摘要： 成人學(xué)生的語言學(xué)習(xí)不同于普通高校學(xué)生，他們有著自身的學(xué)習(xí)特點(diǎn)。本文從分析成人學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)入手，從第二語言習(xí)得理論的語言輸入論出發(fā)，探討了閱讀輸入和背誦輸入在成人語言學(xué)習(xí)中的重要意義和作用。

關(guān)鍵詞： 成人 學(xué)習(xí)特點(diǎn) 背誦輸入 閱讀輸入 第二語言習(xí)得

一、前言

隨著中國改革步伐加快和加入WTO，越來越多的成年人，由于工作或自我完善的需要，開始進(jìn)修或?qū)W習(xí)英語。在英語學(xué)習(xí)過程中，許多人會因?yàn)橛⒄Z學(xué)習(xí)不得法而陷入迷茫。因而幫助廣大成人英語學(xué)習(xí)者進(jìn)行有效的英語學(xué)習(xí)，是廣大英語教師和科研工作者義不容辭的責(zé)任。從目前來看，大多數(shù)的外語教學(xué)研究都是針對普通高校在校大學(xué)生，而對于涉及范圍廣、數(shù)量大的成人英語教學(xué)的諸多方面的研究卻少而又少。也就是說，當(dāng)前我國的成人英語教育模式還未形成，主要還是在套用普通高校的模式來完成教學(xué)任務(wù)。這種不適合成人學(xué)生特點(diǎn)的教學(xué)模式已經(jīng)影響了成人外語的教與學(xué)。針對這一現(xiàn)狀，筆者擬從成人的特點(diǎn)出發(fā)，探討第二語言習(xí)得理論中的語言輸入在成人語言習(xí)得中的作用，從而為成人學(xué)生的語言學(xué)習(xí)提供有效的方法。本文討論的語言輸入主要指背誦輸入和閱讀輸入。

二、關(guān)于語言輸入理論

以背誦、閱讀為基礎(chǔ)的語言輸入是以Krashen（1985）的第二語言習(xí)得理論為基礎(chǔ)。Krashen認(rèn)為，語言習(xí)得是通過語言輸入來完成的，教學(xué)的主要精力應(yīng)放在為學(xué)生提供最佳的語言輸入上，以促進(jìn)語言習(xí)得。最佳的語言輸入包括四個必要條件：（1）可理解的，（2）密切相關(guān)的，（3）不以語法為綱的，（4）大量的。其中，可理解輸入是語言習(xí)得中不可缺少的環(huán)境因素，是語言習(xí)得的至關(guān)重要條件。這就是Krashen的語言輸入理論。閱讀輸入和背誦輸入兩者都是建立在理解基礎(chǔ)上的輸入，因而對成人語言學(xué)習(xí)實(shí)踐起重要作用：兩種輸入不但可以更多地接觸目標(biāo)語（target language），使學(xué)習(xí)者加深對語言的理解和認(rèn)識，更主要的它們可以幫助克服成人語言習(xí)得的不利因素，揚(yáng)長避短。

三、成人學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)

成人學(xué)生是一個特殊的群體，他們在許多方面都不同于普通高校學(xué)生，主要表現(xiàn)在以下幾個方面：

1.理解能力強(qiáng)，但記憶力較差。

成人學(xué)生來自社會的各行各業(yè)，參加工作時間長，年齡偏大，因而機(jī)械記憶和機(jī)械模仿能力遠(yuǎn)不如普通高校生，學(xué)過的知識較難保存，遺忘起來也快，記單詞常常是今天記住明天忘記。但他們有多年的工作經(jīng)歷、生活經(jīng)驗(yàn)和社會閱歷豐富，具有較強(qiáng)的分析、歸納能力，而且心理能力和認(rèn)知能力已經(jīng)完全成熟。因此，成人學(xué)生能利用抽象概念和自覺識記進(jìn)行思考，能更容易更好地理解英語所傳遞的語篇信息。

2.學(xué)習(xí)目的明確，積極性高，但學(xué)習(xí)時間難以保證。

成人學(xué)習(xí)英語大多為實(shí)用性動機(jī)推動。如為了出國進(jìn)修繼續(xù)學(xué)習(xí)深造或工作，為了通過各類英語考試，為了謀求更好的工作，等等。他們多半帶有明確的目的性，因而學(xué)習(xí)的愿望強(qiáng)烈，學(xué)習(xí)積極性較高。但由于成人學(xué)生大多為在職職工，工學(xué)矛盾十分突出，表現(xiàn)在：工作忙，壓力大，家庭負(fù)擔(dān)重。因而要求他們保證課堂學(xué)習(xí)時間有較大困難。

3.母語干擾強(qiáng)。

在成年人英語習(xí)得過程中，我們可以發(fā)現(xiàn)大量的母語（漢語）痕跡。主要因?yàn)榇蠖鄶?shù)成人學(xué)生，母語早已在其大腦中根深蒂固，他們習(xí)慣以漢語的思維習(xí)慣去學(xué)習(xí)任何新東西。另外，由于英漢兩種語言分屬不同語系，存在很大差異，這些差異是很難被習(xí)慣漢語思維的成人學(xué)生在短時間內(nèi)完全掌握的。因而在成人的語言學(xué)習(xí)中，母語干擾非常強(qiáng)烈。

4.有明顯的學(xué)習(xí)心理障礙。

研究表明，與青少年相比，成年人有更大的情感障礙。主要表現(xiàn)在：怕出錯，丟面子。成年人自尊心往往很強(qiáng)，很怕在課堂上因出錯而丟面子，因而在課堂上不敢積極回答問題，有不懂的地方有時也不主動問老師。吳惠芳（2002）在對近300名成人學(xué)生進(jìn)行“為何在英語課堂上不積極發(fā)言”的調(diào)查中，竟然有近80%的成人學(xué)生回答“擔(dān)心出錯”、“不好意思”、“害羞”等。成年人的學(xué)習(xí)情感障礙還表現(xiàn)在怕失敗。盡管有豐富的人生經(jīng)驗(yàn)，但成年人在學(xué)習(xí)上的抗挫折能力并不強(qiáng)。比如，一旦某次考試失敗，就會導(dǎo)致一些成年學(xué)生情緒消沉，學(xué)習(xí)被動，最終導(dǎo)致學(xué)習(xí)失敗。

鑒于成人學(xué)生語言學(xué)習(xí)過程中存在的特殊性，語言輸入法（閱讀輸入和背誦輸入）在成人語言習(xí)得過程中有其特殊的實(shí)踐意義。

四、閱讀輸入和背誦輸入對成人語言習(xí)得的實(shí)踐意義

1.可以降低成人學(xué)生的情感焦慮。

外語學(xué)習(xí)的情感因素主要指動機(jī)、態(tài)度、自尊、自信、焦慮、移情、自我形象等。上世紀(jì)70年代末，著名的監(jiān)察模式視情感過濾（affective filter）為二語習(xí)得的關(guān)鍵因素之一。情感因素之所以重要，因?yàn)樗菍W(xué)習(xí)的“發(fā)動機(jī)”。（王初明，2001：6）因此，教師應(yīng)設(shè)法降低成人的焦慮程度，盡量用他們熟悉的方法提供可理解輸入。（束定芳，莊智象，1996）其中自我形象（self-concept）這個因素尤其值得成人英語教學(xué)研究者深入思考。因?yàn)槌扇藢W(xué)生維護(hù)自我形象的意識遠(yuǎn)比普高生強(qiáng)烈得多，與他用外語交流，出錯或發(fā)音不準(zhǔn)，會令其難堪，威脅其自我形象，因而成人英語學(xué)習(xí)者會本能地采取沉默來保護(hù)自己，拒絕多說。以往我們一味強(qiáng)調(diào)“聽說領(lǐng)先”，這一方法對成年人來說往往不能取得應(yīng)有效果。閱讀和背誦，跟其他的語言技能訓(xùn)練相比，學(xué)生的心理壓力要小得多。閱讀可以是課堂操練的一部分也可以是個人行為。作為個人行為的閱讀輸入，學(xué)習(xí)者可操控的自由度更大些。他們完全可以根據(jù)自己的情況選擇時間和地點(diǎn)進(jìn)行閱讀輸入，還可以根據(jù)興趣和愛好以及可接受的難易程度選擇閱讀材料。整個過程可以不受他人監(jiān)控地進(jìn)行自我學(xué)習(xí)，自我監(jiān)控。背誦是中國人傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方法。“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟”這句古話我們早已耳熟能詳。成年人從小就有背誦的經(jīng)歷，加之背誦的內(nèi)容為他們所熟悉（已學(xué)過或已理解的），因而會樂于接受這一輸入方法，從而可大大增強(qiáng)其自信心及語言學(xué)習(xí)興趣。這樣，就可以降低成人學(xué)生的焦慮程度，既能維護(hù)他很在意的自我形象，又可以“啟動學(xué)能，調(diào)動學(xué)習(xí)積極性，釋放學(xué)習(xí)潛力，解決學(xué)習(xí)過程中的心理和思想問題”（王初明，2001：6）。

2.可以幫助減少母語干擾，增強(qiáng)語感。

第二語言習(xí)得理論認(rèn)為，母語對第二語言或外語習(xí)得所產(chǎn)生的影響叫遷移（transfer），它分為正遷移（positive transfer）和負(fù)遷移（negative transfer）兩種，對語言習(xí)得起促進(jìn)作用的為正遷移，起阻礙作用的為負(fù)遷移。（Lado，1957）成人學(xué)生大腦里已經(jīng)存在一個牢固的母語系統(tǒng)，當(dāng)其在缺乏真實(shí)而豐富語境下（即脫離目標(biāo)語的非自然環(huán)境）進(jìn)行學(xué)習(xí)時，“由于配合語言結(jié)構(gòu)學(xué)習(xí)的相關(guān)非語言信息的欠缺，外語接觸量又有限，再加上“大腦有利用先前語言學(xué)習(xí)的強(qiáng)烈傾向”（王初明，2001：5），因此包括跟“母語配套的非語言信息在內(nèi)的母語知識不可避免地會發(fā)生遷移，用以補(bǔ)缺，從而產(chǎn)生母語干擾……而克服母語干擾的最有效途徑之一就是加大外語接觸量和練習(xí)量”（王初明，2001：6）。大量背誦和閱讀的過程就是大量接觸外語和反復(fù)進(jìn)行語言實(shí)踐的過程。它可以幫助成年人在接觸和熟記各類文章的過程中，加深理解和鞏固所學(xué)的語法知識，牢記常用詞匯、句型及固定表達(dá)，增強(qiáng)語言知識的積累，讓正確的外語用法占領(lǐng)大腦，從而壓制母語干擾。同時，隨著閱讀和背誦輸入的不斷增加，學(xué)生對所學(xué)目標(biāo)語的語言現(xiàn)象的敏感度就會增強(qiáng)，語感也會隨之加強(qiáng)。語感的增強(qiáng)勢必會促進(jìn)其語言習(xí)得。

3.符合成年學(xué)生學(xué)習(xí)的特殊性。

由于成人學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)時間常無法保證，所以僅靠常規(guī)的課堂時間進(jìn)行外語學(xué)習(xí)，效果并不理想。通過課后的閱讀輸入和背誦輸入進(jìn)行語言習(xí)得，能幫助他們完成語言學(xué)習(xí)的主要任務(wù)。就大多數(shù)成人學(xué)生而言，通過這種方式的學(xué)習(xí)，可以使他們的學(xué)習(xí)有更大的靈活性，從而保證成人利用非課堂時間學(xué)習(xí)的持續(xù)性和有效性。

五、結(jié)語

成年人進(jìn)行語言學(xué)習(xí)有其自身的特殊性。成人語言學(xué)習(xí)過程是在母語系統(tǒng)已經(jīng)建立、思維能力已經(jīng)形成的條件下進(jìn)行的，是一個人第二語言系統(tǒng)的建立過程。因而，成人外語學(xué)習(xí)的任務(wù)就是為這種已經(jīng)形成的思維能力建立第二語言反應(yīng)系統(tǒng)。這種反應(yīng)系統(tǒng)的建立，要在大量外語材料的刺激和充分的外語實(shí)踐活動中逐步形成。背誦輸入和閱讀輸入可以為這一系統(tǒng)的建立提供必要的語言材料和語言實(shí)踐空間。其方式是成人學(xué)生所熟悉的，因此易于接受、理解和吸收，同時可以降低成人學(xué)生的情感焦慮程度，減少母語干擾，增強(qiáng)語感，彌補(bǔ)成人學(xué)生脫離目標(biāo)語語境學(xué)習(xí)的不足，最終達(dá)到促進(jìn)成人語言習(xí)得的目的。

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