摘要： 教學技巧是外語教學中教師必要的技能，一般來說分為原則性技巧與操作性技巧，本文主要介紹了其中的操作性技巧，并對常用的一些操作性技巧作了詳細的介紹與說明。

關(guān)鍵詞： 外語教學 可操作性技巧 原則性技巧

一、引言

“教學有法，法無定法”。一般來說外語教學技巧中可分為原則性技巧與操作性技巧。

原則性技巧集中體現(xiàn)教學技巧的原理，是運用、生成外語教學技巧的原則，或者說是教師在選擇、創(chuàng)造教學技巧之際的策略。人們?yōu)樽约旱慕虒W活動制定了各種原則、策略、創(chuàng)造具體的教學技巧，所以原則性技巧也可稱為教學策略。

操作性技巧是指在外語教學中經(jīng)常使用的具體方法，是原則性技巧的應(yīng)用層次，不具策略性，它對選擇、創(chuàng)造教學技巧的影響較小，但仍具生成性。

本文主要介紹外語教學中的可操作性技巧。

二、可操作性技巧

（一）整體教學

整體教學是當代外語教學界的共識，其方法論基礎(chǔ)在于整體系統(tǒng)法的重興。它包括：

1.學生整體

整體教學法認為教師不是傳授知識技能給學生，而是與學生共同合作創(chuàng)造、發(fā)現(xiàn)知識、技能。故教學要以學生為中心。從德智體美的綜合發(fā)展出發(fā)，著眼學生的動機、智力、感情、意志、行為的整體性，以及照顧各個學科間的聯(lián)系，促進學生的整體發(fā)展。

2.教材整體

教材整體的教材是指課堂教學的內(nèi)容，它的出發(fā)點是把聽、說、讀、寫幾個語言技能看作一個整體，而不按技能分別培養(yǎng)。

3.理解整體

理解整體是落實教、學整體材料的技巧，也是材料整體的目的，它指輸入的語言材料是整體的，儲存的材料也是整體的。在整體輸入后經(jīng)過分析-綜合后才能整體儲存。理解整體不排斥把整體化為部分而加以操練，但不主張以為部分相加即為整體，因為整體之功能大于各部分功能之和。

（二）四技互補

四技指語言的聽、說、讀、寫四種技能，從技能說四技是語言運用能力這個系統(tǒng)的要素，也是掌握語言的初階。在此基礎(chǔ)上才能培養(yǎng)出運用外語進行交際的能力。

1.理解與表達的轉(zhuǎn)換

理解與表達在相互轉(zhuǎn)換的關(guān)系，可以從內(nèi)部言語與外部言語的關(guān)系得到印證。人們對語言的理解是外部言語轉(zhuǎn)化為內(nèi)部言語后的結(jié)果，用語言表達則是先用內(nèi)部言語再轉(zhuǎn)化為相應(yīng)的外部言語顯現(xiàn)出來。從言語的心理過程看，理解離不開表達，表達離不開理解。教學過程中不應(yīng)該忽視學生從理解到表達的能力培養(yǎng)。

2.聽、說、讀、寫技巧的混合運用

認識了理解與表達的互相轉(zhuǎn)換，就為四技的混合運用取得了基礎(chǔ)。聽、說、讀、寫的混合運用可以完全體現(xiàn)學生對語言的掌握程度，教學大綱也把聽、說、讀、寫的混合運用作為語言水平的最高檢驗標準。

（三）模擬情境

模擬情境指設(shè)置一種能夠激發(fā)情感的場景。作為教學技巧，其作用在于以形象引起學生的態(tài)度體驗和潛意識的認知與感染，而產(chǎn)生作用的機制則在于激發(fā)學生的情感。教師可以通過直接模擬、置景造境、觸境生情、功能模擬等方式讓學生更好地掌握知識。

（四）活動

活動的作用在于給學生提供一個用目的語言的環(huán)境，使學生在模擬情景里學習交際，既有利于培養(yǎng)運用外語的能力，又可培養(yǎng)學生靈機應(yīng)變的能力，還能幫助他們從互相影響中互相學習。

大多數(shù)活動都是英語課堂教學過程中的一段或一個環(huán)節(jié)的操作形式，從結(jié)構(gòu)上講就是五個環(huán)節(jié)：準備、引入、操作、結(jié)束、歸納、記錄、反饋。

1.準備，指活動的“備課”。主要工作是了解學生是否有活動的需要和可能、確定活動的目的、選擇活動形式、模擬相應(yīng)情境的設(shè)計與準備等。

2.引入，即向全班學生說明活動的目的、內(nèi)容、場面特點、角色、模擬的情境、參與者的工作和用到的主要語言材料。

3.操作，這是活動的主體部分。師生的共同任務(wù)是盡可能讓活動圍繞著活動的目的進行下去，不要中斷，更不要停頓。

4.結(jié)束、歸納，活動完成了，教師采用恰當?shù)姆绞浇Y(jié)束活動，教師應(yīng)該指出活動中在外語學習方面的成就，讓學生產(chǎn)生成就感，并糾正出現(xiàn)的語言錯誤。

5.記錄、反饋，記錄指讓學生在活動之后記錄下學到的知識和對活動的評論，然后在學生中相互交換閱讀。記錄的作用是使學生對自己的活動進行反饋，從反饋中看到已有的進步和存在的問題，還可以給教師收集反饋和提供教學研究的材料。

（五）問答

在外語教學中師生無不接觸問答，教師用“多問”去照顧需要“關(guān)照”的學生，已成了外語課的一大特點。然而提問技巧在問答中的作用不容忽視。

提問的原則有掌握難度、激發(fā)興趣、繁廣合度、切中要害、快慢合需等，提問形式有答上問下、說東引西、啟疑式、交際式等，問答技巧有容許說完、容許超越、有限幫助、有限附加、答與問錯位等。一個好的問答方式能更好地幫助學生理解教師的意圖與傳授的知識點。

（六）型意相及

外語教學中用到的練習形式千千萬萬，但概括起來無非是練習結(jié)構(gòu)知識的形式性練習和練習功能運用的意義性練習。兩者從操作的控制程度來說，都可能采用機械性練習、含義性練習及交際性練習。練習也可以按以下形式分類：

1.據(jù)形求意

（1）構(gòu)形練習，它包括選擇填空、改錯、造句。

（2）變形練習，它包括語法轉(zhuǎn)換、詞語轉(zhuǎn)換。

2.因意認形

這類聯(lián)系著眼語句含義，借助意義去認知英語的結(jié)構(gòu)形式，等于在掌握語言功能的過程中學習語言結(jié)構(gòu)。它的形式可以歸納為聽和視兩類。前者指“聽音→會意→認形”，后者指“閱讀→會意→認形”。

三、結(jié)語

以上介紹的各種常用的操作性技巧，用之于實際時仍可進行發(fā)展、創(chuàng)造新的技巧，開發(fā)新的形式。任何教學活動都不大可能只用一種技巧，故在多種技巧交叉組合中，它們又會互相影響，從而使一種技巧的特點可能影響教師去組合、生成新的技巧。同時，操作性技巧在使用中也可能對選用、生成技巧發(fā)揮細微的原則作用。

參考文獻：

［1］張正東.教學技巧新論.北京：科學出版社，1999.

［2］How Languages Are Learned.上海：上海外語教育出版社，2002.

［3］張正東.A Course in English Language Teaching Methodology For Students Of Higher Normal Schools.電子科大出版社，1993.