摘要： 根據2006年12月頒布的《高職高專大學英語課程教學要求》，新一輪高職高專大學英語教學改革的基本要求是“實用為主，夠用為度”，這一新的高職高專大學英語教學模式的理論基礎是建構主義教學理論。本文在簡單介紹建構主義主要觀點的基礎上解析這一建構主義教學模式的基本要素，并對它的實施和應對當前的高職高專教學現(xiàn)狀提出一些建議。

關鍵詞： 建構主義 高職高專大學英語 教學改革 教學模式

一、引言

根據2006年12月頒布的《高職高專大學英語課程教學要求》（以下簡稱《課程要求》），新一輪高職高專大學英語教學改革主要集中在教學大綱、教學模式和評價系統(tǒng)三個方面，其中教學模式改革是此次改革的核心，也是改革的難點。這一新的大學英語教學模式的理論基礎是建構主義教學理論。本文在簡單介紹建構主義主要觀點的基礎上解析這一建構主義教學模式的基本要素，并對它的實施提出幾條建議。

二、建構主義理論

上世紀90年代以來的建構主義（Constructivism）是認知主義（Cognitivism）理論的一個分支，是認知主義的進一步發(fā)展。建構主義是當前認知心理學中最為活躍的研究領域，其理論的興起和發(fā)展可謂是教育心理學領域的一場革命。建構主義根源于哲學，一直被應用于社會學和人類學以及認知心理學和教育學。最早提出建構主義的是認知發(fā)展領域最有影響的瑞士心理學家皮亞杰(Piaget)。此外，心理學家維果茨基(Vogotsgy)、布魯納(Bruner)等人也對建構主義理論的發(fā)展做出了重大的貢獻。

當今的建構主義者主張：世界是客觀存在的，但對于世界的理解和賦予意義卻是由每個人自己決定的；知識是個體與外部環(huán)境交互作用的結果，人們對事物的理解與個體的先前經驗有關，因而對知識正誤判斷只能是相對的；知識主要不是通過教師傳授獲得，而是學習者在一定的情景及社會文化背景下，借助他人（包括教師和學習伙伴）的幫助，利用必要的學習資源，通過意義建構的方式而獲得的；學習是學習者主動建構內部心理表征的過程，它不僅包括結構性的知識，而且包括大量的非結構性的經驗背景；學生是信息加工的主體，是意義的主動建構者，而不是外部刺激的被動接受者和被灌輸的對象；教師是意義建構的幫助者、促進者，而不是知識的傳播者和灌輸者；“情境”、“協(xié)作”、“會話”和“意義建構”是學習環(huán)境的四大要素；就教學模式而言，建構主義提倡“以學為中心”、“以學生為中心”，從而對傳統(tǒng)的“以教為中心”、“以教師為中心”的教學模式提出了挑戰(zhàn)?？傊嬛髁x學習理論的核心用一句話概括就是：以學生為中心，強調學生對知識的主動探索，主動發(fā)現(xiàn)和對所學知識意義的主動建構。

三、高職高專大學英語教學模式的理論基礎：建構主義

當前高職高專大學英語教學改革的目的在于打破傳統(tǒng)的“書本+黑板+老師講+學生聽”的教學模式，同時建立一個較新的“課堂的英語多媒體教學和計算計算機軟件模式”。從基本屬性上來說，前者是行為主義的，而后者則是建構主義的?！墩n程要求》對這一新的教學模式只作了一些粗線條的描述，并針對新模式的具體實施提供了一些指導原則。但是筆者認為，《課程要求》中的相關內容尚不足以讓人真正認清新模式的面目，因此有必要從建構主義角度來解剖新模式中的教師、學生、教材、教學媒體等四大基本要素。

1.學生

根據建構主義學習理論，學習者不再是知識的被動接受者，而是知識的主動建構者，外界施加的信息只有通過學習者的主動建構才能變成自身的知識。教學不是知識的傳遞（transmission），而是知識的處理（ transaction ）和轉換（transformation）。

教學模式改革成功的一個最重要標志就是學生個性化學習方法的形成和學生自主學習能力的發(fā)展?；谟嬎銠C的多媒體教學為真正意義上的個性化學習和自主學習提供了可能。在這個學習過程中，學生需要從以下幾個方面發(fā)揮其“主體作用”：要用探索法、發(fā)現(xiàn)法去建構知識的意義；在建構意義過程中要主動去搜集并分析有關的信息和資料，對所學習的問題要提出各種假設并努力加以驗證；要把當前學習內容盡量和自己已經知道的內容相聯(lián)系，并對這種聯(lián)系加以認真的思考?！奥?lián)系”與“思考”是意義構建的關鍵。當然，如果能把聯(lián)系與思考的過程與協(xié)作學習中的協(xié)商過程（即交流、討論的過程）結合起來，則學生建構意義的效率會更高、質量會更好。

2.教師

由于大多數教師都習慣于傳統(tǒng)的客觀主義教學模式，因此成為一名建構主義教師可能并非易事。要實現(xiàn)這種轉變，“必須進行范式的轉變”，“必須主動放棄熟悉的見解和做法，并采納新的見解和做法”。教師是教學過程的組織者、指導者、意義建構的幫助者、促進者。教師的作用從傳統(tǒng)的傳遞知識的權威轉變?yōu)閷W生學習的輔導者，成為學生學習的高級伙伴或合作者。在基于計算機的英語學習過程中，應重視教師的面授輔導作用，教師的面授輔導應以小組為主。但高職高專的英語學時有限，不能像本科學校的學生那樣更自主地學習，教師可以根據具體情況進行適當的調整課時和具體課時的分配，雖然《基本要求》所規(guī)定的高職高專英語課時為180—220，但大多數學校都保證不了這么多課時。

在這種新的教學模式中，如果忽視了教師作用的發(fā)揮，那么這種教學必定會失敗：學生的學習將會成為沒有目標的盲目探索，討論交流將成為不著邊際的漫談，意義建構將會事倍功半，花費很多時間，不得要領，甚至可能鉆進牛角尖。在以學為中心的教學設計中教師只是由場上的“主演”改變?yōu)閳鐾獾摹爸笇А?主演改由學生擔任)，教師對學生的直接灌輸減少了甚至取消了，但教師的啟發(fā)、引導作用和事先的準備工作、組織工作都大大增加，所以對教師的作用不應有絲毫的忽視。

3.教材。

目前正處于試點階段的大學英語教學改革所試用的全新學習系統(tǒng)的教材包括華東師范大學出版社的“當代應用英語”系列教材、高等教育出版社的“新編實用英語”教材系列、外語教學與研究出版社的“新視野英語教程”教材系列、上海外語教育出版社的“新世紀高職高專英語”系列教材、浙江大學出版社的“當代高職高專英語”和復旦大學出版社的“二十一世紀大學實用英語”系列教材。與傳統(tǒng)教材相比，這六套新教材所提供的知識不僅是教師傳授的內容，更是學生主動建構意義的對象，它們都具有一些建構主義理論的新特點。

首先，在載體上，新教材擁有課本、光盤不同的載體，基本上實現(xiàn)了教材的立體化。教材的立體化同步推出，有助于拓寬教學內容，使教學內容可以從課本開始，通過網絡媒介延伸到多元化的信息世界；有助于教師對教與學的思維轉變和手段更新，使“灌注式教學”能逐步演化到自主選擇、參與式的教學；還可有助于教學模式的轉變，既可以實現(xiàn)由教師現(xiàn)場指導的實時同步學習，也可以實現(xiàn)在教學計劃指導下的非實時自學，精品課程的推出還可以實現(xiàn)通過使用電子郵件、網上討論區(qū)、網絡電話等手段的小組合作型學習等。

其次，在設計上，新教材集課堂教學和多媒體教學的雙重優(yōu)點于一身。新教材不僅包括教學內容的傳輸，還有學生學業(yè)自學模塊。光盤還為學生提供了自學工具和環(huán)境，然而高職高專英語和本課英語不同，網絡教學只是一個起步階段。況且，網絡教學只是對課堂教學的延伸、補充和加強，絕對不是對課堂教學的取代。面對面的課堂教學仍然是師生交互的重要手段，只不過教師應當適當減少內容的重復講解，同時加強面授形式的課堂教學和輔導。

再者，在內容上，兼顧基本教學內容與教學內容的拓寬，特別是實用性的內容增加。新教材提供了詳盡的教學內容，包括了傳統(tǒng)教學模式中最基本的東西，還提供了網上工具，便于教師自行制作教案或修改網絡已提供的教案，豐富和完善教學內容。此外，還提供了與課文內容相關的網站，為學生提供了個性化學習的空間。然而教師應以基本教學內容作為教學的主要戰(zhàn)場。

4.媒體。

這里所說的媒體其實是指教學環(huán)境。新的教學模式中的媒體或教學環(huán)境顯然包括多媒體和課堂兩個部分，這一點從新模式的名稱“基于計算機和課堂的英語多媒體教學模式”中可看出。其中的計算機可以是單機或網絡，而網絡可以是局域網、校園網?；谟嬎銠C的媒體在技術上可以體現(xiàn)交互性、可實現(xiàn)性和易于操作性?！墩n程要求》要求“各高等學校應充分利用多媒體和網絡技術，采用新的教學模式改進原來的以教師講授為主的單一課堂教學模式”。然而新教學模式在充分利用現(xiàn)代信息技術的同時，并沒有拋棄現(xiàn)有教學模式中的優(yōu)秀部分，而是適當保留了基于課堂的教學環(huán)境。但是，無論是自主學習，還是課堂學習，都應安排足夠的教師進行指導或講授。 在新模式中，基于計算機的新型媒體和基于課堂的傳統(tǒng)媒體相互補充，相互配合，相得益彰。這種新的復合型媒體已不再是幫助教師傳授知識的手段、方法，而是用來創(chuàng)設情境、進行協(xié)作學習和會話交流，即作為學生主動學習、協(xié)作式探索的認知工具，是教師和學生、學生和學生、學生與教材接觸和互動的場所，是教和學的理想環(huán)境。

總之，在這種“基于計算機和課堂的英語多媒體教學模式”中，學生是認知主體，是知識意義的主動建構者，起主體作用；教師是教學過程的組織者、指導者、意義建構的幫助者、促進者，其主導作用；教材所提供的知識不再是教師傳授的內容，而是學生主動建構意義的對象；媒體也不再是幫助教師傳授知識的手段、方法，而是用來創(chuàng)設情境、進行協(xié)作學習和會話交流，即作為學生主動學習、協(xié)作式探索的認知工具。與傳統(tǒng)模式相比，在這種新模式中，教師、學生、教材和媒體四要素各自有完全不同的作用，彼此之間有完全不同的關系，完美地體現(xiàn)了建構主義教學理論，有利于教學效率的提高。

四、對新模式實施的一些看法

與傳統(tǒng)模式相比，新模式具有不可比擬的優(yōu)勢，但它并非靈丹妙藥。就新模式的實施而言，研究其潛在問題與探討其潛在優(yōu)勢具有同樣重要的意義。

1.根據每個學校的具體條件和學生的具體情況區(qū)別對待。

隨著高職高專規(guī)模的擴大和高職院校（很多是在原來中?；A上改成的）的數量增加，各學校的條件的差異很大，總體而言，東南沿海的學校相對比中西部好，有?？茖W生本科學校比一般的專科學校好，老牌的專科學校比新建的好。各學校可以根據本學校的具體情況選用不同的教材，有些部分高職高專院校已采用本科類教材，就可以直接用本科多媒體課件教學，一般的高職高專類學?？梢钥筛鶕唧w情況而定。

2.個性化學習不等于無約束學習，主動學習不等于不去學習。

在建構主義教學模式中，學生享有更多的管理自己學習的機會。但是這種模式中卻隱藏著一種風險，即如果沒有有力的監(jiān)督和管理機制，對于部分學生而言，個性化的學習很可能會變成無約束的學習，甚至主動學習可能會變成不學習。網絡學習過程中，學生處在一個比較紛亂的網絡環(huán)境下，容易受到與當前學習無關的額外信息干擾。而且學生單獨學習，缺乏同學間的交流，這些都是可能出現(xiàn)的問題。因為，缺乏教師的直接指導，一些學生會濫用所享有的自由和主動，導致學習效果下降。所以，不能盲目相信學生自我管理的意愿和能力，學校教務部門和教師必須通過課堂活動和課外活動的記錄、網上自學記錄、學習檔案記錄等形式對學生的學習過程進行觀察、評估和監(jiān)督，促進學生有效的學習。

3.網絡教學不是課堂教學的取代。

新的教學模式應是將上機學習與課堂學習有機地結合，而不是機器取代教師的問題。以現(xiàn)代信息技術，特別是網絡技術為支撐的教學方式，有利于英語教學朝著不受時間和地點限制的學習方向發(fā)展，有利于學生主動地學習，有利于確立學生在教學過程中的主體地位，而課堂教學及教師的輔導則具有面對面交流、富于情感、更有針對性地組織教學、更好地互動等特點。兩者各有所長，各有優(yōu)勢。我們應該積極地將兩方面的長處恰當地組合起來，做到優(yōu)勢互補，設計出適合本校情況的新的教學模式，況且高職高專學校的硬件設施不完備，要想真正完全像本科學校那樣去組織教學，有些學校實施起來的難度相當大。

4.教師素質的高低將直接影響教學模式改革效果。

新模式改革需要高校在硬件和軟件建設方面加大投入的力度。硬件建設是指提供新模式運營所需的校園網和計算機；軟件建設是指培訓出能夠勝任新的教學模式的大學英語師資。硬件和軟件的建設雖然應該并重，但是培養(yǎng)英語師資才是重中之重，應將足夠的資金投放到這里。學校要重視英語教師的在職培訓，因為新教學模式能否取得成功，在很大程度上取決于教師。教師要從以教師為主轉變到以學生為主、為學生學習提供服務的角色上來，主動適應新的教學模式，現(xiàn)在國家正實行雙師型教師的培訓計劃，教師一方面要有極高的專業(yè)知識，另一方面要有熟練的操作計算機的能力，還要有很強的責任心，才能把新的教學模式落到實處。

5.一定要區(qū)別高職高專英語和本科英語的培養(yǎng)目標。

本科學生學英語是以學生將來進一步學習打基礎的，而高職高專英語是以實用為目的的，它的原則就是“實用為主、夠用為度”，現(xiàn)在有些高職高專學校用的就是本科教材，這樣是否有點和高職高專的培養(yǎng)目標不一致，筆者不敢妄加評論，因為大學英語四級、六級證是一個就業(yè)的砝碼，相當一部分高職高專學生為了就業(yè)而去拼命地考四、六級，這種大環(huán)境使我們的高職高高專的大學英語教學有點不知所措。

五、結語

《課程要求》的頒布標志著建構主義在中國高職高專英語教學領域指導理論地位的正式確立，“以教為中心”、“以教師為中心”的傳統(tǒng)教學模式也必將為 “以學為中心”、“以學生為中心”的建構主義教學模式所取代。但是如果認為建構主義時代的到來還為時尚早，那么，要想真正實現(xiàn)它，還需要政府主管部門、學校、學生、特別是教師的共同努力，我們期待那一天的早日到來。

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