摘要： 英語(yǔ)是中學(xué)教學(xué)中的一門重要學(xué)科，教師在英語(yǔ)教學(xué)中要重視“后進(jìn)生”的轉(zhuǎn)化問(wèn)題。本文試就從后進(jìn)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中的心理障礙分析，通過(guò)激發(fā)他們的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)興趣，幫助他們樹(shù)立信心，培養(yǎng)他們的意志品質(zhì)，促使其轉(zhuǎn)化。

關(guān)鍵詞： 后進(jìn)生 心理障礙 學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī) 興趣 轉(zhuǎn)化策略

一、問(wèn)題的提出

學(xué)校教育是以人為本的教育。人的發(fā)展過(guò)程中由于受先天遺傳因素和后天環(huán)境教育等因素的影響，構(gòu)成人的素質(zhì)差異性和不平衡性。在課堂教學(xué)中，由于同一班級(jí)內(nèi)學(xué)生的個(gè)別差異與統(tǒng)一的教學(xué)要求之間的矛盾，總有一部分學(xué)習(xí)比較落后的學(xué)生感到學(xué)習(xí)困難。特別在我國(guó)現(xiàn)行教育制度下，以升學(xué)為唯一目標(biāo)的應(yīng)試教育影響根深蒂固，這不僅使原有的學(xué)習(xí)困難學(xué)生改善不了學(xué)業(yè)，而且在不斷制造新的學(xué)習(xí)困難學(xué)生。就學(xué)校而言，可以這樣說(shuō)，只要學(xué)校教育繼續(xù)存在，就必然會(huì)有相對(duì)而言的落后生或后進(jìn)生存在。

英語(yǔ)學(xué)科教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生的智力水平、學(xué)習(xí)態(tài)度、掌握能力及水平參差不齊，在學(xué)習(xí)成績(jī)上表現(xiàn)出不同的層次。尤其是英語(yǔ)教學(xué)較之“母語(yǔ)”教學(xué)，受社會(huì)環(huán)境、各種心理因素的制約更為嚴(yán)重，學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中的兩極分化更加明顯，比其他學(xué)科更加超前。研究后進(jìn)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中的心理障礙及其解決方法，對(duì)于全面提高中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化，培養(yǎng)其自信心，提高其素質(zhì)，具有十分重要的意義。

二、“后進(jìn)生”的概述

通常意義上的“后進(jìn)生”是指在品德、思想和行為等方面存在較多問(wèn)題或?qū)W習(xí)成績(jī)與普通學(xué)生差距較大的學(xué)生。有時(shí)也稱“問(wèn)題學(xué)生”或“落后生”。

如果從學(xué)習(xí)成績(jī)來(lái)考察“后進(jìn)生”，這些“問(wèn)題學(xué)生”產(chǎn)生的原因主要有兩種：一是先天智力問(wèn)題。例如弱智，當(dāng)然這類學(xué)生在普通中學(xué)畢竟是極個(gè)別的。二是后天的努力程度，惰性行為較嚴(yán)重的學(xué)生。人們常說(shuō)的“沒(méi)有最不聰明的學(xué)生，只有最不努力的學(xué)生”，說(shuō)明學(xué)習(xí)中后進(jìn)生形成的可能性，與后天的努力程度關(guān)系最為密切。

“后進(jìn)生”，在一般人的意識(shí)里，就是打架鬧事、學(xué)習(xí)成績(jī)不好的學(xué)生，是差生，不少教師的潛意識(shí)里也是這樣認(rèn)為的。這種觀念是片面的，缺乏科學(xué)性。中學(xué)生在他們成長(zhǎng)的過(guò)程中，出現(xiàn)這樣那樣的不足是很正常的，這些不足具有過(guò)渡性、不確定性和暫時(shí)性，隨著年齡的增長(zhǎng)、知識(shí)的增加、思維能力的提高，絕大部分“后進(jìn)生”都能通過(guò)幫助而進(jìn)步。

本文確定的“后進(jìn)生”，是英語(yǔ)學(xué)科中的“后進(jìn)生”，與其他學(xué)科的“后進(jìn)生”從形成原因上分析有較多的共同之處。但是，應(yīng)該肯定英語(yǔ)學(xué)科中的后進(jìn)生并不一定在其他學(xué)科中也是問(wèn)題學(xué)生，反之亦然。文中重點(diǎn)研究的是學(xué)生受心理的干擾或影響而使學(xué)習(xí)滑坡，停滯不前而產(chǎn)生的“后進(jìn)”學(xué)生。

三、英語(yǔ)學(xué)習(xí)中后進(jìn)生的心理障礙分析

后進(jìn)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中的心理障礙主要是受非智力因素的影響。所謂非智力因素，是指智力因素以外的一切心理因素，如動(dòng)機(jī)、意志、性格、情感、注意、興趣、信念等，主要是：

（一）外語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)不端正。認(rèn)為學(xué)習(xí)外語(yǔ)無(wú)用，學(xué)不學(xué)都可以，反正自己也不準(zhǔn)備考大學(xué)、考研究生，有的則認(rèn)為自己將來(lái)不準(zhǔn)備從事與外語(yǔ)有關(guān)的工作，認(rèn)為學(xué)英語(yǔ)是家長(zhǎng)、學(xué)校的安排，因而其學(xué)習(xí)狀態(tài)是“要我學(xué)”而非“我要學(xué)”。

（二）成就動(dòng)機(jī)和志向水平低。他們?cè)趯W(xué)習(xí)上缺乏信心，總是處于落后消極狀態(tài)，學(xué)習(xí)中很少得到成功的愉快體驗(yàn)，所以形成了較低的成就動(dòng)機(jī)水平。

（三）對(duì)英語(yǔ)不感興趣。大部分后進(jìn)生初學(xué)英語(yǔ)時(shí)還有好奇、新奇感，但隨著內(nèi)容的增多，難度的增大，興趣逐漸地下降，遇到困難就打退堂鼓，出現(xiàn)厭煩心理，放棄英語(yǔ)學(xué)習(xí)。

（四）外語(yǔ)學(xué)習(xí)注意力不集中。

（五）性格內(nèi)向，怕出錯(cuò)受人恥笑，不敢和別人用外語(yǔ)對(duì)話，不敢多提問(wèn)題。

（六）缺乏英語(yǔ)學(xué)習(xí)的自信心，自卑心理嚴(yán)重。認(rèn)為自己天生不是學(xué)習(xí)外語(yǔ)的料，覺(jué)得自己很笨，有的則覺(jué)得反正老師、同學(xué)都瞧不起自己，因而滿不在乎，不求上進(jìn)，采取消極態(tài)度。

（七）在外語(yǔ)學(xué)習(xí)上缺乏毅力，認(rèn)為難學(xué)，自動(dòng)放棄。

四、英語(yǔ)教學(xué)中后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化策略

在教學(xué)過(guò)程中，怎樣做好后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化，消除后進(jìn)生的心理障礙，是每個(gè)教師必須認(rèn)真對(duì)待和研究的問(wèn)題。英語(yǔ)教學(xué)成功與否不僅取決于學(xué)習(xí)者的智力因素，還取決于他們的情緒態(tài)度、學(xué)習(xí)動(dòng)力等，無(wú)數(shù)事實(shí)證明后進(jìn)生有消極性，也有積極性，有逆反心理，也有求知欲。因此，轉(zhuǎn)化后進(jìn)生必須講究策略。

（一）加強(qiáng)學(xué)習(xí)目標(biāo)性指導(dǎo)，培養(yǎng)和激發(fā)后進(jìn)生的外語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

動(dòng)機(jī)是支配行為的直接原因，它包括個(gè)人的意圖、愿望、心理沖動(dòng)或企圖達(dá)到的目的。根據(jù)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的原因，可分為內(nèi)在動(dòng)機(jī)（如興趣）和外在動(dòng)機(jī)（如高分）；根據(jù)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的長(zhǎng)遠(yuǎn)性，可分為近景性動(dòng)機(jī)（如考試和升學(xué)）和遠(yuǎn)景性動(dòng)機(jī)（如成才，報(bào)效祖國(guó)）；根據(jù)學(xué)習(xí)外語(yǔ)的目的，又可分為融入型動(dòng)機(jī)（如了解、熟悉所學(xué)語(yǔ)言國(guó)家的科技、文化等方面）和工具型（如閱讀外國(guó)報(bào)紙、擔(dān)任導(dǎo)游、晉升職務(wù)等）。根據(jù)后進(jìn)生的特征，教育者應(yīng)從外部動(dòng)機(jī)、近景動(dòng)機(jī)、工具型動(dòng)機(jī)著手，然后循序漸進(jìn)地培養(yǎng)內(nèi)在動(dòng)機(jī)、遠(yuǎn)景性動(dòng)機(jī)、融入型動(dòng)機(jī)。

外語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)直接支配外語(yǔ)學(xué)習(xí)行為。后進(jìn)生沒(méi)有強(qiáng)烈的外語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，認(rèn)為外語(yǔ)學(xué)了無(wú)用，學(xué)不學(xué)都可以。外語(yǔ)教育者一定要通過(guò)心理輔導(dǎo)去培養(yǎng)、激勵(lì)外語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，使其端正正確的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，避免消極、錯(cuò)誤的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，強(qiáng)化潛在的積極學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，抑制消極動(dòng)機(jī)。心理學(xué)家研究表明，學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與目的、理想之間有較高的正相關(guān)，相關(guān)系數(shù)達(dá)0.819（章兼中，1999）。后進(jìn)生學(xué)習(xí)的目的模糊，剛開(kāi)始學(xué)習(xí)英語(yǔ)時(shí)表現(xiàn)出的熱情，會(huì)由于不知道學(xué)什么，或不知取得什么樣的學(xué)習(xí)結(jié)果，而不能轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)英語(yǔ)的動(dòng)機(jī)力量。他們只有樹(shù)立明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，才能產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲。在幫助后進(jìn)生確立目標(biāo)時(shí)，應(yīng)注意：1.求近不求遠(yuǎn)。即要完成的某項(xiàng)學(xué)習(xí)任務(wù)就是眼前的事，而不是遠(yuǎn)距離指向未來(lái)的學(xué)習(xí)目標(biāo)。教育他們就是不上大學(xué)，也得參加畢業(yè)會(huì)考，外語(yǔ)不過(guò)關(guān)，同樣沒(méi)文憑。哪怕為了考試的高分，但只要有了學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)（這里不說(shuō)對(duì)與否），就會(huì)刻苦學(xué)習(xí)，就會(huì)為實(shí)現(xiàn)自己既定的目標(biāo)奮力拼搏。2.非難非易，具有適中的挑戰(zhàn)性。后進(jìn)生由于基礎(chǔ)差，不宜給他們布置與他人同樣難度的作業(yè)。可給后進(jìn)生布置分層作業(yè)：基礎(chǔ)類、普通類、展望類。只求他們完成相應(yīng)層次的作業(yè)，不規(guī)定他們做高一層次的作業(yè)。若后進(jìn)生額外地做了高一層次的作業(yè)，教師就應(yīng)給予表?yè)P(yáng)，以激發(fā)他們的積極性。

（二）培養(yǎng)后進(jìn)生學(xué)習(xí)外語(yǔ)的興趣。

心理學(xué)研究表明：興趣是人們愛(ài)好某種活動(dòng)或認(rèn)識(shí)某種事物的重要?jiǎng)恿σ蛩?。其?shí)后進(jìn)生不是沒(méi)有學(xué)習(xí)興趣，而是其興趣不穩(wěn)定，忽冷忽熱。所以我們要注意培養(yǎng)其興趣的穩(wěn)定性。

1.外語(yǔ)教師的教學(xué)方法要多樣化，使學(xué)生感到有趣、有奇、有惑。教師在教學(xué)中，經(jīng)常采用圖片、實(shí)物、錄音、錄像等教學(xué)手段，能激發(fā)學(xué)生的思維。但是，后進(jìn)生在情境教學(xué)氛圍中，仍然會(huì)出現(xiàn)注意力分散、遷移、難以專注的狀況，解決這一問(wèn)題的途徑主要有兩種：一是教師注意變換情境方式，運(yùn)用情境手段時(shí)不能一成不變；二是組織多種形式的課內(nèi)課外活動(dòng)，寓教學(xué)于活動(dòng)之中。倘若經(jīng)常讓后進(jìn)生動(dòng)口、動(dòng)手、動(dòng)腦，在活動(dòng)中留給后進(jìn)生一份空間、一個(gè)角落，并能有效地感染后進(jìn)生，推動(dòng)后進(jìn)生的進(jìn)步。常見(jiàn)的活動(dòng)有小品、相聲、唱英語(yǔ)歌曲、書法比賽、舉辦英語(yǔ)沙龍（角）等。

2.強(qiáng)化興趣刺激物，激發(fā)后進(jìn)生“跳起來(lái)摘到桃子”的熱情和欲望。一個(gè)外語(yǔ)學(xué)習(xí)者，只有明確并能實(shí)現(xiàn)自己的學(xué)習(xí)目的，使良好的興趣得到強(qiáng)化，結(jié)果得到反饋，才能使興趣得到穩(wěn)定持久。因后進(jìn)生學(xué)習(xí)有困難，教師要為其創(chuàng)造成功的條件，使后進(jìn)生的興趣得到滿足。在課堂上提問(wèn)時(shí)，應(yīng)盡可能讓后進(jìn)生和成績(jī)好的學(xué)生機(jī)會(huì)均等，可適當(dāng)增加后進(jìn)生的答問(wèn)機(jī)會(huì)。操練新句型時(shí)，先示范，再讓他們模仿，分組操練時(shí)，讓后進(jìn)生與優(yōu)生在一組，采取互幫互助法。后進(jìn)生在答問(wèn)、造句、復(fù)述或朗讀等練習(xí)中，只要能積極參與，教師就要予以肯定，凡是正確的，均可用“Yes”“Right”“Good”之類的詞加以表?yè)P(yáng)。

（三）運(yùn)用教師期望效應(yīng)，幫助后進(jìn)生樹(shù)立信心。

1.善于差中尋優(yōu)，肯定閃光，遷移期望。要善于發(fā)現(xiàn)他們獨(dú)特的優(yōu)點(diǎn)和長(zhǎng)處，并以此為契機(jī)幫助他們樹(shù)立自信。例如，有的后進(jìn)生對(duì)記憶英語(yǔ)的方法規(guī)則不感興趣，但對(duì)唱英語(yǔ)歌很投入；有的后進(jìn)生英語(yǔ)單詞記不牢固，但對(duì)英語(yǔ)書法頗為擅長(zhǎng)，有的后進(jìn)生不愿回答問(wèn)題但對(duì)朗讀課極為愛(ài)好。教師可讓他們參加唱歌、演英語(yǔ)劇、朗誦、講故事、書法展覽等活動(dòng)，給他們提供充分表現(xiàn)才能的機(jī)會(huì)，及時(shí)地鼓勵(lì)，讓學(xué)生充分感到教師非常關(guān)注自己，在“皮格馬利翁”教育效應(yīng)的功能下，使學(xué)生在教師的期待中相信自己，覺(jué)得自己并不比別人差，大大增強(qiáng)了學(xué)好英語(yǔ)的信心。

2.運(yùn)用作業(yè)評(píng)語(yǔ)，傳遞信息。作業(yè)不僅是師生間教學(xué)信息的相互反饋，而且是聯(lián)系和溝通師生感情的橋梁。在作業(yè)中教師可以覺(jué)察到學(xué)生的思想和自主學(xué)習(xí)情況，從評(píng)語(yǔ)中學(xué)生也能領(lǐng)悟出教師對(duì)他是否關(guān)心、有信心。因此，我們要充分利用作業(yè)評(píng)語(yǔ)加深師生情感交流，要讓學(xué)生覺(jué)得老師時(shí)刻在關(guān)心、注視他們，期望他們?cè)趯W(xué)習(xí)上取得進(jìn)步。對(duì)待較后進(jìn)的學(xué)生，更多的是要鼓勵(lì)以調(diào)動(dòng)其積極性，激發(fā)其學(xué)習(xí)的自主性，可用“建議”（Making suggestions）的方式委婉地加以批評(píng)，提出要求。如：Liu Dan，you are so careless that you have made a few mistakes in your homework.But I think you are clever enough to catch up with the others.Please come on! Do better next time，will you？Come on!而當(dāng)學(xué)習(xí)較為落后的學(xué)生取得了些微進(jìn)步時(shí)，應(yīng)予以及時(shí)的肯定與表?yè)P(yáng)。如某個(gè)難度很大的動(dòng)詞形式填空，他居然答對(duì)了，這時(shí)，教師可通過(guò)當(dāng)堂表?yè)P(yáng)的形式激發(fā)其學(xué)習(xí)英語(yǔ)的自信心和積極性，這不失為一個(gè)良方，但若用作業(yè)評(píng)語(yǔ)的方式在其作業(yè)練習(xí)后寫上一段話，如：Quite right!/You did well!/Well-done!等，也許效果會(huì)更佳，因?yàn)榭陬^上的東西轉(zhuǎn)眼即逝，而評(píng)語(yǔ)卻能長(zhǎng)久地保存，只要他打開(kāi)那一頁(yè)，他就會(huì)受到鼓舞，就會(huì)激起斗志，就會(huì)逐步使被動(dòng)學(xué)習(xí)演化為主動(dòng)行動(dòng)。又如：在節(jié)假日前，教師可在學(xué)生的作業(yè)本上寫些祝愿的話：“Merry Christmas!”“Happy New Year!”等，使學(xué)生真切地感受到老師的關(guān)愛(ài)之情，使學(xué)生倍感親切，從而縮短師生間的距離，融洽師生感情。

（四）培養(yǎng)后進(jìn)生的意志品質(zhì)。

后進(jìn)生在轉(zhuǎn)化過(guò)程中反復(fù)較大，主要是其缺乏堅(jiān)強(qiáng)的意志品質(zhì)，教師應(yīng)在教學(xué)中努力培養(yǎng)他們的意志品質(zhì)。學(xué)習(xí)一門外語(yǔ)是要付出很大努力的。在學(xué)習(xí)過(guò)程中會(huì)遇到很多困難，特別是遺忘現(xiàn)象，如有的單詞今天記明天忘，有些語(yǔ)法結(jié)構(gòu)復(fù)雜難學(xué)等。為此，外語(yǔ)教師要計(jì)劃、有目的地以班級(jí)那些英語(yǔ)好的學(xué)生和取得較大進(jìn)步的后進(jìn)生的事跡啟發(fā)他們，給他們以榜樣，激勵(lì)他們刻苦學(xué)習(xí)，迎難而上；同時(shí)還要有針對(duì)性地設(shè)置關(guān)卡和疑難，磨煉這類學(xué)生的心理意志，加強(qiáng)學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)如：制訂計(jì)劃，課前預(yù)習(xí)，上課專心聽(tīng)講并做筆記，及時(shí)復(fù)習(xí)，系統(tǒng)小結(jié)等，幫助他們培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

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