長期以來，我國職業(yè)教育是在一種相對封閉的環(huán)境里生長，職業(yè)教育與行業(yè)、企業(yè)“兩張皮”現(xiàn)象突出。究其根本原因在于學(xué)校采取的培養(yǎng)模式。傳統(tǒng)的職業(yè)教育沿襲普通教育模式，重知識、輕技能，重課堂、輕實踐，重考試、輕操作。在這種職教模式下培養(yǎng)的學(xué)生，難以就業(yè)、不能創(chuàng)業(yè)，即使被企業(yè)錄用，也必須經(jīng)過再培訓(xùn)方能適應(yīng)工作需要，其結(jié)果是，學(xué)生不高興，企業(yè)不滿意。為了解決這一問題，我國職業(yè)教育采取了以市場需求為導(dǎo)向的培養(yǎng)模式。這一培養(yǎng)模式對我們的任教教師提出了新的要求，即要求專業(yè)課教師具備兩方面的素質(zhì)和能力：一要類似文化課教師那樣，具有較高的文化和專業(yè)理論水平，有較強的教學(xué)、教研及教學(xué)能力和素質(zhì)；二要類似工程技術(shù)人員那樣，有廣博的專業(yè)基礎(chǔ)知識，熟練的專業(yè)實踐技能，一定的組織生產(chǎn)經(jīng)營和科技推廣能力，以及指導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)業(yè)的能力和素質(zhì)。我們現(xiàn)在把這一類型的教師稱之為“雙師型”教師。他們擁有雙重身份或職稱，既有從教的資格，是教育教學(xué)的行家里手，又有職業(yè)經(jīng)歷，能夠及時掌握企業(yè)信息，了解技術(shù)發(fā)展變化的趨勢，熟悉和精通相應(yīng)專業(yè)的技術(shù)和業(yè)務(wù)。當(dāng)前，如何采取有效措施建設(shè)實踐能力強、綜合素質(zhì)高的“雙師型”教師隊伍，是擺在各職業(yè)學(xué)校面前的重要課題。

一、“走出去，請進來”，提高教師素質(zhì)

職校教師隊伍中理論教學(xué)型教師較多，據(jù)教育部發(fā)展規(guī)劃司統(tǒng)計，從事實踐教學(xué)的僅有13．97％。更深層次的缺陷還在于高技術(shù)素質(zhì)教師和“雙師型”教師嚴重缺乏。然而事實上，高職院校多為具有行業(yè)依托的學(xué)校，依托的行業(yè)能為學(xué)院的教師實踐教學(xué)能力培養(yǎng)提供了得天獨厚的校外學(xué)習(xí)條件。借助這一優(yōu)勢，學(xué)?？蛇x拔基礎(chǔ)好、潛力大、學(xué)風(fēng)正的年輕教師走出去，到企業(yè)進行實踐技能和職業(yè)素養(yǎng)培訓(xùn)，最好是選送專職教師到企業(yè)掛職鍛煉，以增加實踐經(jīng)驗。這樣能讓年輕教師思路更開闊，更真切地感受實踐與教學(xué)的差距，及時了解企業(yè)的發(fā)展動態(tài)，了解建設(shè)一線對人才的知識和技能的要求，為專業(yè)調(diào)整、課程設(shè)置提供可靠的信息。

當(dāng)然也可以從相關(guān)企業(yè)將企業(yè)精英請進來，他們能彌補教師隊伍實踐經(jīng)驗不足的缺陷，是職業(yè)學(xué)校師資隊伍“雙師”化的一種有效措施。職業(yè)學(xué)校吸納企業(yè)精英的途徑有兩條，一是從生產(chǎn)一線選聘有實踐經(jīng)驗的技術(shù)骨干，經(jīng)過教師培訓(xùn)做兼職教師或?qū)嵙?xí)指導(dǎo)教師。二是從企業(yè)、產(chǎn)業(yè)部門引進一些具有工程系列的中高級技術(shù)職稱、有多年在一線從事技術(shù)工作經(jīng)歷的工程技術(shù)人員，或引進一些專業(yè)基礎(chǔ)扎實，有豐富實踐經(jīng)驗或操作技能，具備教師基本條件的技術(shù)骨干做專職教師。采用這種請進企業(yè)精英的辦法，既可優(yōu)化整體結(jié)構(gòu)，加大實習(xí)指導(dǎo)教師比重，提高“雙師型”教師的比例。又可對在校專職教師的實踐能力的提高起到“傳、幫、帶”的作用。實踐證明，這種模式對培養(yǎng)“雙師型”師資隊伍是快捷有效的。

二、優(yōu)化培養(yǎng)模式，建設(shè)基地

雙師教育不僅僅是對專業(yè)理論課教師進行實踐教學(xué)能力的培訓(xùn)，同時還應(yīng)包括職業(yè)實踐課教師專業(yè)理論基礎(chǔ)和教學(xué)技巧提高的培訓(xùn)。目前絕大多數(shù)高職院校的師資來源于本科院校畢業(yè)的本科生、研究生。他們的專業(yè)理論基礎(chǔ)扎實，基本具備當(dāng)教師的條件。且由于他們來自于各高校，能帶來各校的風(fēng)格和特色，擴大各專業(yè)的社會信息量，是較受歡迎的后備師資群體。但是，他們沒有經(jīng)過專門的教育學(xué)和心理學(xué)理論的學(xué)習(xí)，教學(xué)基本功相對薄弱，且缺乏行業(yè)實踐經(jīng)驗。而來自企業(yè)一線，有豐富實踐經(jīng)驗的工程技術(shù)人員充實到師資隊伍中，他們?nèi)狈τ嘘P(guān)教育理論的學(xué)習(xí)，缺乏教學(xué)實踐、教學(xué)基本功，專業(yè)理論需進一步強化。同時，在職教師也面臨著知識更新和繼續(xù)教育的問題。

面對職業(yè)教育教師現(xiàn)實水準的整體現(xiàn)狀，許多學(xué)校開辟了教師在職教育的多種途徑。一是到高等院校脫產(chǎn)學(xué)習(xí)。許多高職院校為了提高本校教師的知識層次和業(yè)務(wù)水平，積極創(chuàng)造條件送本校教師到國外、綜合類大學(xué)或師范類高校進行脫產(chǎn)教育。二是利用假期和節(jié)假日等業(yè)余時間，派教師到我國重點職教師資培訓(xùn)基地進修，進行補償性教育。三是選送教師進企業(yè)鍛煉。以上無論何種途徑，都會因客觀條件所限，或因職校教師數(shù)量的不足，無法對多數(shù)教師同時進行脫產(chǎn)教育。況且，這幾種途徑的培養(yǎng)成本都相對較高，使多數(shù)教師的培養(yǎng)無法得到有效保障。

要建立長效培養(yǎng)機制，必須針對自身情況，建立有自己學(xué)院特色的“雙師型”教師培養(yǎng)基地。職校建立現(xiàn)代化的校內(nèi)“雙師型”教師培養(yǎng)基地，既立足于企業(yè)，更立足于學(xué)校自身，把“雙師型”教師的工程師素質(zhì)培養(yǎng)放到“基地”訓(xùn)練中心進行。學(xué)校應(yīng)創(chuàng)造條件加快“基地”師資隊伍培養(yǎng)，尤其是要在實踐教學(xué)能力的培養(yǎng)上，要大力引進專家學(xué)者、積極聘請優(yōu)秀的工程技術(shù)人員為“基地”培訓(xùn)師資。

“基地”師資培訓(xùn)的內(nèi)容應(yīng)包括以下幾方面：

1.強化教學(xué)基本功。因為，教師隊伍的主體來源于非師范院校，所以應(yīng)作為職業(yè)學(xué)校師資培訓(xùn)的重要工作。要強化教學(xué)基本功的培訓(xùn)，如心理學(xué)、教育學(xué)基本理論，教學(xué)規(guī)律及教法的學(xué)習(xí)與掌握等。要成為能夠熟練運用教學(xué)藝術(shù)的合格教師，必須通過職業(yè)學(xué)?；嘏囵B(yǎng)來實現(xiàn)。

2.更新知識，擴大知識面。這是使職校教師不斷完善知識結(jié)構(gòu)，適應(yīng)科學(xué)技術(shù)發(fā)展的需要，是提高師資隊伍利用率的需要。這是“雙師型”教師培養(yǎng)基地的一項長期任務(wù)。

3.實踐能力訓(xùn)練。實踐能力訓(xùn)練是職業(yè)學(xué)校師資培養(yǎng)的突出特色，是落實“雙師型”教師培養(yǎng)的唯一途徑。它也是我們探索職校師資培養(yǎng)途徑的一個重要課題。培訓(xùn)內(nèi)容要有針對性，根據(jù)對象有的放矢，方能取得實效。

三、補充培養(yǎng)方式，以優(yōu)帶新

作為職業(yè)學(xué)?！半p師型”教師培養(yǎng)模式的一種補充方式，“以老帶新、以優(yōu)帶新”有其不可替代的優(yōu)勢。這是職業(yè)學(xué)校培養(yǎng)新教師的有效模式，它可以大大縮短新教師對崗位、教育教學(xué)常規(guī)、過程的熟悉與適應(yīng)期，同時也促進新、老教師雙方對教育教學(xué)過程的思考和研究。這種模式尤其對有一定理論教學(xué)基本功的教師提高專業(yè)實踐能力，加速其成長為“雙師型”教師，是一條有針對性、效果顯著的捷徑。但必須注意的是，技能和資力雖是選“老” 選“優(yōu)”的條件，但能否承擔(dān)起“師傅”的角色，還應(yīng)取決于思想素質(zhì)、業(yè)務(wù)素質(zhì)、人格特征，以保障培養(yǎng)教師的質(zhì)量和效率。在確定“以優(yōu)帶新”的對子后，要明確“師傅”的責(zé)、權(quán)、利，這樣不僅能加強“師傅”的責(zé)任意識和積極性，而且也有利于“徒弟”產(chǎn)生良好的從師態(tài)度和行為，從而提高“帶新”效果，這對新、老教師的不斷再提高，都具有積極的作用。

“雙師型”教師隊伍，是職教師資隊伍現(xiàn)代化的可靠保障?！半p師型”教師的成長過程不是單靠必要的培養(yǎng)模式和外部知識的灌輸，而是有賴于其內(nèi)部有強烈的成長動機，有著不斷成長的意識和獲得發(fā)展的能力，把社會對教師的要求內(nèi)化成為其自覺的行動，因此雙師型教師的培養(yǎng)，是內(nèi)外因素的有機結(jié)合。隨著“雙師型”教師培養(yǎng)模式的不斷開發(fā)與完善，職教師資隊伍也必將隨之健康發(fā)展和成長。