摘要： 關(guān)于語文教學(xué)，語文教師普遍重視的是語文新授課，分析教材、分析學(xué)生、認(rèn)真?zhèn)湔n、認(rèn)真上課、上完還有教后感，但是對(duì)練習(xí)講評(píng)課卻沒有引起足夠的重視。而練習(xí)講評(píng)課貫穿高三語文復(fù)習(xí)課程的始終，是必須引起重視的。但就目前教學(xué)實(shí)際而言，練習(xí)講評(píng)課還存在種種誤區(qū)，針對(duì)此種情況，本文提出了一些解決練習(xí)講評(píng)課低效問題的方法。

關(guān)鍵詞： 練習(xí)講評(píng) 誤區(qū) 扎實(shí)高效 方法

進(jìn)入高三，語文課基本以知識(shí)復(fù)習(xí)、綜合練習(xí)及練習(xí)講評(píng)為主。關(guān)于知識(shí)復(fù)習(xí)及綜合練習(xí)課似乎更容易操作，而如何讓練習(xí)講評(píng)課更加高效，卻各有不同的看法，可謂是仁者見仁，智者見智。而我以為，練習(xí)講評(píng)課要做到扎實(shí)高效，首先要克服以下幾個(gè)誤區(qū)：

（一）重做題輕講評(píng)。有不少教師和學(xué)生熱衷于大搞題海戰(zhàn)術(shù)，一是深信“量的積累會(huì)引起質(zhì)的飛躍”，甚至寄希望于同高考題撞車；二是對(duì)鋪天蓋地、泥沙俱下的復(fù)習(xí)資料失去鑒別力，覺得這也好那也好，于是統(tǒng)統(tǒng)采取“拿來主義”。做得多，講評(píng)分析少，學(xué)生沒有重視分析、理解、反思，教師沒有重視分析、綜合、總結(jié)。師生這樣囫圇吞棗、昏天黑地地做下去，對(duì)提高學(xué)生語文能力沒有什么大作用。真正有效地應(yīng)該是精練，精講，使學(xué)生舉一能反三，觸類能旁通。

（二）師講生聽少互動(dòng)。有相當(dāng)多的教師和學(xué)生認(rèn)為，練習(xí)講評(píng)課主要是教師的事，學(xué)生只要聽，只要拿筆隨時(shí)做筆記就可以了。殊不知這樣做最終的情況往往是課堂枯燥無味、沉悶壓抑，教師講得口干舌燥，學(xué)生聽得昏昏欲睡。一堂課下來，收效甚微。久而久之，就會(huì)讓學(xué)生形成機(jī)械接受的不良習(xí)慣，甚至產(chǎn)生講評(píng)課于己無關(guān)的懈怠懶惰情緒，教師長(zhǎng)期表演“獨(dú)幕劇”，勞力勞心事倍功半。講評(píng)課缺少師生互動(dòng)對(duì)提高學(xué)生語文能力不僅無益，而且有大害。

（三）泛泛而談“授之以魚”。這也是高三語文復(fù)習(xí)階段中常出現(xiàn)的一個(gè)不正常的現(xiàn)象。不少教師和學(xué)生認(rèn)為，識(shí)記題、理解題有本可依，而閱讀等主觀表達(dá)題費(fèi)力大，收益小，見效慢，只好靠天收，靠運(yùn)氣。講評(píng)時(shí)往往草草帶過、匆匆收?qǐng)?，學(xué)生懶得自己去思考分析文本，分析問題及答案，只等著對(duì)老師的答案加以接受或否定。而一部分教師對(duì)此現(xiàn)象也往往遷就，講評(píng)時(shí)經(jīng)常不做細(xì)致深入的分析拓展，自己直接報(bào)出答案了事。這樣做的后果是，學(xué)生只得到一道題的答案或者一個(gè)問題的解答方法，缺少知識(shí)之間的聯(lián)系和融會(huì)貫通。最終學(xué)生可能題目做了不少，但碰上真正的考試，面對(duì)那一道道似曾相識(shí)的題目卻“無言以對(duì)”。

高三練習(xí)講評(píng)課想起來重要，看起來容易，操作起來難，似乎人人都會(huì)上，但又誤區(qū)多多，勞心費(fèi)神卻收效甚微。那么高三語文練習(xí)講評(píng)到底如何才能做到扎實(shí)高效呢？結(jié)實(shí)自身多年教學(xué)實(shí)踐，我認(rèn)為語文教師需從以下幾方面做出努力：

（一）思想上重視。練習(xí)講評(píng)課是貫穿整個(gè)高三復(fù)習(xí)的全過程的，只做不講或者多做少講會(huì)讓高三復(fù)習(xí)成為沒有扎實(shí)根基的空中樓閣，看起來做過的練習(xí)堆成了山，實(shí)際上學(xué)生該解決的問題依然沒有從根本上得到解決。必須從思想上重視練習(xí)講評(píng)課，對(duì)學(xué)生練習(xí)及時(shí)講評(píng)分析，才能以此讓學(xué)生真正掌握知識(shí)，發(fā)現(xiàn)命題規(guī)律，做好答題規(guī)范，最終在高考試卷上反映出自己的語文學(xué)習(xí)水平及能力。

（二）做好訓(xùn)練分析，注意課堂互動(dòng)。為上好講評(píng)課，教師課前應(yīng)對(duì)學(xué)生訓(xùn)練情況做出分析。如每次訓(xùn)練后，認(rèn)真查看本班各道題的得分率，結(jié)合其他班級(jí)的得分率，分析出本班學(xué)生在哪道題上是薄弱的，找出原因并制定出改進(jìn)措施。如根據(jù)分析確定講評(píng)重點(diǎn)，對(duì)那些錯(cuò)誤面大的題目、分值大而得分率不高的題目、新題型的題目、思維難度較高的題目應(yīng)該重點(diǎn)分析講解。講解過程中注重與學(xué)生的互動(dòng)探討，提問學(xué)生答題思路，找出錯(cuò)誤原因，與他們一起找出應(yīng)對(duì)方法。也可將訓(xùn)練和講評(píng)結(jié)合起來，邊做邊講評(píng)，鼓勵(lì)學(xué)生就某題口頭、書面作答或講解，或者上黑板演練，以便發(fā)現(xiàn)問題并及時(shí)勉勵(lì)做得好的學(xué)生，讓他們互相取長(zhǎng)補(bǔ)短……采取多種方式讓學(xué)生積極參與其中，既活躍了課堂氣氛，激發(fā)了學(xué)生的積極性，避免了教師過多的“口舌之勞”，也能提高課堂教學(xué)效率。

（三）精講評(píng)“授之以漁”。高三練習(xí)評(píng)講課的目的是希望讓學(xué)生做到“舉一隅能以三隅反”，而實(shí)際上是學(xué)生能“舉三十甚至三百隅能以一隅反”就不錯(cuò)了。所以一定要防止對(duì)答案和就題論題的情況，不能只“授之以魚”，必須通過講評(píng)“授之以漁”。精講評(píng)，講薄弱、講關(guān)鍵、講思路、講方法，對(duì)傾向性的問題進(jìn)行強(qiáng)調(diào)，不泛泛而談，講一次就要有一次的目的，講一次就要有一次的收獲。對(duì)典型的題目進(jìn)行強(qiáng)調(diào)、歸納與拓展。練習(xí)講評(píng)的功能應(yīng)是訓(xùn)練結(jié)果的反饋，更是訓(xùn)練思維的開發(fā)。高質(zhì)的講評(píng)，不但重視訓(xùn)練的結(jié)果，更重視訓(xùn)練的過程。采用拓展性講評(píng)，能充分發(fā)揮講評(píng)的效能。以一個(gè)典型題串起一類題，以一種解題方法解答一類題。教師還可以展示規(guī)范的思路和標(biāo)準(zhǔn)的答案，甚至可以把講評(píng)課擴(kuò)展到課堂外，對(duì)學(xué)生訓(xùn)練進(jìn)行面批或個(gè)別指導(dǎo)。這樣，學(xué)生才會(huì)對(duì)典型的題目留下深刻印象，并扎實(shí)掌握解題方法，做到答題完整而規(guī)范。

高三不到一年的時(shí)間或許是學(xué)生整個(gè)學(xué)習(xí)生涯中最為關(guān)鍵的時(shí)期，作為教師需要與學(xué)生共同努力，以讓復(fù)習(xí)迎考這一過程更為充實(shí)和高效。關(guān)于練習(xí)講評(píng)課，只要我們對(duì)它有充分的重視，就應(yīng)該能在實(shí)踐中積累和總結(jié)出很多方式方法，從而使學(xué)生在一個(gè)不斷同錯(cuò)誤進(jìn)行斗爭(zhēng)并戰(zhàn)勝錯(cuò)誤的螺旋式上升的漸進(jìn)過程中提高語文能力。