摘要： 本文列舉語文教學(xué)中各種提問方式，結(jié)合中學(xué)語文教材內(nèi)容進行有針對性析談。

關(guān)鍵詞： 中學(xué)語文 閱讀教學(xué) 提問方式

前言

一位教育家曾說過：“中小學(xué)教師若不熟諳發(fā)問的藝術(shù)，他的教學(xué)是不易成功的。”“閱讀教學(xué)完全在于如何恰當(dāng)?shù)靥岢鰡栴}和巧妙引導(dǎo)學(xué)生作答?！?語文課堂教學(xué)提問，是在課堂教學(xué)過程中，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、目的、要求設(shè)置問題進行教學(xué)問答的一種形式。把握課堂教學(xué)的提問藝術(shù)，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，有利于學(xué)生掌握重點難點，有利于提高學(xué)生的表達能力，迅速獲取反饋信息，有利于提高語文教學(xué)質(zhì)量。

1.開門見山問

“開門見山問”就是為引起學(xué)生的思考而進行的直接提問，如就某一個問題而作的明確發(fā)問：“這篇課文屬于什么體裁，文中的主人公是誰？”“孔乙己為什么用手爬出大門？”這種方式應(yīng)用十分普遍。但是，這種提問直來直去，缺少趣味性，在一堂課中若運用太多而無變化，往往較枯燥，不容易活躍課堂氣氛。

2.比較強化問

“沒有比較就沒有鑒別”。為了鞏固舊知，開拓新知，教師往往運用對比、反比、類比等方法提出問題，促進學(xué)生深入思考不同事物的相似點和不同點，從而有所發(fā)現(xiàn)，有所收獲。如教《社戲》，根據(jù)迅哥兩次吃豆的不同感受，可提問：迅哥兩次吃的都是六一公公家的羅漢豆，為什么感到今天吃的“沒有昨夜那么好”？這樣寫收到什么效果？教《故鄉(xiāng)》，可問：閏土稱“我”為“老爺”，而楊二嫂稱“我”為“貴人”，他們兩人對“我”的感情是否一樣？這種提問能讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)矛盾，激發(fā)思維，在比較中提高認識和鑒別事物的能力，養(yǎng)成分析的習(xí)慣。

3.轉(zhuǎn)換問題問

上課時，教師提出的有些問題學(xué)生答不出來，這常常是因提問的難度大、坡度大，這時教師可將原問題進行轉(zhuǎn)換，以讓學(xué)生經(jīng)過一番努力后順利地解決難題。如在指導(dǎo)學(xué)生自學(xué)《項鏈》一課時，提問：“作者刻畫路瓦栽夫人在當(dāng)時有什么現(xiàn)實意義？”這個問題，學(xué)生一時難以回答，老師就隨機轉(zhuǎn)換：“路瓦栽夫人是怎樣一個形象？”學(xué)生很快答道：“是一追求享受，夢想過豪華生活的小資產(chǎn)階級的婦女形象?！崩蠋熢僭O(shè)一問：“法國當(dāng)時的社會現(xiàn)實是怎樣的？”學(xué)生答道：“當(dāng)時的法國在工業(yè)革命后，隨著生產(chǎn)力的發(fā)展，資產(chǎn)階級的豪華奢侈、講排場、虛榮之風(fēng)大盛。”問到這里，開始的第一個大問題也就迎刃而解。

4.層層遞進問

層層遞進問，就是各個問題上下相連，環(huán)環(huán)相扣，前一個問題是解決后一個問題的基礎(chǔ)，兩個或幾個問題在知識上是層進的。如講《故鄉(xiāng)》，針對開頭的寫景部分提出以下問題：魯迅先生筆下的故鄉(xiāng)是什么樣的景象？作者用了哪些富有特征性的詞語傳神地勾勒出這種景象？用這些詞描寫故鄉(xiāng)反映了作者什么樣的心情？為什么會有這種心情？講到少年閨土的肖像描寫后，為回答“通過肖像描寫，可以看出閨土是一個怎樣的孩子”的問題，有位教師設(shè)計了三個臺階式的問題： ①“紫色的圓臉”說明了什么？(日曬雨淋，健康) ② “頭戴一頂小氈帽”說明了什么？(浙江農(nóng)村孩子) ③ 為什么 “頸套銀項圈”？(父母疼愛他)到此，一個小英雄形象躍然紙上，教師要解答的問題水到渠成。這種提問方式，由淺入深，層層深入，便于引導(dǎo)學(xué)生一步步地觸及文章的內(nèi)蘊，培養(yǎng)學(xué)生思維的深刻性。

5.自由選擇問

教師將一個問題的兩種或兩種以上的答案告訴學(xué)生，讓其自己比較分析，選擇優(yōu)劣，找出最佳答案。它有助于培養(yǎng)學(xué)生的思維的準確性。有位教師在講授毛主席的《沁園春·雪》這首詞“惜秦皇漢武，略輸文采；唐宗宋祖，稍遜風(fēng)騷，一代天驕，成吉思汗，只識彎弓射大雕?！苯處熖釂柕溃骸斑@七句是作者對歷史上有代表性的帝王的評價，作者持的是肯定的態(tài)度，還是否定的態(tài)度，還是既肯定又否定的態(tài)度？”通過引導(dǎo)學(xué)生，使學(xué)生懂得毛主席以歷史唯物主義的觀點來客觀評價歷史人物，既肯定其歷史功績，又指出其不足，為下文對無產(chǎn)階級和勞動人民的歌頌作了有力的鋪墊。

6.設(shè)置矛盾問

學(xué)生對每篇課文的學(xué)習(xí)，不是一開始就感興趣的，為此，教者應(yīng)當(dāng)深入鉆研教材，抓住突破口，有意地給學(xué)生設(shè)置問題的“障礙”，形成他們心理上的一種“沖突”。當(dāng)學(xué)生急于解開這些“沖突”時，也就意味著進行了思維訓(xùn)練，對課文重點、難點的理解自然也水到渠成。如《為了忘卻的記念》一文，一開篇可讓學(xué)生思考：題中既有“忘卻”又有“記念”，兩者矛盾嗎？魯迅要忘卻什么？要記念什么？這一番提問，勢必能激發(fā)學(xué)生對本文的興趣，并急切地研讀課文找答案。最后，當(dāng)學(xué)生了解了魯迅要忘卻的是悲痛，以便輕裝上陣，更好地戰(zhàn)斗，要記念的是五位烈士時，就明白了作者所要表達的感情和寫作目的了。

7.創(chuàng)新思維問

愛因斯坦說：“想象力比知識更重要?！痹诮虒W(xué)中，教師通過提問，讓學(xué)生展開想象的翅膀，去探索大千世界的一切。為引導(dǎo)學(xué)生深入思考，加深拓寬原有的教學(xué)內(nèi)容，可對課文中的人物、情節(jié)、場景進行再造想象，或插敘情節(jié)，或改寫人物，或增刪詞句等，以此培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。教歐陽修的《賣油翁》，可提問：賣油翁走后，陳堯咨會想些什么？教莫泊桑的小說《項鏈》可提問：當(dāng)路瓦裁夫人在極樂公園碰到佛來思節(jié)夫人，得知她當(dāng)年丟失的是一串假項鏈，十年勞動白費時，她該怎么辦？

小結(jié)

總之，課堂提問的方式還有很多，關(guān)鍵是要靈活運用。我們只有掌握了高超的提問藝術(shù)，才能把智慧大門的金鑰匙交給學(xué)生，“問”中長見識，“問”中出成果，“問”出語文課堂的精彩，“問”出“投石沖破水中天”的境界。