摘要： 本文通過問卷調(diào)查分析研究了高職高專學(xué)生的元認知策略使用情況。調(diào)查發(fā)現(xiàn)：元認知策略與學(xué)習成績之間存在相關(guān)性。然而，除了選擇性注意策略外，高職高專學(xué)生的元認知策略使用頻率較低。因而，必須加強對高職高專學(xué)生的元認知策略的培養(yǎng)。

關(guān)鍵詞： 高職高專學(xué)生 外語學(xué)習 元認知策略

1.引言

詞匯是一切語言技能的基礎(chǔ)。學(xué)習者在進行第二語言的聽、說、讀、寫、譯等活動時都必須掌握一定量的詞匯，否則這些活動就沒法繼續(xù)下去。《高職高專教育英語課堂教學(xué)基本要求》（簡稱《基本要求》）A級詞匯要求中就明確指出高職高專學(xué)生應(yīng)該能熟練掌握3400個常用詞匯，以及由這些詞構(gòu)成的常用詞組，其中包括1600個中學(xué)所學(xué)詞匯。

英語詞匯學(xué)習和記憶策略最近幾年來引起了我國外語學(xué)者和教育工作者的關(guān)注，尤其在對英語和非英語專業(yè)本科學(xué)生的詞匯策略上作了深入的研究。但是，對于高職高專這一比較特殊的學(xué)習群體的詞匯策略使用情況卻尚未引起足夠的注意。本文將試圖通過問卷調(diào)查分析研究高職高專學(xué)生的元認知策略的使用情況。

2.文獻綜述

學(xué)習策略，就是“學(xué)習者為了優(yōu)化學(xué)習過程，加強語言知識和信息知識的記憶而采用的技巧、思路或其他有意思的行為”（Chamot，1987）。自二十世紀七十年代以來，隨著應(yīng)用語言學(xué)研究重點由“教方”向“學(xué)方”的轉(zhuǎn)變，外語學(xué)習者的詞匯學(xué)習策略的研究逐步成為應(yīng)用語言學(xué)研究的熱點。如Cohen（1990），Nation（1990），Oxford（1990）等全面論述了詞匯學(xué)習的各種策略并做了詳細的分類說明。Clarke Nation（1980）探討了上下文策略在詞匯學(xué)習中的重要性。Brown Perry（1991））則對二語詞匯習得中的若干策略進行了比較。

近幾年來，英語詞匯學(xué)習策略引起了我國外語學(xué)者和教育工作者的關(guān)注。如：顧永琦（1994）、文秋芳（1995）、王文宇（1998）、吳霞和王薔（1998）、劉津開（1999）等研究了英語和非英語專業(yè)本科學(xué)生的詞匯策略。陳樺和張益芳（2001）則研究了兒童的詞匯記憶策略。這些研究對我國的英語詞匯教學(xué)起了很大的推進作用，然而，對于高職高專學(xué)生的詞匯學(xué)習策略的研究卻不多見，尤其是他們的元認知策略。

O’Mallev和Chamot（1990）根據(jù)信息處理的理論，將策略分為元認知策略、認知策略和社會/情感策略三大類。元認知策略用于評價、管理、監(jiān)控認知策略的使用。元認知策略主要包括：（1）自我計劃：學(xué)習者根據(jù)已有的認知知識，對語言學(xué)習制定出一個適合自己的學(xué)習計劃；（2）選擇性注意：學(xué)習者對自己的學(xué)習內(nèi)容根據(jù)需要有針對性地進行選擇；（3）自我監(jiān)控：學(xué)習者對自己的學(xué)習隨時進行監(jiān)控；（4）自我評估：學(xué)習者對自己的學(xué)習方法進行自我評估，并自我調(diào)節(jié)。元認知策略是關(guān)于認知過程的知識，可以協(xié)調(diào)各種學(xué)習策略，因而對外語學(xué)習起著非常重要的作用。

3.研究方法

（1）調(diào)查對象

參加本項調(diào)查的受試者是某高等職業(yè)技術(shù)學(xué)院2007級市場營銷和汽車檢測兩個?？瓢嗉?，共69人。其中男生38人，女生31人。

（2）調(diào)查工具

調(diào)查工具有兩個：“元認知策略調(diào)查問卷”和“詞匯測試卷”。

元認知策略調(diào)查問卷由筆者自行設(shè)計。問卷參考了參考了吳本虎教授（2002）在溫州八中進行的“中學(xué)生英語學(xué)習策略研究”的有關(guān)資料，以及Gu和Johnson（1996）的詞匯學(xué)習問卷。問卷內(nèi)容分個人簡況和元認知策略兩大方面。元認知策略部分包括11個題目，采用從“從不使用”到“總是使用”的利克特五級量表（5-point Likert-scale），要求受試者針對自己的詞匯學(xué)習情況與自己實際使用相符合或接近的選項。詞匯測試材料則是50道三級詞匯模擬題，均為選擇題。所有的選項都來自《基本要求》的詞匯表。為方便計分，每道題為2分，總分100。為盡可能保證數(shù)據(jù)結(jié)果的可信度，問卷調(diào)查和詞匯測試全部在課堂完成。

（3）數(shù)據(jù)收集與分析

本次調(diào)查共發(fā)放問卷和測試卷69份，回收69份。在對問卷調(diào)查進行回收整理時沒有發(fā)現(xiàn)無效卷，故69份問卷調(diào)查和測試卷所得的數(shù)據(jù)全部進入分析。筆者首先運用了SPSS12.0統(tǒng)計軟件對調(diào)查問卷的數(shù)據(jù)進行了分析，得到了高職高專學(xué)生的元認知策略使用情況的平均值，然后運用皮爾森相關(guān)分析方法分析了元認知策略和詞匯成績之間的相關(guān)關(guān)系。

4.結(jié)果與討論

（1）高職高專學(xué)生的元認知策略使用情況

筆者運用SPSS12.0將69份問卷調(diào)查結(jié)果進行了分析，結(jié)果如表1。

表1的結(jié)果表明，高職高專學(xué)生的元認知策略使用頻率普遍較低。使用比較頻繁的是選擇性注意。而自我計劃、自我監(jiān)控、自我評估的平均值都低于3。需要注意的是，這些學(xué)生在詞匯學(xué)習中雖然會根據(jù)自己的需要進行選擇自己的學(xué)習內(nèi)容，但他們大都是選擇和考試相關(guān)的詞匯，而對其它的詞匯基本上就不去管它了。這也許和高職高專學(xué)生的英語基礎(chǔ)相關(guān)。這些高職高專學(xué)生有的來自普通高中，也有的來自職業(yè)高中和中專，他們的英語水平參差不齊。對于大多數(shù)學(xué)生而言，只要通過英語考試，拿到學(xué)分就可以了。

（2）元認知策略和詞匯成績之間的相關(guān)分析

為了進一步了解這些學(xué)生所運用的元認知策略對詞匯學(xué)習效果的影響，筆者運用了皮爾森相關(guān)分析方法分析了元認知策略和詞匯成績之間的相關(guān)關(guān)系，結(jié)果如表2。

（“＊”表示該系數(shù)在0.05顯著性水平上是可以接受的，也就是說，該系數(shù)的可靠度在95%以上?！埃北硎驹撓禂?shù)在0.01的顯著性水平上可以接受，即它的可靠度在99%以上。）

從上表可以看出，除了自我評估外，這些學(xué)生所使用的大部分元認知策略和詞匯成績呈正相關(guān)。在這些策略中，知道哪些詞匯是學(xué)習重點這一策略是被發(fā)現(xiàn)與詞匯成績最相關(guān)的策略，其次是只學(xué)與考試有關(guān)的詞匯和不管老師沒講的語言點，然后依次是：分析錯誤原因、每天定量背誦、定期復(fù)習、自我檢查學(xué)習方法。

5.結(jié)論

本次研究通過對高職高專學(xué)生的元認知策略使用情況的研究，得出以下結(jié)論：（1）受試高職高專學(xué)生元認知策略使用頻率不高，除了選擇性注意外，其它策略很少使用。大多數(shù)學(xué)生在詞匯學(xué)習上缺乏自我計劃和自我評估自我調(diào)解能力。（2）有6種策略與詞匯成績存在顯著相關(guān)，其中知道學(xué)習重點這一策略與成績有著極其顯著的相關(guān)性。

根據(jù)以上的調(diào)查結(jié)果，本研究對目前高職高專英語教學(xué)提出兩點建議：

（1）激發(fā)學(xué)生的學(xué)習動機，培養(yǎng)他們的元認知意識。大部分高職高專學(xué)生外語基礎(chǔ)比較薄弱，外語學(xué)習基本上處于消極被動狀態(tài)，很多學(xué)生純粹是為了通過考試而學(xué)習英語，這顯然有悖于現(xiàn)代社會所要求的高素質(zhì)高技能的人才培養(yǎng)目標。因此，在英語教學(xué)中，教師必須引導(dǎo)學(xué)生了解學(xué)習外語的意義，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，充分調(diào)動他們的內(nèi)在動機，加強他們的元認知意識。

（2）加強對學(xué)生的元認知策略的培訓(xùn)。教師要在教學(xué)中滲透元認知策略的訓(xùn)練，因為學(xué)生掌握策略不是天生的，但可以通過訓(xùn)練來培養(yǎng)。教師應(yīng)該結(jié)合實際情況，在教學(xué)實踐中運用靈活多變的培訓(xùn)方法，開展學(xué)習策略的教授和實踐活動，提高學(xué)生的策略運用意識和選擇、判斷，以及評價策略的綜合能力。

總之，元認知策略是決定學(xué)習成效的關(guān)鍵因素，教師在教學(xué)中必須充分激發(fā)學(xué)生的元認知意識，提高他們運用策略的能力。只有這樣，才能提高學(xué)生的自我學(xué)習能力和成效。

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