)改變不能引起學(xué)生合作的活動(dòng)，要為小組合作作一些示范，要指導(dǎo)組員相處、完成任務(wù)和獲得成功的技能。筆者認(rèn)為，在高職英語(yǔ)教學(xué)中，教師無(wú)論采用語(yǔ)法翻譯法、直接法、聽(tīng)說(shuō)法、還是交際法都可以采用合作學(xué)習(xí)的方法來(lái)提高學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的成效。

2.監(jiān)督和介入

當(dāng)學(xué)生們展開(kāi)活動(dòng)時(shí)，教師應(yīng)在組間巡行，而不是可以放松了。教師要深入到組內(nèi)了解他們的討論活動(dòng)，了解他們存在的問(wèn)題，了解他們合作技能使用的情況。當(dāng)發(fā)現(xiàn)有些小組不能進(jìn)行很好地合作時(shí)，就應(yīng)向他們建議解決問(wèn)題的方法，如：改換角色，運(yùn)用技巧，大膽地發(fā)表意見(jiàn)等。在英語(yǔ)合作課堂上，教師還可有機(jī)會(huì)糾正學(xué)生中的發(fā)音錯(cuò)誤、語(yǔ)法錯(cuò)誤和了解學(xué)習(xí)中存在的問(wèn)題，更有了與學(xué)生多交流的機(jī)會(huì)。

3.評(píng)估和總結(jié)

教師必須對(duì)小組合作活動(dòng)進(jìn)行公平、及時(shí)的評(píng)估。因?yàn)?，學(xué)生通過(guò)教師的評(píng)定能了解自己在課堂上的表現(xiàn)，了解自己的英語(yǔ)水平是否有所提高。在評(píng)估的過(guò)程中，教師應(yīng)保護(hù)學(xué)生合作的熱情。教師的評(píng)估和總結(jié)有利于各小組的反思和提高。

在高職英語(yǔ)教學(xué)中構(gòu)建合作學(xué)習(xí)的小組，對(duì)教師提出了很高的要求。要求教師本人要充滿活力，富有激情，不斷鉆研英語(yǔ)教學(xué)，敢于創(chuàng)新英語(yǔ)教學(xué)方法。

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