摘要： 本文介紹了經典模式理論及此后發(fā)展起來的五種有影響力的外語學習動機模式，并在這些理論的指導下對激發(fā)外語學習動機的方式做了進一步的探討。

關鍵詞： 外語學習 動機模式 外語教學

引言

外語學習動機研究迄今為止已經有五十多年的歷史，各種動機理論模式相繼建立，使得這一領域的研究發(fā)展得相當成熟。對動機模式的研究有助于進一步理清動機的要素、結構和影響因素，進而指導外語教學。本文從Gardner的經典動機模式出發(fā)，回顧了幾種有影響力的外語學習動機模式，并在這些模式的指導下對激發(fā)學習者動機做了進一步的探討。

一、外語學習動機經典模式：社會教育模式

二語動機的研究起源于加拿大學者Gardner，經過一系列理論和實證研究，Gardner和Lambert提出了二語學習的社會教育模式，這一模式探討了影響二語學習的五大因素：動機、態(tài)度、融合性、工具性及語言焦慮。其中，動機是最重要的因素，其他一切因素都要以動機的存在為前提。Gardner（1985）對動機的定義是：學習者為達到某種學習目的而作出的努力以及在學習過程中所表現(xiàn)的積極態(tài)度。由此可見，學習動機模式可以從三個角度來測量：動機強度、學習語言的愿望、對目的語文化的態(tài)度。這一模式強調了“語言態(tài)度—動機行為—學習成績”三大因素的線性關系，即語言態(tài)度影響動機行為，動機行為影響外語學習效果。

經典模式主要從宏觀角度研究外語學習動機，忽視了教學環(huán)境及學習者認知過程等對動機的影響。因此，針對經典模式的不足，許多研究者開始進一步發(fā)展動機模式。

二、外語學習動機模式的新發(fā)展

進入20世紀90年代，外語學習動機模式得到了如火如荼的發(fā)展。研究者們不再拘泥于社會心理學框架內的研究，而是結合認知心理學、教育心理學、神經生物科學、行為主義理論等領域的成果進行研究，拓寬了動機研究的范圍。

（一）Gardner和Tremblay的發(fā)展動機模式

認知心理學在這一時期產生了豐富的動機理論，包括期望——價值、自我效能、歸因、目標及自我決定理論。在這些理論的啟發(fā)下，Gardner和Tremblay于1995年提出了經典模式的發(fā)展模式，在態(tài)度和動機行為之間增加了目標顯著性、效價和自我效能三個因素，使他們的動機理論成為有機整體。如圖所示：

目標顯著性指對學習者來說，設定目標可以引導注意力、激勵個體的毅力并制定合適的計劃。效價指學習者賦予其行為目標的價值。自我效能指人們對于一定時期內能夠達到目的的信念。對于外語學習來說，自我效能高的學生對學好外語有較強的信心，對自己會提出更高的要求，并能持之以恒完成學習任務。（秦曉晴，2002：76）。

發(fā)展模式從認知視角出發(fā)，將動機研究引入更深更廣的領域，并且重視教學環(huán)境對學習動機的影響，彌補了宏觀研究的不足。

（二）D?觟rnyei的外語學習動機三維建構模式

另一個具有影響力的是D?觟rnyei的動機三維模式。他將動機分為三層：語言層面、學習者層面和學習情況層面。語言層面指目的語的特點、文化、社團以及目的語在社會環(huán)境中的地位會影響外語學習者的目標取向和動機行為。學習者層面指與學習者相關的個性特征和情感因素。其中最關鍵的是自信心，直接影響學習者的動機和學習效果。學習情況層面是與學習情境相關的因素，包括三部分：與課程相關的因素：教學材料、教學任務、教學方法等；與教師相關的因素：教師的性格、行為、教學風格等；與學習集體相關的因素：集體凝聚力、集體規(guī)范、集體目標等（D?觟rnyei，2003：11）。

動機三維模式重視學習者個體和學習環(huán)境對動機的影響，有助于課堂教學下外語學習動機的研究。在類似中國這樣一個單語環(huán)境里，課堂教學是外語學習的主要方式，因此三維模式在國內動機研究中得到了廣泛應用。

（三）Williams和Burdner的動機擴展模式

Williams和Burdner將動機因素概括成兩類：內在因素和外在因素。內在因素包括：外語學習興趣、學習價值、學習者個體特征、情感因素等；外在因素包括：學習環(huán)境、指導教師等。這種側重于影響因素的分類與D?觟rnyei的三維建構模式相似，但卻缺少對語言層面因素的歸納，因此沒有后者在外語教學中的應用價值大。

（四）Schumann的神經生理動機模式

20世紀90年代，John Schumann在二語習得領域中首次引入了腦神經學方面的理論，這一舉措在二語習得研究中有著革命性的意義。在Schumann的動機模式中，最關鍵的部分是刺激評價系統(tǒng)，它在人腦中的作用機制有五個維度：新穎性，指刺激的意外程度；愉悅性，指刺激物的吸引力；目標價值，指刺激物能否滿足需求或達到目標；處理潛力，指個體處理事件的能力；自我形象和社會形象，指事件是否與社會規(guī)范相符合（D?觟rnyei，2003：10）。

神經生理動機模式將動機結構簡化成五個維度，是所有動機結構的簡化模型，但它沒有解釋動機的本質和內部要素的關系，應用范圍比較有限。

（五）D?觟rnyei的以過程為導向的動機模式

以上提出的動機模式都是從靜態(tài)的角度研究。近年來，D?觟rnyei開始從動態(tài)的角度研究，提出了以過程為導向的外語學習動機模式。D?觟rnyei將動機過程分為三個部分：行動前階段、行動階段和行動后階段。行動前階段指學習者根據自我需求選擇學習動機；行動階段指學習者抱著學習動機實施動機行為學習外語。行動后階段指學習行為結束后，學習者對整個過程中動機的回顧和評價。這一模式將動機看成變化發(fā)展的過程，與以往的靜態(tài)研究相比有更大的實踐指導意義。

三、外語學習動機模式與外語教學

D?觟rnyei（D?觟rnyei，2001：116）曾指出：教師幫助學生增強外語學習動機是教學效果的核心所在。在中國這樣一個與目的語接觸少的單語環(huán)境里，學習者主要靠課堂來學習外語。因次，教學活動對外語學習動機有重要的影響。在上述各種動機理論模式的啟示下，教學活動可通過以下三個環(huán)節(jié)來激發(fā)學習動機。

（一）為激發(fā)動機創(chuàng)造條件

根據D?觟rnyei三維模式可知：動機策略只能在適當的學習情景中應用。運用動機策略之前，必須首先滿足學習情景的三要素。因此要創(chuàng)造輕松愉快的課堂環(huán)境，編寫對學習者有吸引力的教材，建立融洽的師生關系，培養(yǎng)學習集體的凝聚力。

（二）激發(fā)學習者動機

根據Gardner擴展模式中的目標顯著性理論，教師在課堂教學中應明確教學活動宗旨，盡量使教學活動豐富多彩，吸引學生積極參與。這就要求不僅教學內容要新穎，課堂組織也要靈活多樣，適當穿插語言游戲，有效實施電化教學，增強學習動機。

（三）保持和保護學習動機

根據D?觟rnyei三維模式中的學習者層面理論，自信心影響學習者的語言焦慮和自我效能。課堂是一個容易威脅面子的環(huán)境，很容易使學生產生焦慮，失去自信心。教師應以鼓勵為主，讓學生感到自己的進步，消除對外語學習的焦慮和恐懼；在課堂教學和批改作業(yè)中要及時肯定每位學生的成績，保持學習動機。

結語

本文介紹了幾種有影響力的外語學習動機模式，這些模式都重點描述了動機的內在結構和要素，但對各要素之間的關系還缺乏科學全面的解釋，對動機的本質也尚無定論，動機理論的研究還需要進一步的完善。此外，D?觟rnyei的以過程為導向的模式是這一領域的新成果，而國內實證研究中還缺乏對這一理論的應用，因此需要進一步開展對動機的實證研究。

參考文獻：

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