摘要： 在教學實踐中，注重情感培養(yǎng)的教學活動，對培養(yǎng)學生的學習興趣，提高課堂教學效果，全面發(fā)展學生素質(zhì)，可以起到意想不到的作用。因此，創(chuàng)設和諧、愉悅、充滿求知激情的課堂教學是提高教學質(zhì)量的重要環(huán)節(jié)。

關(guān)鍵詞： 情感 心理 體驗 興趣

興趣是最好的老師，是一個人學習不可缺少的內(nèi)在動力，一個人的情感一旦被激發(fā)，他就會廢寢忘食、津津有味地學習，有時甚至忍受肉體上、精神上的種種痛苦，以求實現(xiàn)預定的目標，有效地促進學業(yè)的成功。對學科情感的產(chǎn)生首先取決于對施教教師的情感。筆者結(jié)合多年教學經(jīng)驗，談一點粗淺認識。

一、情感遷移功能，培養(yǎng)學習興趣

在教學過程中進行情感教育最根本的途徑是教師用愛心和真誠感人、育情，“情之感人往往超過理之化人”。教師應該善于將深厚的情感傳遞給每一個學生，要建立民主和諧的師生關(guān)系。心理學調(diào)查表明，積極的師生關(guān)系能夠促進教育教學活動的開展。學生在學習中需要滿足交往、溝通、探索的欲望，教師應該尊重學生在教學中的主體地位，積極為學生提供交往、溝通和探索的機會。例如，在數(shù)學教學中，可以多給學生動手的機會，讓他們在實踐中主動發(fā)現(xiàn)問題、解決問題；在討論和辯論時，讓學生據(jù)理力爭，充分發(fā)表自己的見解，促使他們在相互交流中達到啟迪思路、發(fā)展思維，動情、曉理、端行。教師要盡力做到對學生不指責、不呵斥、不急躁，多給予熱情鼓勵和引導。這樣，學生就會“親其師而信其道”，更加熱愛學習。其次，在課堂上，教師要有廣博的知識，上課時以精練、幽默、富有情感、生動形象的語言，點燃學生興趣的火花，激起學生的學習熱情，讓學生感到教學內(nèi)容生動有趣。教師要思路清晰，深入淺出，使學生易學易記，針對性強。教學語言要飽含對學生的引導，凝聚對學生的期望。如經(jīng)常用“你能用幾種方法解決這個問題”、“誰能想出更好的方法”、“請你來試試，好嗎”之類的言語，引導、激勵學生積極思維，及時給予肯定性評價。

二、運用情感功能，激發(fā)學習興趣

初中數(shù)學教材中反映現(xiàn)代化建設成就的內(nèi)容很多，教師可以在教學中不時引發(fā)學生的愛國熱情。另外，勾股定理、趙州橋等內(nèi)容能夠激發(fā)學生的民族自豪感，祖沖之、華羅庚等數(shù)學家的故事能夠喚起學生對科學家的敬仰之情，從而產(chǎn)生一種內(nèi)驅(qū)力。通過數(shù)學史教育、著名數(shù)學家介紹，能夠激發(fā)學生的愛國熱情，增強學生責任感，提高民族自尊心和自信心，為祖國社會主義現(xiàn)代化建設奮斗獻身精神。教師還應通過辯證唯物主義教育，大大開闊學生的胸懷眼界，使他們感到學數(shù)學是無窮盡的，既能學到知識，又能學到做人的道理，窺探世界乃至宇宙的奧秘。

三、巧用情感調(diào)節(jié)，引發(fā)學習興趣

適當?shù)那楦袑θ说恼J知過程具有積極的組織效能，而不適當?shù)那楦袝a(chǎn)生消極的瓦解作用。這里所講的“適當”與“不適當”，首先反映在情緒的積極性上。一般說，諸如快樂、興趣、喜悅之類的正情緒有助于促進認知過程，而諸如恐懼、憤怒、厭煩之類的負情緒會抑制或干擾認知過程。根據(jù)這一規(guī)律，在數(shù)學教學中，教師首先要善于以知育情，提高學生的認識水平，端正和加強其情感的傾向性、深刻性和穩(wěn)定性，讓理智支配情感。其次，教師要善于以情促知，針對學生苦學、厭學的現(xiàn)象，發(fā)揮情感的調(diào)節(jié)功能，增強教育內(nèi)容和方法的情趣，提高教學藝術(shù)，引發(fā)學生積極的情感體驗，使苦學、厭學轉(zhuǎn)化為“樂學”、“好學”。在教學中，對許多知識難點的分化，教師必須運用恰當?shù)姆椒?，做到深入淺出，讓學生易學、易記。使學生在認知過程中，非但不感到艱澀、困苦，而且能夠飽嘗成功學習的歡樂。在教學中培養(yǎng)學生的獨立學習能力對于提高學生的學習興趣是非常重要的，要求教師必須善于探索，積極改進教學方法，做到寓學法訓練于教學之中。

隨著科學技術(shù)迅猛發(fā)展，知識激增的今天，“一支粉筆，一張嘴巴”的課堂教學已遠遠不能適應信息量大、接觸面廣的當代學生的要求，教師必須采取新的教學方法，利用先進的教學手段與之相適應。多媒體是一種集計算機技術(shù)、網(wǎng)絡技術(shù)、錄像，實物投影于一體，提供文字、音響、圖形、動畫等多種信息的現(xiàn)代化設備，利用多媒體進行課堂教學，可以充分調(diào)動人體的各種器官，擴大信息接收量，創(chuàng)設良好的學習情境，增大教學容量，增強學生的新鮮感，使抽象、枯燥的教學形象化、具體化，調(diào)動學生的學習積極性，啟發(fā)思維，培養(yǎng)興趣，從而培養(yǎng)學生的各種思維能力、審美能力、分析問題和解決問題能力及學科間的綜合能力，開創(chuàng)課堂教學的新局面。

四、強化情感功能，誘發(fā)學習興趣

強化分為正強化和負強化兩種：前者以它的呈現(xiàn)來增加反應重復的可能性，其強化物常與獎勵、表揚相聯(lián)系；后者則以其排除來增加反應重復的可能性，其強化物常與處罰、批評相聯(lián)系。蓋杰和伯納在“教學心理學”中指出：“對教師來講，表揚是最易使用和最自然的、有效的形成動機的方法，最重要的是表揚要隨著某種行為的頻率增加?！边^多的批評會使學生產(chǎn)生厭學心理，挫傷學習的自信心。學生經(jīng)努力成績?nèi)圆缓?，此時教師須理解，不能亂加指責，而要給予鼓勵、關(guān)心、幫助，這是人遭到失敗挫折時的一種情感需要。教師應通過個別談心、家訪，把握時機，幫助他們找到受挫折原因，并給予及時的個別輔導，從事物發(fā)展的積極面入手，對學生取得的點滴進步，特別是對大多數(shù)同學與教師均以為差的學生給予熱情鼓勵，給予及時肯定表揚，能換取學生心理上親近，感情上融洽，使他們把教師視為知心人，肯講心里話，提高學習勁頭，最終達到合格，進而取得良好的成績。任何對學生的諷刺、挖苦、歧視、冷落，都會挫傷他們的自尊心，窒息剛?cè)计鸬那笾?，直至產(chǎn)生逆反心理與教師對立。所以我在教學中始終堅持這一點，從事物發(fā)展的積極面入手，根據(jù)學生的心理特點設計教學方案，讓學生享受成功喜悅，穩(wěn)定自身需要。學生的抽象思維有其局限性，若超越了，會使學生對自己以往的努力產(chǎn)生懷疑，降低興趣，反之，思考性不強、不難理解內(nèi)容，會使學生感到乏味。所以備課不能脫離學生實際，要“因材施教”，“分層次”教學，要運用典型范例培養(yǎng)學生分析問題、解決問題的能力，促使學生逐步學會學習，增強學好數(shù)學的信心。

總之，在教學中，教師應根據(jù)學生的生理、心理和認識特征，遵循優(yōu)良情感發(fā)展的一般規(guī)律，從數(shù)學學科的特點出發(fā)，巧妙利用好情感的獨特功能，使學生在學中求樂、學中求趣，激發(fā)學生積極主動地參與教學活動，并引起師生間的思維共鳴，使教學效果事半功倍。

參考文獻：

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