“轉軸撥弦三兩聲，未成曲調先有情”。語文課堂教學是一門藝術，而課堂導入更是藝術中的藝術。好的開頭是師生間建立感情的第一座橋梁，它既能引起學生的興趣，又能激發(fā)學生的求知欲，為整節(jié)課的學習打下良好的基礎。我認為：新課導入的目的是讓學生明確本堂課的內容，激發(fā)學生學習的興趣，調動學生參與課堂活動的激情，集中學生的注意力等，不同的目的要求用不同的的導入方法。

一、以明確本堂課教學內容的導入方法

“冰山在海里移動很莊嚴宏偉，這是因為它只有八分之一露在水面上”。一堂新課的全部知識就像是一座冰山，導入就像是露出水面的一小部分。某些新課的導入也要運用“冰山原則”，巧用方法，用水面上的“八分之一”吸引學生去探索那水面下的“八分之七”。

明知故問法。心理學認為：“心理激活或現(xiàn)實化是教學過程的開始和準備階段，其主要任務是引起學生的學習心理準備，如集中注意、激發(fā)對課題的興趣、調動學習的積極性等，激活學生的已有知識，使其成為現(xiàn)實的、此時此刻需要的知識?！贬槍滩牡年P鍵、重點和難點，從不同角度精心設計問題，突出課文的中心，引起學生濃厚興趣，激起他們思維的浪花，使其在思考問題的過程中，快速地進入新課的學習。如《變色龍》就可以這樣導入：1.變色龍是動物嗎？是一種動物。2.本文是介紹的動物還是寫人？寫人。3.為什么寫人用了動物名字來作題目，它們的共同點是什么？本文的人像動物一樣，都會變，一個是保護自己變顏色，一個是討好上級變立場、變行為。這樣明知故問，一層一層的提問引起學生注意，從而有準備地進行下一步的學習。

檢測預習法。學生要學好一篇新課，沒有適當?shù)念A習是不行的。為了讓學生養(yǎng)成良好的預習習慣，有必要在有些課文的教學時采用檢測預習的方法進行導入。如《魯提轄拳達鎮(zhèn)關西》，可以要求學生復述魯提轄在本文中的活動。潘家酒樓上詳“問”實情，魯家客店里義“救”金氏，鄭屠肉鋪前怒“打”鄭屠，奔走南門外智“逃”他鄉(xiāng)。這樣一檢測，本文的教學就會變得十分的輕松。

對比分析法。心理學認為：“強度大的、對比明顯的刺激物容易成為知覺的對象”。在相近或相對的課文教學時，常可用對比分析的方法進行導入。如教學劉成章的《安塞腰鼓》，可以和《看戲》進行對比分析的方式導入。兩篇課文都寫表演，但方法和角度卻不一樣。《看戲》寫的是“戲”中主角穆桂英扮演者的精彩表演和觀眾的強烈反應。作者從臺步、唱腔、表情、動作等幾方面描述：唱腔——圓潤、遼遠、逼近、柔和、鏗鏘，表情——一笑一顰，動作——優(yōu)雅、婀娜。文章采用記敘的方式，側面描寫的手法，表現(xiàn)的是“正是因為演員的出色表演，因此才有了我們熱情的觀眾”。而《安塞腰鼓》中描寫人與腰鼓，自始至終采用行進的、動態(tài)的描寫，不作靜止的形容，并使那人體的動作與腰鼓的聲響，在共時態(tài)中互激互融，合二而一，從藝術上組成一個表現(xiàn)著生命之源和力量之泉的整體。文章多采用描寫的方式，排比的手法，在文章中造成了一種快速躍動的節(jié)奏，熾熱灼人的氛圍，排山倒海般的氣勢，表現(xiàn)的是人的生命力量。通過這樣的比對，學生對兩篇文章有了較清醒的認識。

復習歸納法。這種方法在介紹文學常識和古文的學習中可以常用。如教學《師說》，可以歸納唐宋散文八大家即唐代韓愈、柳宗元和宋代的歐陽修、王安石、曾鞏、蘇洵、蘇軾、蘇轍，并可歸納韓柳（韓愈、柳宗元），三蘇（老蘇蘇洵、大蘇蘇軾、小蘇蘇轍），蘇門四學士（黃庭堅、秦觀、晁補之和張耒），三曹（曹操與其子曹丕、曹植），李杜（李白、杜甫），小李杜（李商隱和杜牧），初唐四杰（王勃、楊炯、盧照鄰、駱賓王），建安七子（孔融、陳琳、王粲、徐干、阮禹、應瑒和劉楨）等。

目標標示法。人的意志行動總是由一定的動機引起而指向一定的目的。通過目標標示，教學內容醒目，直截了當，直切主題，是一種很好的導入方法。學生在上新課之前就明確了本課的學習目的，有時會取得事半功倍的效果。如：《談骨氣》一課，第一課時，可以先在黑板上板書：1.作者和課文背景；2.理解議論文怎樣提出問題和分析問題；第二課時，可在黑板上板書：1.理解在議論文中怎樣記敘；2.議論中記敘的作用。通過這些明確告訴學生，這是本節(jié)課所要重點解決的問題，能把這些問題解決清楚，本課的教學任務就算完成。

二、激發(fā)學生學習興趣的導入方法

興趣是最好的老師。學習興趣是學習的最佳動力，興趣產生動機，引起注意，激起情感，促使感知清新，思維活躍，想象豐富，印象深刻，記憶牢固。如何激發(fā)學生的學習興趣，是每一個教師要解決的問題。課堂導入就是一塊可以大有作為的陣地。

巧設懸念法。心理學上認為：思維過程通常是從需要應付某種困難，解決某個問題開始。根據(jù)這個原理，新課的導入，教師要有意識地設置一些既體現(xiàn)教學重點又引起學生興趣的問題，誘發(fā)學生學習的欲望，創(chuàng)設逐疑探秘的情境，激發(fā)學生的思維。如《統(tǒng)籌方法》一課，就可以這樣導入：“今天語文課，我考大家一道數(shù)學題?！闭Z文課考數(shù)學，一下子吊起了學生“胃口”。于是，教師出示題目：小明早上要完成這些任務：有掃地（15分鐘），洗漱（15分鐘），天然氣燒開水（20分鐘），讀書（20分鐘），蒸面包（40分鐘），看教學片（25分鐘），吃飯（10分鐘），問小明最少要多少時間完成？學生積極思考，積極發(fā)言，經(jīng)過討論之后，引入新課《統(tǒng)籌方法》。這一課重點內容自然迎刃而解。

拆字吸引法。學生對新奇的事物總是感興趣的。教學中如果用一些平常學生少見的方法導入，有時對學生學習語文的興趣有意想不到的奇效。如教學《散步》，可以這樣導入：同學們，孝字怎樣寫？學生寫在黑板后，將“孝”字下面的“子”字抹去，然后告訴學生，為什么“老”下面的“匕”換成“子”即“孝”，意思是子女負責老人的下半生就是“孝”。老人的下半生如果沒有子女關心，就像坐在刀（匕）上啊。讓我們來看本文如何展現(xiàn)一家人一代一代之間互敬互愛、寬容忍讓、尊老愛幼等美德的。

故作驚奇法。文學上常用夸張的修辭，導入中能用這一故意夸大故作作神奇的技巧，也可收到好的效果。如教學《死海不死》，可以這樣導入：世界上有一個湖泊，在這里，任何人跳下去，都是浮在上面的，不會水的人包括動物都不可能被淹死，好像有人把你托住一樣。這是什么原因呢，是神仙的庇護，還是有其它原因呢？我們來看一看。

聯(lián)想巧記法。授人以“魚”享用頓餐，授人以“漁”受益終身。新課的開始，就向學生傳授學習的方法，讓學生多用適當?shù)膶W習方法對課文進行學習和研究，是一種新穎且實用的導入方法。其中聯(lián)想巧記法便是一種。如上說明文時，就可以用順口溜歸納說明文的說明方法作導入?！胺诸惗x引用到，舉例詮釋摹狀貌，打著比方畫圖表，列了數(shù)據(jù)作比較”。又如上魯迅課文時，可用順口溜歸納魯迅的相關文學常識進行導入。“要問魯迅是何人，浙江紹興周樹人。文學思想革命家，現(xiàn)代文學奠基人?！秴群啊贰夺葆濉芳≌f，《故事新編》也還行?！冻ㄏκ啊飞⑽木?，《野草》多半是小品。《花邊文學》雜文堆，《而已（集）》《集外集》有《墳》。《華蓋（集）》《（華蓋集）續(xù)編》再《（華蓋集續(xù)編）補編》、《（集外集）拾遺》《（集外集拾遺）補編》變《二心（集）》”。

感情朗誦法。語言是表達感情的主要手段。在教學中，教師用優(yōu)美、生動的語言，通過富有感情的朗誦，會把學生帶進教材內容的情境之中。日本心理學家瀧澤武久用大量的實驗結果表明：一旦學生對學習失去感情，則學生的思維理解、記憶等認識機能會受到壓抑阻礙。因此，語言感情對一堂課的導入是很重要的。如教《周總理，你在哪里》。可以朗讀李瑛寫的《一月的哀思》：我不相信/一九七六年的日歷/會埋著個這樣蒼白的日子/我不相信/死亡竟敢和他的生命/連在一起……敬愛的周總理/你就這樣/從你熟悉的長安街從容走過/像生前，從不愿驚動我們/輕輕地從我們身邊走去……通過教師富有感情的朗讀，將學生的情感調動起來，把學生引入對周總理逝世的悲痛和悼念的情境之中，然后轉入正課。

三、調動學生參與課堂活動激情的導入方法

新課標要求，教師要尊重學生在學習過程中的獨特體驗，應著重培養(yǎng)學生的語文實踐能力。因此，教師應該充分激發(fā)學生的主動意識和進取精神，倡導自主、合作、探究的學習方式。導入課文時，也應該注意從這些方面培養(yǎng)學生的能力。

實驗法。有些時候，教師說一千遍，可能抵不上學生親自看一遍。如教學《萬紫千紅的花》，可根據(jù)課文內容把事先準備好的牽?；ǚ旁诜试硭?，馬上變藍，把變藍的牽?；ǚ湃讼←}酸中，又由藍色變成紅色，學生紛紛問為什么會這樣。通過實驗，驗證了花青素在不同的酸堿反應中會使花呈現(xiàn)不同顏色，幫助學生理解了課文，又激發(fā)了興趣。

調動學生參與課堂活動的導入方法很多，但方式都是大同小異，如個別表演法、激情演講法、分組比賽法等。要注意的是時間不能太長，應控制在幾分鐘之內，太長了影響正課的教學。

四、集中學生的注意力的導入方法

注意在學習過程中有十分重要的作用。蘇聯(lián)教育家烏申斯基把注意比喻為通向心靈的“一個唯一的門戶”，我國古代教育家荀子指出：“君子壹教，弟子壹學，亟也?！币季褪菍Ｒ唬凶⒁獾囊馑?；亟，成功之意。我們常遇到學生分心的情況，如上午第四節(jié)課，學生想吃飯，下午最后一節(jié)課，學生疲勞等，導入時要想法讓學生集中注意力，不然教學效果不理想。

故意出錯法。學生會因為改正了教師的錯誤十分興奮并可能記憶終生。如教學《藤野先生》，可在板書上寫《籘野先生》，教學《桃花源記》可板書《桃花園記》。有時，甚至可以延續(xù)到生字的教學，故意寫錯后讓學生改正。如：莫不關心（漠），實事求事（是），克苦鉆研（刻），一愁莫展（籌），良秀不齊（莠），風聲鶴淚（唳），同仇敵慨（愾），有口皆杯（碑），等等。

顧左右而言它法。心理學研究表明，一個人用相似的方法解決的問題越多，換用其它方法解決問題的困難就越大。為了在導入上不讓學生感覺千篇一律，教師自己不能形成思維定勢。不能讓學生知道你下一句要說什么，特別是導入。有時，甚至可以用毫不相干的其它知識的講解作為導入，讓學生接觸到新知識時有如夢初醒的感覺。如教學《盧溝橋》學生會猜教師又要講這里的橋那里的橋，或講七七事變。教師卻講自己和學生的一次心靈的溝通的故事，和家人或朋友的一次誤解解除的故事。正當學生莫名其妙的時候，教師說，人類社會處處都有橋啊，有的架在河上（石橋、鋼橋），有的架在岸上（立交橋），有的架在心靈之間（心橋），當然，還有想不到的如架到天上去的（天橋）。由此導入，學生不覺得新鮮嗎？

圖示板書核心內容法。學生對直觀的東西記憶要深刻些，導入課文時用板書的核心內容作為導入，是一種巧妙的方法。如教學《老山界》，可在黑板中間畫一座山的樣子，依次標出文中提到的地方。又如《驛路梨花》，可在黑板中間畫一條豎線，再把我們的活動，老人、小女孩、解放軍的活動寫下來。由此導入，新課的教學怎不駕輕就熟？

集中學生注意力的導入方法還有很多，如故事法、多媒體演播法、成語猜測法等。教師應根據(jù)具體的情況選用合適的方法集中學生的注意力，在課堂教學過程中有時也可以考慮用一用。

“教學有法，但無定法”。導入是一種創(chuàng)造性活動，應當根據(jù)實際的教學情況及其變化，采取不同的、恰當?shù)氖侄魏头绞竭M行處理。一堂課要有精彩的導入，更要有豐實的內容，否則就只能像墻上蘆葦“頭重腳輕根底淺，嘴尖皮厚腹中空”。