摘要： 本文在高職教育推進“2+1”教學模式的背景下，對以往高職英語教學存在的問題進行了分析，然后就存在的問題從教學定位、師資結構、教學模式及手段和教學評估方面提出了高職英語教學改革的看法。

關鍵詞： “2+1”教學模式 高職英語 教學改革

一、引言

隨著教學改革不斷的深化，《國務院關于大力發(fā)展職業(yè)教學決定》中提出“大力推行工學結合，校企結合的培養(yǎng)模式”和“逐步建立和完善半工半讀制度”。為了適應形式，突出辦學特色，很多高職院校在借鑒國外職業(yè)教育人才培養(yǎng)的先進經(jīng)驗基礎上，準備推行“2+1”的新型教學模式?！?+1”教學模式是在堅持就業(yè)為導向的基礎上，對課程體系進行優(yōu)化，能更好地突出教學的職業(yè)針對性。

原有的高職英語教學很多是以本科英語教學要求為參照來組織教學的，這種高職高專英語課程教學的基本要求與現(xiàn)在高職高專人才培養(yǎng)要求是不相適應的。在各學院推行“2+1”教學模式改革的同時，高職英語教學必須進行適時的改革，使其符合高職英語教學的目標——在加強英語語言基礎知識和基本技能的同時，重視培養(yǎng)學生實際使用英語進行交際的能力。

二、現(xiàn)高職英語教學存在的問題

1.教學定位有偏差

目前，很多職業(yè)技術學院對于英語教學要達到什么水平，課程怎么安排，在認識和教學實踐中都存在很多問題。有的照搬大學本專科的計劃，強調閱讀理解，有的沿用中專教學計劃，強調讀寫，兼顧聽說，缺乏系統(tǒng)性、科學性和針對性，理論研究與探討也相對滯后，遠遠不能適應形勢發(fā)展的需要，成為制約和影響教學質量乃至學生培養(yǎng)質量的重要因素。

2.教學模式和手段的局限

由于受傳統(tǒng)教學模式的影響，在教學觀念、教學方式及教學內容上依然較多地重視語言知識的傳授，輕視能力培養(yǎng)。在高職的英語課堂中，教學往往過度強調閱讀，但是忽視學生聽力和口語能力的培養(yǎng)，學生的語言綜合運用能力與社會需求有差距。在課堂上教師還是是講課主體，學生是聽眾，學生沒有機會真正體驗、訓練和實踐語言。這種以教師為中心的單一教學模式不利于調動學生的學習興趣，未能有效達到提高培養(yǎng)學生實際運用語言能力的目的。

有些高職英語教學條件設備簡陋陳舊，基本是單一的課堂英語教學，黑板、粉筆加錄音機就是英語教師的全部教具。雖然有些學校的少數(shù)教室配備了多媒體投影授課系統(tǒng)，也設立了一些語音室，但由于資源數(shù)量的相對缺乏，教學中很少能用現(xiàn)代教育技術和手段，高職英語教學基本無法使用先進的教學手段如錄音、錄像、電視、網(wǎng)絡及多媒體等幫助提高教學質量，不能從根本上改變單一授課的課堂教學。

3.教師隊伍結構不合理

高職院校英語教學師資隊伍結構不合理，主要體現(xiàn)在人員不足、投入不夠。近幾年，隨著高職教育的大力發(fā)展，在校生的數(shù)量不斷大幅增加，英語教師的質量和數(shù)量相對嚴重不足。教師出于經(jīng)濟或教學任務所迫，兼課較多，許多高職高專英語教師的周課時為12—16節(jié)。在授課壓力增大的情況下，一方面課堂教學質量下降，教學水平難以提高，另一方面，教師很難開展教學研究或其他學術活動，不利于教師提高科研、教學水平。這使得許多教師成為“教書匠”，無暇對新的教學理論和教學方法進行研究，因而觀念陳舊，教學方法落后。同時教師缺少進修和提高的機會，學校對教師進修的政策不寬松，資金幫助少，“雙師型”教師數(shù)量不多。眾多原因造成教師隊伍不穩(wěn)定、教學熱情不高、缺乏敬業(yè)精神。

4.教學評估手段單一

現(xiàn)行的高職英語教學中教學評估手段單一?？荚?、檢測是評估教學效果的主要手段。英語作為高職高專學生的一門考試課，以筆試為主。學院往往把分數(shù)當成衡量學生英語學習狀況以及學生評優(yōu)的依據(jù)、就業(yè)的參考，因此英語的教和學都過分看重分數(shù)，忽略了英語的實用性。目前的教學考核測試手段單一，考試題型不能完全準確地測試學生的語言能力，因此在一定程度上影響了英語教學。

三、“2+1”教學模式下的高職英語教學改革

1.明確教學定位

高職的英語教學要想又長足而有效地發(fā)展，首先要對“2+1”教學模式下英語教學目標進行準確定位。根據(jù)我國高等職業(yè)教育的發(fā)展需要，高職英語教學目標應定位為：按照實用為主，夠用為度的原則，以崗位所需英語為目標，培養(yǎng)學生借助英語完成目標崗位工作的能力，注重實用性和專業(yè)性。要達到以上目標，高職公共英語教學必須引進專門用途英語，準確地定位，才能使高職英語顯現(xiàn)出自己的特色，更好地為高職學生服務。

2.不斷拓展教學模式和手段

高職的學生生源參差不齊，英語水平差別很大。針對這一點，高職公共英語教學應該采取分層次教學，按學生的基礎差異來兼顧基礎英語教學與專業(yè)英語教學。首先，我們可對新生的英語進行測試，按學生的基礎分A、B二個級別，基礎較好的A級學生學一個學期的基礎英語，第二、三學期學習商務溝通與實用寫作（實用英語）以及職業(yè)英語；B級學生英語基礎一般，所以應學兩個學期的基礎英語，第三學期學習商務溝通與實用寫作，和相關的職業(yè)英語。在職業(yè)英語的教學階段，要根據(jù)學生將來畢業(yè)就業(yè)的行業(yè)規(guī)則、崗位職業(yè)的需要來進行專業(yè)交流英語的教學。

在高職英語教學要大膽改革教學方法和教學手段，根據(jù)專業(yè)英語課程的特點，改進以教師講授為主的單一課堂教學模式，盡可能使用多媒體教室、語音室、網(wǎng)絡課堂、學生自主學習平臺等現(xiàn)代化的教學手段，以增加課程的信息量和趣味性。采取任務驅動教學法，將每一次課的教學目標分解成一個一個的學習任務，使學生通過一個個具體任務的完成來實現(xiàn)課程的教學目標。營造現(xiàn)實的和虛擬的大學英語教學環(huán)境，充分利用校園網(wǎng)，建立虛擬的英語學習和訓練環(huán)境，使之成為學生英語學習與訓練的平臺。也可以結合學生將來的崗位工作任務，用項目導向或行為導向的教學方法來實施教學。

3.建立一支結構合理的教師隊伍

首先要對執(zhí)教不同專業(yè)的英語教師進行相關專業(yè)知識培訓，讓這些專業(yè)教師深入企業(yè)，學習并積累第一線的專業(yè)知識。隨著校企合作的進一步深入，學校也可以聘用企業(yè)實際工作崗位上的英語水平高的專家擔任專業(yè)英語教學的兼職教師。

在當前知識更新速度極快的情況下，所有教師都應接受終身教育。英語教師由于課程負擔重，很難有機會長時間、大規(guī)模地集體進修。因此，應統(tǒng)一安排讓教師去教師培訓基地進行較長時間的培訓，并配合在職進修和暑期進修的短期培訓，或與重點大學聯(lián)系，通過訪學和師資交換等方式提高教師教學水平。在條件成熟的情況下，設立統(tǒng)一的獎勵基金，鼓勵并資助教師短期出國訪問學習。

4.多樣化教學評估手段

英語教學評估形式應力求多樣，教學評估包括過程性評估和終結性評估。過程性評估包括學生自我評估、學生相互評估、教師對學生評估、教務部門對學生的評估等形式，終結性評估包括期末考試、統(tǒng)考（全國高等學校英語應用能力考試”B級）等。根據(jù)教學要求和教學內容，應采用兩種評估手段并重的方法。在過程性評估的過程中注重出勤情況、課堂應答、完成作業(yè)、單元考核聽寫等內容。終結性評價既可采用期中、期末考試或結業(yè)考試等方式，也可以采取寫報告、論文等形式，重點考查學生的英語應用能力。可采用“五五”的比例分配制度，即平時成績占50%，期末考試或考查成績占50%。課程考試將學習態(tài)度、學習方法和學習效果結合起來。過級測試主要考核學生高職高專英語應用能力PET（B）級和（A）級的通過率情況，從聽力、詞匯、閱讀、翻譯、寫作等方面檢測學生的英語應用能力。

四、結論

“2+1”教學模式下高職英語課程教學改革，可以把高職英語教學的關鍵放在能力培養(yǎng)上，既傳授語言知識又注意培養(yǎng)技能，做到知識的傳授為能力的培養(yǎng)服務。在課堂教學中，要能真正做到精講多練，使學生通過不斷的實踐，掌握一般語言交際和涉外業(yè)務交際應用能力，以及把知識轉化為應用的能力，以更好地適應畢業(yè)后實際工作的需要。

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