摘要： 教學(xué)反思是教師不斷提高自身業(yè)務(wù)水平的需要，更是不斷提高課堂教學(xué)質(zhì)量的有效保證。本文就教學(xué)反思的基本方法做了簡(jiǎn)單的總結(jié)。

關(guān)鍵詞： 數(shù)學(xué)教學(xué) 教學(xué)反思 對(duì)話

教學(xué)反思是教師以自己的教學(xué)活動(dòng)為思考對(duì)象，對(duì)自己教育觀點(diǎn)與實(shí)踐行為及由此產(chǎn)生的結(jié)果進(jìn)行審視和分析的過程，本質(zhì)上是理論和實(shí)踐之間的對(duì)話?？梢詮囊韵聨追矫孢M(jìn)行：

一、總結(jié)精彩片斷，思考失敗之處。

一堂成功的數(shù)學(xué)課，往往給人以自然、和諧、舒暢的享受。每一位教師在教材處理、教學(xué)方法、學(xué)習(xí)指導(dǎo)等諸方面都有自己的獨(dú)特設(shè)計(jì)，在教學(xué)過程中會(huì)出現(xiàn)閃光點(diǎn)。如激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的情景引入，激發(fā)學(xué)生參與學(xué)習(xí)的問題引入，教師教學(xué)語(yǔ)言的藝術(shù)性，教學(xué)手段的藝術(shù)性，課堂結(jié)尾的藝術(shù)性，對(duì)學(xué)生做出的合理贊賞的評(píng)價(jià)語(yǔ)等方面都應(yīng)該進(jìn)行詳細(xì)記錄，供日后參考。同時(shí)，每節(jié)課往往會(huì)有這樣那樣的一些不盡如人意的地方，有時(shí)語(yǔ)言表達(dá)不當(dāng)，有時(shí)教學(xué)內(nèi)容處理不妥，有時(shí)教學(xué)方法處理不當(dāng)，有時(shí)練習(xí)習(xí)題層次不夠，難易不當(dāng)。對(duì)于這些情況，教師課后要冷靜思考，仔細(xì)分析，并找出改進(jìn)措施，在日后的教學(xué)中不斷提高，不斷完善。

二、反思自己的教學(xué)設(shè)計(jì)是否引起學(xué)生情感的共鳴。

德國(guó)教育家第斯多惠說：“我們以為教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授的本領(lǐng)，而在于鼓勵(lì)、喚醒、鼓舞?！鼻嗌倌耆菀妆恍庐?、不平常的現(xiàn)象或內(nèi)容所吸引，這是一種好奇心理?！八梢约て鹛剿髯匀坏恼J(rèn)知興趣，產(chǎn)生渴望求知的傾向，逐漸形成學(xué)習(xí)的自覺行為”。正因?yàn)槿绱?，教師必須明確學(xué)生的主體地位，在教學(xué)上要開動(dòng)腦筋，不能拘泥于自己固有的教學(xué)風(fēng)格，被老思路，老方法給束縛，從而陷入僵化的教學(xué)模式中。要知道教無定法，然不可無法。一成不變的風(fēng)格，盡管能使學(xué)生少一種適應(yīng)的過程，卻也使學(xué)生少了一份新鮮感，長(zhǎng)久，會(huì)使課少幾分吸引力。高明的老師會(huì)根據(jù)需要，在不同的時(shí)候，采用不同的教學(xué)手段，不斷改變自己的教學(xué)方法。同時(shí)不斷探索研究，為學(xué)生度身量體，設(shè)計(jì)新的教學(xué)方法。我們有怎樣的學(xué)生，決定了我們必須有怎樣的教學(xué)方法。針對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)思維的不足，課堂上我更多采用的是問題教學(xué)法、啟發(fā)分析式教學(xué)法、講練結(jié)合法，并依據(jù)課堂的實(shí)際情況靈活運(yùn)用。經(jīng)過多年的教學(xué)摸索和研究，我總結(jié)出自己的教學(xué)指導(dǎo)方針：低起點(diǎn)，高要求，面向全體，突出個(gè)體。奠定了“充分暴露學(xué)生和教師的思維軌跡，通過雙邊關(guān)系，讓思維碰撞出智慧的火花”的教學(xué)思路，在我的不知不覺的教學(xué)示范下，靈活的教法對(duì)學(xué)生的思維方法和學(xué)法起到了潛移默化的影響。重在引導(dǎo)，妙在開竅，教之以法，施之以練，學(xué)生逐漸領(lǐng)悟到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的要領(lǐng)和表達(dá)知識(shí)技巧。讓學(xué)生從您的課上感覺到學(xué)數(shù)學(xué)的樂趣。教師反思有沒有充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，用滿腔的熱情去“激活”學(xué)生“沉睡”的因子，盡可能讓學(xué)生的思維處于最佳狀態(tài)。

三、反思自己的教育教學(xué)行為是否傷害學(xué)生的自尊心。

盡管學(xué)生還是孩子，但他們也有自尊。蘇霍姆林斯基在給教師的建議里說“任何時(shí)候不會(huì)給孩子不及格的分?jǐn)?shù)”，其用意是希望教師任何時(shí)候都要保護(hù)學(xué)生的自尊心。有些教師對(duì)于后進(jìn)生態(tài)度會(huì)差些，有種“恨鐵不成鋼”的嘆息，也許會(huì)用激將法去刺激學(xué)生，本想讓他們奮起直追，但往往會(huì)事與愿違，可能使他們更不喜歡學(xué)習(xí)。因此，在課上教師對(duì)后進(jìn)生要關(guān)心鼓勵(lì)，要特別注意人人平等，使學(xué)生的自尊心得到滿足，自信性得到增強(qiáng)，于是產(chǎn)生了樂學(xué)的心態(tài)和學(xué)好功課的決心。因此，教師要反思自己的教育教學(xué)行為是否傷害學(xué)生的自尊心。

四、反思布置的課后作業(yè)是否會(huì)挫傷學(xué)生的興趣和積極性。

學(xué)生作業(yè)中遇到的難題主要有三大類。一類是屬于知識(shí)難點(diǎn)。首先讓學(xué)生先自己思考，幾經(jīng)思索而不得其解時(shí)，再由教師有針對(duì)性地進(jìn)行啟發(fā)、引導(dǎo)，幫助他們排除思維障礙，克服困難，這樣印象更深，效果更好。第二類是知識(shí)缺陷。如果事先沒有向?qū)W生交代，學(xué)生苦思而不知所措，就會(huì)使他們感到做題索然無味，挫傷學(xué)習(xí)的興趣。第三類是習(xí)題中的錯(cuò)誤，如果不及時(shí)糾正，將會(huì)嚴(yán)重挫傷學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。另外，布置作業(yè)時(shí)，讓優(yōu)生完成一般作業(yè)外再加上有難度的題目，讓他們多思考，對(duì)于學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生，則要降低難度，努力達(dá)到基本要求，使不同層次的學(xué)生得到發(fā)展和提高。

所以，教師要經(jīng)常反思自己對(duì)一堂課的各個(gè)環(huán)節(jié)有沒有作好充分的準(zhǔn)備，使學(xué)生少走一些彎路，多一份成功的喜悅，增一份學(xué)習(xí)的信心，取得事半功倍的效果。

參考文獻(xiàn)：

［1］羅增儒.課例反思時(shí)時(shí)有教師發(fā)展步步高.中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)參考，2007.12.

［2］羅增儒.課例反思時(shí)時(shí)有教師發(fā)展步步高（續(xù)）.中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)參考，２００８：１－２.