摘要： 在現(xiàn)代教育理念下，在基礎(chǔ)教育課程改革的背景中，面對體育教學(xué)改革中現(xiàn)代教育理念、教學(xué)模式、教學(xué)情境、教學(xué)評價(jià)體系的新變化，體育教師的角色必須變革，實(shí)現(xiàn)從“教書匠”到“社會變革的積極參與者”的轉(zhuǎn)換，用新的教育理念發(fā)展自己，指導(dǎo)實(shí)踐和促進(jìn)學(xué)生發(fā)展，成為學(xué)生自覺學(xué)習(xí)的參與者、合作者及健康心理、健康品德的促進(jìn)者，成為學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)者，真正適應(yīng)新時(shí)代的挑戰(zhàn)。

關(guān)鍵詞： 新課程 體育教師 轉(zhuǎn)型

社會轉(zhuǎn)型指社會從傳統(tǒng)型向現(xiàn)代型的轉(zhuǎn)變，或者說是傳統(tǒng)社會向現(xiàn)代社會轉(zhuǎn)型的過程，社會轉(zhuǎn)型的實(shí)質(zhì)就是社會制度整體性和局部性的轉(zhuǎn)變。社會轉(zhuǎn)型的普遍觀點(diǎn)認(rèn)為：中國五十年社會主義實(shí)踐是一個(gè)以“實(shí)現(xiàn)社會現(xiàn)代化為目的”的社會漸進(jìn)式變遷的過程。社會轉(zhuǎn)型對我國體育事業(yè)的影響是廣泛而深遠(yuǎn)的，社會轉(zhuǎn)型促使傳統(tǒng)社會的各種文化結(jié)構(gòu)進(jìn)行新的調(diào)整。新的時(shí)代需要新的教師，知識經(jīng)濟(jì)時(shí)代的學(xué)習(xí)化社會，對教育的發(fā)展與改革提出了更高的要求?；A(chǔ)教育改革在社會各界的廣泛關(guān)注下進(jìn)入實(shí)質(zhì)性新階段，高校課程改革也拉開了帷幕。面對新課程下體育教育教學(xué)的發(fā)展方向，新時(shí)代的高校體育教師如何具有與時(shí)代同步的現(xiàn)代教育理念，更快、更準(zhǔn)地把握用新的教育理念發(fā)展自己，指導(dǎo)實(shí)踐和促進(jìn)學(xué)生發(fā)展，更能適應(yīng)當(dāng)前的新課程改革，進(jìn)行新的角色定位，是現(xiàn)時(shí)急需解決的課題。

1.高校教師面臨的新變化

2002年《中共中央國務(wù)院關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)和改進(jìn)新時(shí)期體育工作的意見》指出：“有計(jì)劃有步驟地構(gòu)建多元化體育服務(wù)體系，逐步滿足人民群眾的體育需求?！笔髨?bào)告指出：要健全統(tǒng)一、開放、競爭有序的現(xiàn)代市場體系。服務(wù)業(yè)中許多行業(yè)的發(fā)展程度直接關(guān)系著市場體系的發(fā)育程度，比如民族傳統(tǒng)體育市場的發(fā)育與其市場服務(wù)體系的健全等。高校體育教師必須具有與時(shí)代同步的現(xiàn)代教育理念，更快、更準(zhǔn)地把握用新的教育理念發(fā)展自己，指導(dǎo)實(shí)踐和促進(jìn)學(xué)生發(fā)展，適應(yīng)當(dāng)前的新市場經(jīng)濟(jì)體制改革和學(xué)校教育改革。

1.1現(xiàn)代教育理念與教師的觀念轉(zhuǎn)變。

以“學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)”是現(xiàn)代教育的基本理念，改變了過去課程過于注重知識傳授傾向，由重教師的教轉(zhuǎn)向重學(xué)生的學(xué)。過去的體育教學(xué)過分強(qiáng)調(diào)技術(shù)教學(xué)觀念，過分強(qiáng)調(diào)競技運(yùn)動(dòng)觀念。教師不把競技運(yùn)動(dòng)的內(nèi)容傳授給學(xué)生，學(xué)生就無法學(xué)到知識。新的體育課程的基本理念是：堅(jiān)持“健康第一”的指導(dǎo)思想，淡化競技運(yùn)動(dòng)教學(xué)觀，以終生體育為出發(fā)點(diǎn)和歸宿，強(qiáng)調(diào)激發(fā)學(xué)生興趣重視學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)，區(qū)分不同學(xué)生由于個(gè)性差異的需求而要求不同，從而促進(jìn)學(xué)生身心健康和全面發(fā)展。

在倡導(dǎo)以人為本的社會框架下，教師更需要突出以學(xué)生為本的教育理念，“一切為了學(xué)生的發(fā)展”，在這種理念下正確理解教與學(xué)的關(guān)系，樹立對學(xué)生的正確態(tài)度，改變課實(shí)施過程過于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)、機(jī)械訓(xùn)練現(xiàn)狀，倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、樂于探究，勤于動(dòng)手，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，互助學(xué)習(xí)，正確掌握體育鍛煉的方法，同時(shí)要使學(xué)生有自我創(chuàng)新精神和自覺參與的行為，確立學(xué)生在體育學(xué)習(xí)過程中的主體地位，在尊重學(xué)生的基礎(chǔ)上，了解學(xué)生和相信學(xué)生，同時(shí)教師要以促進(jìn)學(xué)生發(fā)展為導(dǎo)向而不斷發(fā)展自己。

1.2教學(xué)模式和組織形式的變化。

傳統(tǒng)的體育課教學(xué)的單一化、模式化、公式化挫傷了大多數(shù)學(xué)生的運(yùn)動(dòng)積極性，導(dǎo)致學(xué)生不喜歡體育課，自覺堅(jiān)持體育鍛煉的學(xué)生就更少?，F(xiàn)時(shí)代的教學(xué)模式日益突出了學(xué)生在教學(xué)的地位，也日益科學(xué)化。新課程中強(qiáng)調(diào)發(fā)揮學(xué)生的主體作用，強(qiáng)調(diào)學(xué)生“創(chuàng)造性學(xué)習(xí)”，強(qiáng)調(diào)“民主性教育”、“主體學(xué)習(xí)”、“主體教育”、“合作性教育”，教學(xué)的重心越來越從教授轉(zhuǎn)到學(xué)習(xí)上。

新課程下的教學(xué)模式也越來越注重運(yùn)用現(xiàn)代科學(xué)的新成果，特別是心理學(xué)、社會學(xué)、系統(tǒng)論、信息論、人工智能和電子技術(shù)的應(yīng)用等。根據(jù)教學(xué)模式的發(fā)展趨勢，我們不能著眼于某一種教學(xué)模式，也不能否定或排斥其他教學(xué)模式，如：掌握學(xué)習(xí)，強(qiáng)調(diào)合作，減少課堂競爭氣氛，給體育能力較差的學(xué)生增強(qiáng)信心和自尊，給學(xué)生增添趣味，使學(xué)生養(yǎng)成終身學(xué)習(xí)的情感，有益于學(xué)生的身心健康發(fā)展。再如：小群體學(xué)習(xí)，小組8—10人為宜，教師主要作為學(xué)生的顧問或給學(xué)生參謀一些意見，這種模式能增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)中的合作關(guān)系，以小組為單位進(jìn)行成績評定，增強(qiáng)組與組的競爭力，更能促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，學(xué)生的水平也發(fā)生了變化。

1.3教學(xué)評價(jià)的變化。

教學(xué)評價(jià)的目的是為了提高教學(xué)質(zhì)量和效益，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展。傳統(tǒng)的教學(xué)評價(jià)是一種以教學(xué)目標(biāo)為依據(jù)的鑒定和考核。傳統(tǒng)的體育教學(xué)教師只重教動(dòng)作、教技術(shù)，而忽視了教給學(xué)生學(xué)了有什么價(jià)值，忽視了對學(xué)生的健康知識、運(yùn)動(dòng)興趣、終身體育鍛煉習(xí)慣的培養(yǎng)，對運(yùn)動(dòng)情感、合作精神等方面做出評價(jià)。

新教學(xué)評價(jià)體系強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)全過程的評價(jià)，教學(xué)評價(jià)的對象從靜態(tài)教學(xué)成果的評價(jià)轉(zhuǎn)向動(dòng)態(tài)教學(xué)過程的分析和評價(jià)，利用錄音和攝像等手段對教學(xué)過程進(jìn)行觀察分析與評價(jià)。定量與定性相結(jié)合，同時(shí)重視自我評價(jià)。以衡量學(xué)生健康水平為主，體現(xiàn)“以學(xué)生的發(fā)展為本”的現(xiàn)代教學(xué)觀，不斷地激發(fā)每一個(gè)學(xué)習(xí)個(gè)體在自己原有水平上逐漸發(fā)展和進(jìn)步。

2.高校體育教師的角色定位

2.1從“教書匠”到“社會變革的積極參與者”。

無論是中國古代還是世界古代，在知識尚未普及與推廣的時(shí)代，作為知識的擁有者與傳授者，教師有著令人尊重與羨慕的社會地位。中國傳統(tǒng)文化中“師者為上、為主、為善，生者為下、為從、為卑”的觀念還影響著部分體育教師。傳統(tǒng)的體育教學(xué)過程，是以復(fù)制動(dòng)作為目的的大工業(yè)生產(chǎn)式的流水作業(yè)，教師是權(quán)威，是教學(xué)的中心，教師教什么，學(xué)生學(xué)什么；教師怎么教，學(xué)生就怎么學(xué)。學(xué)生完全處于從屬和被動(dòng)的地位。這種教學(xué)模式導(dǎo)致教學(xué)的創(chuàng)意性減退，而且還限制了學(xué)生主體精神和個(gè)性發(fā)展。新體育課程改革背景下，體育教師不再以運(yùn)動(dòng)技術(shù)的唯一擁有和權(quán)威自居，師生建立起一種合作和引導(dǎo)的新型關(guān)系。教師地位從社會的一般職業(yè)勞動(dòng)者提升到社會變革的促進(jìn)者，從社會變革的受影響者轉(zhuǎn)變?yōu)樯鐣兏锏姆e極參與者。它要求體育教師走出“中心”位置，到學(xué)生中間，引導(dǎo)和促進(jìn)學(xué)生在教學(xué)改革中得到更好的發(fā)展，以“參與者”和“合作者”的身份同學(xué)生一起走向大學(xué)體育教學(xué)改革中去。

2.2由知識技術(shù)的傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生成長的促進(jìn)者。

知識的激增對教師的教學(xué)提出了新的挑戰(zhàn)，體育教師的教學(xué)傳授知識的職能有所改變，不再只是教“教科書”和一味的競技技能的傳授，而是要指導(dǎo)學(xué)生懂得如何獲取自己所需要的知識，掌握獲得知識的方法，以及學(xué)會如何根據(jù)自己所需去運(yùn)用和處理的方法。學(xué)校體育教育給予的知識（技術(shù)）不是使學(xué)生享受一生，而是使學(xué)生學(xué)會如何鍛煉、運(yùn)用，重點(diǎn)在學(xué)生的“學(xué)”上，而不是教師一味地傳授技術(shù)?，F(xiàn)時(shí)代競爭加劇，使大學(xué)生的心理壓力、心理沖突和困惑等心理問題日益突出，這就要求教師從過去“傳授者”、“說教者”的傳統(tǒng)角色中解放出來，不但成為學(xué)生身體健康的引導(dǎo)者，而且成為學(xué)生健康心理，健康品德的促進(jìn)者、催化劑，承擔(dān)起學(xué)生心理保健醫(yī)生的角色。

2.3由單一體育知識技能的傳授轉(zhuǎn)為學(xué)生創(chuàng)新能力和綜合能力的培養(yǎng)者。

舊的學(xué)科教學(xué)主要是教師按部就班傳授行政部門規(guī)定的課程內(nèi)容，被動(dòng)地執(zhí)行被審定的教學(xué)計(jì)劃，通過課程教學(xué)向?qū)W生傳授書本知識和運(yùn)動(dòng)技能，忽視了學(xué)生的直接學(xué)習(xí)體驗(yàn)和綜合能力的培養(yǎng)。當(dāng)前，新的課程強(qiáng)調(diào)學(xué)生主動(dòng)地、創(chuàng)造性地獲取知識，強(qiáng)調(diào)學(xué)生對學(xué)習(xí)過程的體驗(yàn)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識根據(jù)自己的實(shí)際情況去解決問題。因此，教師必須改革墨守成規(guī)的思想，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。首先，只有教師不斷有創(chuàng)新的行為，學(xué)生才有能力去培養(yǎng)創(chuàng)新的意識和能力。無論是對教材的理解、對教學(xué)的組織，還是教學(xué)過程、教學(xué)風(fēng)格，教師都應(yīng)有自己獨(dú)特風(fēng)格，從而創(chuàng)造自己的具有個(gè)性化的教學(xué)模式。其次，教師應(yīng)尊重學(xué)生的主體地位，盡量滿足學(xué)生的不同要求，為學(xué)生創(chuàng)造寬松、愉快、平等的有利于他們的創(chuàng)造性活動(dòng)。再次，教師要支持學(xué)生參與各種各樣的實(shí)踐活動(dòng)，不斷提供使學(xué)生的創(chuàng)造力得以表現(xiàn)的時(shí)機(jī)和場所，教師要勇于創(chuàng)新，不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，不斷提高教學(xué)效果。

2.4教師轉(zhuǎn)為教育研究者。

傳統(tǒng)上，教師專業(yè)活動(dòng)的內(nèi)容多被理解為圍繞著教學(xué)內(nèi)容而展開的一系列活動(dòng)。要實(shí)現(xiàn)從“知識傳授者”到“學(xué)生成長促進(jìn)者”的角色轉(zhuǎn)換，教師本身必須是一位積極的、有效的教育教學(xué)研究者。日益頻繁而且日見深刻的教育改革，使廣大教師不得不經(jīng)常面對新的教育思想、新的課程計(jì)劃、新的教學(xué)方法和設(shè)施，這些“新生事物”既要求教師知識結(jié)構(gòu)上的更新，更要求教師情感與技能上的適應(yīng)，而且，改革往往需要教師對這些“新生事物”做出評價(jià)與討論，體育教師要以研究者的心態(tài)置身于教育情境，以研究者的眼光審視已有的教育理論和教育實(shí)際問題，對已有問題進(jìn)行思考。體育教師要以研究者的精神不斷地發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，提高教育教學(xué)質(zhì)量。

2.5由專業(yè)型教師、學(xué)校型教師轉(zhuǎn)變“社會型”體育教師。

新世紀(jì)的體育課程必然向開放型的課程發(fā)展，體育發(fā)展使學(xué)校、家庭、社區(qū)之間的關(guān)系發(fā)生變化。體育課程不僅是課堂上的教學(xué)活動(dòng)，而且是校內(nèi)與校外的有機(jī)結(jié)合。學(xué)校體育、家庭體育、社區(qū)體育三者應(yīng)緊密聯(lián)系起來，體育課程不單是教師與學(xué)生的事情，而是學(xué)校全體成員、家長、社區(qū)健身指導(dǎo)員等共同參與的活動(dòng)。體育教師不僅是學(xué)校的一員，而且是整個(gè)社會的一員，是整個(gè)社會體育事業(yè)的共建者。因此教師不僅要具備教育、教學(xué)技能和本科專業(yè)知識，還要掌握社會學(xué)、法律、心理學(xué)、現(xiàn)代教育、管理、保健學(xué)等各種知識，全面提高自己各方面能力?？梢姡處熃巧仨殢膬H僅是專業(yè)型教師、學(xué)校型教師拓展為“社會型”教師，成為社會活動(dòng)積極參與者，從而更好地完成體育教學(xué)任務(wù)，做一名優(yōu)秀的體育工作者。

3.結(jié)論

新的時(shí)代需要新的教師，知識經(jīng)濟(jì)時(shí)代的社會對教育的發(fā)展與改革提出了更高的要求。在全面實(shí)施素質(zhì)教育的過程中，教師必須充分體現(xiàn)主導(dǎo)作用，高校體育教師在新時(shí)期需要重新認(rèn)識自身的角色定位，加強(qiáng)對未來體育的創(chuàng)新發(fā)展，加速教育理念、知識結(jié)構(gòu)、教學(xué)模式、教學(xué)方法、教學(xué)效果評價(jià)的素質(zhì)結(jié)構(gòu)的優(yōu)化，“以學(xué)生為本”，在促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的同時(shí)不斷發(fā)展自己，實(shí)現(xiàn)從“教書匠”的角色轉(zhuǎn)換為“科研型”的體育教師，成為社會活動(dòng)的積極參與者，成為學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)者。體育教師的角色必須變革，才能適應(yīng)新世紀(jì)的挑戰(zhàn)。

參考文獻(xiàn)：

［1］陳永明.教師教育研究［M］.華東師大出版社，2004.6.

［2］龔正偉.體育教學(xué)論［M］.北京體育大學(xué)出版社，2003.12.

［3］揚(yáng)磊.課程改革與高校體育教師的角色定位［J］.咸寧學(xué)院學(xué)報(bào)，2004.4.

［4］高艷茂.淺論新課程理念下體育教學(xué)觀的轉(zhuǎn)變［J］.滄州師范?？茖W(xué)校學(xué)報(bào)，2004.3.

［5］閻憲奇，王業(yè)群.試論轉(zhuǎn)型期的文化產(chǎn)業(yè)［N］.中國文化報(bào)，1998.11.12.