摘要： 在語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，培養(yǎng)學(xué)生的非智力因素對(duì)學(xué)生能力的提高十分重要。本文從杜威的“做中學(xué)”理論中得到啟示，發(fā)現(xiàn)放手讓學(xué)生自己上課，能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，有利于語(yǔ)文素養(yǎng)的全面提高。并以實(shí)際教學(xué)中的一次嘗試為例進(jìn)行探討，在嘗試中感受到了學(xué)生參與的熱情，授課的有條不紊，聽(tīng)課的積極，因此，在條件允許的情況下，讓學(xué)生走上講臺(tái)，是有助于培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文能力的。

關(guān)鍵詞： 做中學(xué) 學(xué)生自己上課 語(yǔ)文素養(yǎng)

眾所周知，在學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程中，非智力因素和智力因素一樣，起著十分重要的作用。如果學(xué)生對(duì)語(yǔ)文“熱情似火”，總是盼望著語(yǔ)文課的到來(lái)，總是嫌語(yǔ)文課的時(shí)間太短，那么這樣的學(xué)生想不學(xué)好語(yǔ)文都難。我們語(yǔ)文教師就是要把學(xué)生引導(dǎo)到這樣的境界中，讓他們對(duì)語(yǔ)文欲罷不能。怎樣才能在教學(xué)中培養(yǎng)非智力因素，使之促進(jìn)學(xué)生智力的開(kāi)發(fā)，能力的培養(yǎng)呢？美國(guó)現(xiàn)代著名的實(shí)用主義教育家杜威的“做中學(xué)”理論也許會(huì)給我們帶來(lái)一些啟迪。

一

杜威認(rèn)為，教學(xué)不應(yīng)是直接了當(dāng)?shù)刈⑷胫R(shí)，而應(yīng)誘導(dǎo)兒童在活動(dòng)中得到經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)，即“從做中學(xué)”。因?yàn)橐磺杏薪逃饬x的活動(dòng)，主要的動(dòng)力源于兒童的本能和由沖動(dòng)引起的興趣上。而將教育過(guò)程寓于活動(dòng)中，必能激發(fā)他們的興趣。如何將杜威的“做中學(xué)”理論運(yùn)用于中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)，我經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的思考和嘗試，發(fā)現(xiàn)放手讓學(xué)生自己上課，能夠很好地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，有利于語(yǔ)文素養(yǎng)的全面提高。

放手讓學(xué)生自己上課，并不是意味語(yǔ)文教師可以袖手旁觀，實(shí)際上應(yīng)更加重視教師的主導(dǎo)作用，對(duì)教師的要求也更為嚴(yán)格：1.教師自身對(duì)教材要鉆得深透，要具備指導(dǎo)授課學(xué)生把握教材的能力，能夠有效地給他們以正確的指導(dǎo)。2.教師要成為一位全方位的傾聽(tīng)者和觀察者。既要觀察授課學(xué)生的講授是否符合教學(xué)目標(biāo)，是否易于聽(tīng)課學(xué)生接受，又要注意聽(tīng)課學(xué)生的反應(yīng)，分析他們是否理解了課文，提高了能力。3.教師要具有結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)以及認(rèn)知特點(diǎn)恰如其分地評(píng)課的能力。評(píng)課不僅要評(píng)價(jià)授課學(xué)生的上課水平，還要結(jié)合聽(tīng)課學(xué)生的接受程度，為下一位學(xué)生的授課打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，使之更上一層樓。

二

下面就是我在實(shí)際教學(xué)中的一次嘗試。

上完人民教育出版社八年級(jí)上冊(cè)第三單元（事物說(shuō)明文），接著就要進(jìn)行第四單元（事理說(shuō)明文）的學(xué)習(xí)。但從學(xué)習(xí)積極性來(lái)看，學(xué)生的興趣似乎并不像學(xué)其他的文體那么熱情，平日課堂的活躍氣氛有點(diǎn)呈下降的趨勢(shì)，如果仍然按照以往的教法，教學(xué)效果可能會(huì)不盡如人意。要是換一種教法呢？說(shuō)明文學(xué)生不是第一次接觸，七年級(jí)上冊(cè)就已經(jīng)學(xué)過(guò)一個(gè)單元，又通過(guò)八年級(jí)上冊(cè)第三單元的鞏固，學(xué)生對(duì)于說(shuō)明文的基本知識(shí)應(yīng)該是比較熟悉了。所以這回，我決定放手一次，讓他們自己上課，也許這次嘗試會(huì)帶來(lái)意想不到的效果呢！

當(dāng)然，我也不敢一下子完全放手，畢竟這是第一次，又沒(méi)有接觸過(guò)事理說(shuō)明文，所以還是決定做一次示范——教授本單元第一課《大自然的語(yǔ)言》。這是一篇比較典型的事理說(shuō)明文，思路清晰明了：描述物候現(xiàn)象——作出科學(xué)解釋——追究因果關(guān)系——闡述研究意義，采取了由現(xiàn)象到本質(zhì)的行文思路。講完后學(xué)生對(duì)事物說(shuō)明文和事理說(shuō)明文的區(qū)別有了一定的認(rèn)識(shí)，接下來(lái)我領(lǐng)著他們初步了解了本單元的其他課文，發(fā)現(xiàn)基本上都是介紹科學(xué)知識(shí)的文章（比如克隆、生物入侵者等），學(xué)生們顯露出極大的興趣，當(dāng)我宣布接下來(lái)的課文由他們自己上時(shí)，頓時(shí)熱情高漲，紛紛躍躍欲試。我一看，這個(gè)情緒不錯(cuò)，要好好把握，于是趁熱打鐵，說(shuō)出了我的計(jì)劃：全班分為四大組，每組上一篇課文（篇目由抽簽決定），每一組集思廣益，集體備課，然后推選一位小老師，為全班同學(xué)獻(xiàn)上一課，當(dāng)然我這個(gè)“參謀”隨時(shí)恭候大家的咨詢。

經(jīng)過(guò)三天的精心準(zhǔn)備，小老師們紛紛粉墨登場(chǎng)了，現(xiàn)以新進(jìn)入教材的《落日的幻覺(jué)》為例，來(lái)看看這些從未登臺(tái)的老師們表現(xiàn)如何。

（一）導(dǎo)入環(huán)節(jié)。

小老師楊銀（下簡(jiǎn)稱楊）：今天我們先來(lái)做一個(gè)游戲：請(qǐng)大家在一張白紙上相距畫(huà)一個(gè)直徑半厘米的實(shí)心黑點(diǎn)和一個(gè)直徑半厘米的空心黑點(diǎn)（我們暫且把它稱為白點(diǎn)），然后閉上一只眼睛，用另外一只眼睛盯著白點(diǎn)，慢慢增大眼和紙的距離，（這過(guò)程中，要保持那只張開(kāi)的眼睛，始終盯著白點(diǎn)），這時(shí)候你會(huì)發(fā)現(xiàn)什么呢？

一聽(tīng)到可以做游戲，同學(xué)們眼睛都放光了，邊聽(tīng)邊按照要求做了起來(lái)，不一會(huì)兒，就有人喊了起來(lái)：“黑點(diǎn)不見(jiàn)了！黑點(diǎn)不見(jiàn)了！”

這時(shí)候小老師不緊不慢地說(shuō)道：其實(shí)這只不過(guò)是一種幻覺(jué)，這樣的幻覺(jué)也存在于自然界中，十分奇妙，這究竟是為什么呢？讓我們一起來(lái)看看《落日的幻覺(jué)》。（用游戲?qū)?，激起了大家的興趣。）

（二）指名學(xué)生讀課文，對(duì)讀錯(cuò)的字進(jìn)行糾正，并在黑板上演示。

殷（yān）紅奄（yǎn）奄一息散（sǎn）射

（訓(xùn)練了朗讀能力，又落實(shí)了基礎(chǔ)）

（三）分析課文。

1.楊：本文的說(shuō)明對(duì)象是什么？

（大家一致認(rèn)為是“落日的幻覺(jué)”。）

2.楊：落日有哪些幻覺(jué)呢？每一組至少答一種現(xiàn)象。答對(duì)一種加一分，課下分?jǐn)?shù)最高者有獎(jiǎng)勵(lì)。（加分措施效果不錯(cuò)，大家頓時(shí)熱情高漲。）

經(jīng)過(guò)大家討論分析，得出結(jié)論：①顏色深黃、殷紅。②神秘的暗弧，暗弧外面有亮弧。③西方天空出現(xiàn)迷人的紫光。④接近地平線時(shí)太陽(yáng)變扁了。⑤太陽(yáng)好像變大了。

3.楊：產(chǎn)生幻覺(jué)的原因是什么呢？請(qǐng)大家找一找

大家暢所欲言，小老師進(jìn)行總結(jié)：①光線散射和波光長(zhǎng)短原理。②地球表面和大氣層的彎曲，光線散射，大氣層不同的密度。③眼睛的疊合效應(yīng)。④光線折射原理。⑤未說(shuō)明原因，而各種儀器觀測(cè)證明太陽(yáng)并沒(méi)有真的變大。

4.楊：從大家剛才的分析中，我們可不可以對(duì)本文的說(shuō)明順序得出結(jié)論了呢？

生（齊聲）：可以。（楊指名一生回答）

生1：是邏輯順序。

楊：為什么呢？你是如何做此判斷的？

生1：從現(xiàn)象到本質(zhì)嘛！

楊：不錯(cuò)，文章先描述了幻覺(jué)的現(xiàn)象，接著分析了產(chǎn)生幻覺(jué)的原因，正是邏輯順序。（楊要求生1在黑板上演示“邏輯”二字，進(jìn)一步鞏固了字形）

5.楊：我們已經(jīng)學(xué)習(xí)過(guò)不少說(shuō)明文，對(duì)說(shuō)明文語(yǔ)言的特點(diǎn)也有了一定的認(rèn)識(shí)，誰(shuí)能來(lái)說(shuō)說(shuō)？

生2：說(shuō)明文語(yǔ)言的特點(diǎn)主要體現(xiàn)在準(zhǔn)確與嚴(yán)密上。

楊：對(duì)，準(zhǔn)確與嚴(yán)密是說(shuō)明文語(yǔ)言的主要特點(diǎn)，大家能在這篇文章中找出相應(yīng)的例子嗎？

（經(jīng)過(guò)一兩分鐘的仔細(xì)閱讀，大家紛紛舉手。）

生3：第三自然段中“日落確實(shí)很美，色彩絢麗，變化多端?？墒怯^賞者不會(huì)想到吧，這些奇異景象竟然大都是幻覺(jué)，夕陽(yáng)本身沒(méi)有任何變化?！敝械摹按蠖肌北硎静皇撬械钠娈惥跋蠖际腔糜X(jué)，也有例外，用在這里就進(jìn)行了限制，體現(xiàn)了說(shuō)明文語(yǔ)言的準(zhǔn)確嚴(yán)密。

生4：第四自然段中：“一般來(lái)講，黃昏時(shí)空氣中的煙塵要比清晨多，因此，落日顏色又不同于旭日。”中的“一般來(lái)講”也是起到了限制作用，說(shuō)明也可能有例外的情況——清晨空氣中的煙塵比黃昏時(shí)要多。

……

楊：很好?？磥?lái)大家的確對(duì)說(shuō)明文語(yǔ)言的準(zhǔn)確嚴(yán)密性了如指掌，那么大家有沒(méi)有發(fā)現(xiàn)這篇文章的語(yǔ)言除了準(zhǔn)確與嚴(yán)密外，還有其他的特點(diǎn)？（這一環(huán)節(jié)引導(dǎo)得很自然。）

（同學(xué)們邊看課文邊進(jìn)行思考，不一會(huì)兒就有人舉起了手。）

生5：我認(rèn)為這篇文章的語(yǔ)言除了準(zhǔn)確嚴(yán)密外，還具有生動(dòng)性。比如第一自然段中：“恐怕是一種感情的影響，‘日薄西山，氣息奄奄’。就連我們的古人不也留下‘夕陽(yáng)無(wú)限好，只是近黃昏’的詩(shī)句嗎？”中引用了古詩(shī)文就增加了生動(dòng)性，使文章的可讀性更強(qiáng)。（回答得很到位）

生6：我也發(fā)現(xiàn)這篇說(shuō)明文讀起來(lái)并不枯燥，有些句子還挺優(yōu)美的。

楊：哪些句子比較優(yōu)美呢？

生6：比如第二自然段中很多句子都挺優(yōu)美的。

楊：大家看看，為什么文章會(huì)讓我們覺(jué)得優(yōu)美呢？作者用了什么方法嗎？

（學(xué)生陷入了思考。）

（過(guò)了好一會(huì)，也沒(méi)有人舉手?？吹嚼鋱?chǎng)的情況，小老師換了個(gè)角度進(jìn)行提問(wèn)。）

楊：那么大家看看第二自然段用了什么表達(dá)方式呢？

生7：原來(lái)是描寫(xiě)。

楊：沒(méi)錯(cuò)，在說(shuō)明文中穿插描寫(xiě)，會(huì)增加文章的生動(dòng)性。下面讓我們一起把第二自然段朗讀一遍，體會(huì)一下說(shuō)明中穿插描寫(xiě)的作用。

（生齊讀。）

6.楊：讓我們?cè)賮?lái)復(fù)習(xí)一下說(shuō)明方法吧，請(qǐng)同學(xué)們?cè)诒菊n中找出所用的說(shuō)明方法并舉例說(shuō)明。

生8：引用。第一自然段“就連我們的古人不也留下‘夕陽(yáng)無(wú)限好，只是近黃昏’的詩(shī)句嗎？”

生9：舉例子。第四自然段“1871年，英國(guó)科學(xué)家瑞利證明，短波光的散射比長(zhǎng)波光要強(qiáng)得多，所以，陽(yáng)光中的短波光——紫色光被大氣層中微小塵埃和空氣分子散射，要比長(zhǎng)波光——紅色光強(qiáng)10倍以上?！庇糜?guó)科學(xué)家的例子來(lái)說(shuō)明地球大氣的確會(huì)使光線散射。

生10：做比較。同樣在第四自然段中“一般來(lái)講，黃昏時(shí)空氣中的煙塵要比清晨多，因此，落日顏色又不同于旭日。”

生11：列數(shù)字。第六自然段“折射使落日的高度和寬度之比為26.5:32”。

生12：打比方。最后一段中“……是日落時(shí)的太陽(yáng)看上去要比高掛天空時(shí)大兩倍半到三倍半，就像一個(gè)巨大的玉盤遠(yuǎn)掛天邊?！?/p>

……

楊：看來(lái)大家對(duì)說(shuō)明方法的掌握還是很不錯(cuò)的，希望沒(méi)有舉手的同學(xué)積極開(kāi)動(dòng)腦筋呀。（能夠兼顧到同學(xué)們的上課效率，值得肯定。）

（四）總結(jié)。

楊：通過(guò)這節(jié)課的學(xué)習(xí)，我們主要了解了落日產(chǎn)生的幻覺(jué)以及產(chǎn)生的原因，并鞏固了說(shuō)明文的有關(guān)知識(shí)。希望同學(xué)們?cè)谏钪幸捕喽嗔粢馍磉叺淖匀滑F(xiàn)象，也許你也會(huì)發(fā)現(xiàn)很多有趣的東西呢?。偨Y(jié)干脆利落，要言不煩。）

課上完了，我坐在教室后面興奮了一節(jié)課，為小老師的精彩表現(xiàn)，為同學(xué)們的全情投入，同時(shí)我從小老師的身上也看到了備課小組的精心準(zhǔn)備，課堂效果好得出乎我的意料。課后，我做了簡(jiǎn)短的點(diǎn)評(píng)，充分肯定了備課小組的辛勤工作，小老師的落落大方，循循善誘，同學(xué)們的熱烈參與。特別對(duì)課堂設(shè)計(jì)中的導(dǎo)入環(huán)節(jié)和小老師的引導(dǎo)語(yǔ)言大加贊賞，使班上的孩子們享受到了成功的喜悅。

三

夜晚，燈下，我開(kāi)始重新審視這一堂《落日的幻覺(jué)》。本課的重點(diǎn)是了解日落時(shí)的幻覺(jué)和產(chǎn)生幻覺(jué)的原因，從課堂安排來(lái)看，小老師是注意到了并做了具體的講解，這也是本課的一個(gè)難點(diǎn)。本來(lái)我預(yù)計(jì)這個(gè)環(huán)節(jié)可能會(huì)冷場(chǎng)，但由于導(dǎo)入環(huán)節(jié)游戲的設(shè)置，使課堂氣氛有了“活”的基礎(chǔ)，再加上小老師實(shí)行小組加分制度，使課堂氣氛再次高漲，有了同學(xué)們的全情投入，重難點(diǎn)迎刃而解。看來(lái)備課小組課前是下足了功夫。除了重難點(diǎn)落實(shí)到位，說(shuō)明文的基本知識(shí)也都涉及到了，并幫助同學(xué)們進(jìn)行鞏固，做到溫故知新。更難能可貴的是，小老師楊銀上課時(shí)思路清晰，一環(huán)扣一環(huán)，教態(tài)落落大方，毫不怯場(chǎng)，首次上講臺(tái)就有如此表現(xiàn)，讓我不禁贊嘆“后生可畏”！

當(dāng)然，縱觀整堂課，不能說(shuō)他們的設(shè)計(jì)有多么奇巧，過(guò)渡串聯(lián)有多么恰當(dāng)，但是從他們參與的熱情，集體備課時(shí)的全身心投入，授課時(shí)的有條不紊，聽(tīng)課時(shí)的積極認(rèn)真來(lái)看，語(yǔ)文教學(xué)的效率應(yīng)該是不低了的。我想，要是讓我來(lái)上這么一堂課，未必會(huì)有如此高的“受關(guān)注度”，這就是讓學(xué)生自己上課的魅力所在吧。

讓學(xué)生自己上課，不僅能讓他們潛心鉆研課文，掌握重難點(diǎn)，還能鍛煉他們的語(yǔ)言表達(dá)能力，培養(yǎng)他們合作探究的意識(shí)，激發(fā)學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣，可謂是一舉多得，有利于學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的全面提高。所以，偶爾放手一次又何妨呢？

參考文獻(xiàn)：

［1］傅建明.教育原理與教學(xué)技術(shù).廣東教育出版社，2005.1月第1版.

［2］課程教材研究所、中學(xué)語(yǔ)文課程教材研究開(kāi)發(fā)中心編著.語(yǔ)文教師教學(xué)用書(shū)（八年級(jí)下冊(cè)）.人民教育出版社，2007.9月第2版.