摘要： 新課改具有很強(qiáng)的優(yōu)勢，對初中歷史教育的發(fā)展有著非常高的促進(jìn)作用。但是，新課改也有一些困惑的地方，如評價體系，值得商榷，有待進(jìn)一步改進(jìn)。

關(guān)鍵詞： 初中歷史 新課改 評價體系 困惑

自從2001年新課改在全國各地推行以來，全國各地教育工作者不斷努力學(xué)習(xí)新課改并及時地總結(jié)經(jīng)驗教訓(xùn)與學(xué)習(xí)心得。筆者作為一名初中歷史教師也認(rèn)真地投入到新課與新課程標(biāo)準(zhǔn)的學(xué)習(xí)中來。通過學(xué)習(xí)，筆者認(rèn)為新的課程標(biāo)準(zhǔn)確實有其優(yōu)越性，但是，目前普遍使用的評價體系仍有有待商榷之處。

1.教學(xué)觀念的更新

長期以來，我國的教育以應(yīng)試教育為主，所以，初中歷史課的講授以知識的完整性為主。但是，新課改之后，這樣的形勢發(fā)生了變化，從注重內(nèi)容的完整性、系統(tǒng)性、科學(xué)性的科學(xué)主義傾向轉(zhuǎn)為更加注重人文主義、人文精神，注重科學(xué)和人文的整和；從重視傳授知識為主到重視培養(yǎng)創(chuàng)新人才，強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的“問題”意識和創(chuàng)新意識，強(qiáng)調(diào)提高學(xué)生對歷史的學(xué)習(xí)興趣；從讓學(xué)生掌握知識到留住學(xué)生的興趣，讓他們形成終身學(xué)習(xí)的習(xí)慣。

讓歷史更貼近生活，讓歷史更貼近自我，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的社會實踐。“把握時代的脈搏”是這次歷史課改的一大特色。改革要求將知識的構(gòu)建和學(xué)生的個體世界緊密相連，將歷史知識和社會實際相連，提倡生活即課程、自我即課程。

2.教學(xué)方法的更新

（1）采取多讓學(xué)生參加教學(xué)活動的方法。

以前課堂上的情況是：45分鐘教師一個人主講，滔滔不絕、一氣呵成，還生怕學(xué)生沒聽夠，生怕知識點沒講透，生怕考點沒講到。教師挺喜歡講的一句話是：“只要你們跟著老師的上課/復(fù)習(xí)的步伐，你們一定能考一個好成績?！睂W(xué)生則一個個無精打采，小話不斷，呵欠連天。課改之后，教師的角色更多的像一個導(dǎo)演，在教學(xué)過程中起的是組織、引導(dǎo)、示范和協(xié)調(diào)的作用。我們要由淺入深、由表及里地引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，教會他們?nèi)绾螌W(xué)習(xí)，將他們從被動接受知識和死記硬背中解脫出來，讓他們積極、主動地學(xué)習(xí)知識，讓他們改變“學(xué)歷史只要背就行”的觀念。

（2）由強(qiáng)調(diào)結(jié)果到更強(qiáng)調(diào)過程。

初中歷史課本中有許多現(xiàn)成的結(jié)論，如“……的歷史意義”、“對……的評價”等，學(xué)生有的并不贊同，有的不明所然。這就要求教師將得出結(jié)論的過程、自己的思維過程盡量地暴露給學(xué)生，讓他們主動參與到分析、討論中來，引導(dǎo)他們主動發(fā)現(xiàn)和探究知識。

（3）開展歷史課的研究性學(xué)習(xí)。

新的歷史課程改革在內(nèi)容上和以前最大的不同是增加了許多的學(xué)習(xí)與探究的內(nèi)容和4節(jié)活動課，這些內(nèi)容不注重結(jié)果，注重的是學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，鼓勵學(xué)生參與教學(xué)、與他人合作、共同探討、社會實踐等活動。要達(dá)到理想的目的，教師必須在“導(dǎo)”字上下功夫了。從別的實驗區(qū)反饋的信息看，這些內(nèi)容很容易激發(fā)學(xué)生的興趣，使他們樂于從不同的角度提出問題，并想辦法從不同的途徑力求解決問題，這就為開展研究性學(xué)習(xí)創(chuàng)造了條件。

（4）適應(yīng)時代需要，培養(yǎng)復(fù)合型人才。

現(xiàn)代社會越來越需要復(fù)合型人才，要求能用多學(xué)科的知識來分析和解決問題。教育也必須向這個趨勢轉(zhuǎn)變。作為歷史教師在從事歷史教學(xué)的過程中也應(yīng)該努力尋求歷史與其他學(xué)科，如語文、政治和地理等的交叉點，突破學(xué)科的封閉性，使各學(xué)科相互滲透，以培養(yǎng)學(xué)生的知識遷移能力和用多學(xué)科的知識來分析和解決問題，提高他們的綜合素質(zhì)。

3.課堂評價的困惑

（1）新課程標(biāo)準(zhǔn)提出對初中歷史評價的要求。

新課程標(biāo)準(zhǔn)明確提出：“評價不僅要考察學(xué)生在歷史知識、歷史技能的掌握和情感態(tài)度與價值觀的變化等方面是否達(dá)到《標(biāo)準(zhǔn)》的要求，還要注意考察學(xué)生歷史學(xué)習(xí)的過程與方法，避免將歷史知識的掌握程度作為惟一的評價內(nèi)容?！币虼?，當(dāng)前歷史教學(xué)評價改革的重點是倡導(dǎo)多元化的評價，重視學(xué)生自我評價對學(xué)生學(xué)習(xí)活動的促進(jìn)作用，通過活動表現(xiàn)評價學(xué)生的探究能力和情感態(tài)度與價值觀的變化，針對每一位學(xué)生的成長提供豐富多樣的評價材料。在書面測驗中注重考核學(xué)生解決實際問題的能力，提倡創(chuàng)設(shè)具有實際背景的、綜合性和開放性的歷史問題情境，即時評價和延時評價相結(jié)合，以留給學(xué)生更多的思考和發(fā)揮的余地。

（2）目前主要的評價方法。

第一，檔案袋評價法。檔案的建立最好在學(xué)期初。一般按一個單元或一個主題收集材料，保留在檔案袋中。學(xué)生將在學(xué)習(xí)過程中所獲得的各種重要資料、體會、成果都可以收集到檔案袋里。其內(nèi)容包括：單元知識總結(jié)，疑難問題及解答，探究活動的設(shè)計方案與過程記錄，單元課外閱讀書目，學(xué)習(xí)方法和心得，撰寫的歷史小論文、研究報告，歷史競賽獲獎證書及他人評價結(jié)論、自我評價結(jié)果等等。

第二，專題作業(yè)法。所謂專題作業(yè)法，不是以評價學(xué)生學(xué)習(xí)和掌握系統(tǒng)的知識為目的，而是以評價學(xué)生探究和創(chuàng)新能力為目的。這種方法包括現(xiàn)場調(diào)查、撰寫歷史小論文、辯論賽、故事會、歷史劇表演等等。用專題作業(yè)法能有效地考查學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力。

第三，觀察法。在教學(xué)過程中，觀察法是一種常用的評價方法。通過有目的、有計劃地觀察學(xué)生在日常學(xué)習(xí)中的表現(xiàn)并加以記錄，對學(xué)生歷史學(xué)習(xí)的成效作出較為全面的評價。

第四，紙筆測驗法。紙筆測驗是最常用的評價方式，應(yīng)根據(jù)課程改革的需要做出相應(yīng)的改進(jìn)。要把歷史知識和歷史能力有機(jī)地結(jié)合起來加以考查，不但要考查學(xué)生再認(rèn)再現(xiàn)歷史知識的能力，更要考查學(xué)生綜合運用所學(xué)知識分析解決問題的能力。同時，測驗要充分體現(xiàn)歷史課程的綜合性特點和獨特的情感教育功能。測驗的形式應(yīng)多樣化，既可以是閉卷，也可以是開卷；還可采取學(xué)生自主測驗的形式，讓學(xué)生分組命題、編制試卷、組織測驗、評價總結(jié)，使歷史測驗和學(xué)生的學(xué)習(xí)活動融為一體，真正成為學(xué)習(xí)過程的有機(jī)組成部分。

第五，學(xué)生自我評價法。學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，對自己歷史學(xué)習(xí)的情況進(jìn)行評價。學(xué)生在歷史學(xué)習(xí)過程中，通過自我評價，可以對自己歷史學(xué)習(xí)的特長以及不足有較為清楚的了解，有助于學(xué)生主動改進(jìn)學(xué)習(xí)狀況，增強(qiáng)歷史學(xué)習(xí)的積極性、主動性。在新一輪課改中，新的課程目標(biāo)注重探究式學(xué)習(xí)，歷史教育也要與時俱進(jìn)，構(gòu)建開放的學(xué)習(xí)和評價環(huán)境。只有這樣，才能培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力，實現(xiàn)新課程的核心理念——“為了每一位學(xué)生的發(fā)展”。

筆者同意以上評價方法的優(yōu)越性的，但是也存在著困惑。對初中歷史教師來說，如果盡情地使用以上的評價方法，肯定是增加了他們的工作量，而且以上的各種評價方法過于復(fù)雜，教師在執(zhí)行過程中很容易出錯，而主觀性較強(qiáng)，特別是學(xué)生的自我評價，主觀性太強(qiáng)了，很難對學(xué)生進(jìn)行客觀公正的評價。

總之，新課程改革是有很多優(yōu)越性，但是，在具體的執(zhí)行過程中還有有待商榷之處。