摘要： 在英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)中，高級(jí)英語(yǔ)是一門(mén)難度大而且內(nèi)容豐富的課程。教學(xué)工作者對(duì)如何教好這門(mén)課，從而提高教學(xué)效果的探索、實(shí)踐從未間斷。與此同時(shí)，高級(jí)英語(yǔ)教學(xué)改革也持續(xù)深入。而這種改革也在隱喻研究領(lǐng)域找到了新的理?yè)?jù)，雷迪的傳導(dǎo)隱喻和隱喻相關(guān)研究的新成果豐富了高級(jí)英語(yǔ)教學(xué)改革的理?yè)?jù)。

關(guān)鍵詞： 高級(jí)英語(yǔ) 改革 隱喻

1.引言

高級(jí)英語(yǔ)課堂教學(xué)與課程教學(xué)目標(biāo)相分離的現(xiàn)象，在英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)教學(xué)中具有一定的典型性。二語(yǔ)習(xí)得理論的不斷豐富和英語(yǔ)教學(xué)法研究的不斷深入為高級(jí)英語(yǔ)教學(xué)改革提供了理?yè)?jù)。眾多教學(xué)工作者也結(jié)合各自研究方向的探索，踐行著高級(jí)英語(yǔ)教學(xué)的改革。本文擬借鑒現(xiàn)代隱喻理論及相關(guān)成果為高級(jí)英語(yǔ)教學(xué)模式及方法的改革提供新的理?yè)?jù)。

2.傳導(dǎo)隱喻與高級(jí)英語(yǔ)教學(xué)模式改革

高級(jí)英語(yǔ)教材《現(xiàn)代大學(xué)英語(yǔ)》五、六兩冊(cè)共包含24篇課文，題材多樣。其思想性、藝術(shù)性都堪稱(chēng)典范，其語(yǔ)言難度較之基礎(chǔ)階段教材的課文又提升一個(gè)臺(tái)階。學(xué)生不僅要面對(duì)大量生詞，分析豐富的修辭手法和寫(xiě)作技巧，還要深入探討作品的文化和思想內(nèi)涵。所以這門(mén)課程的課堂活動(dòng)通常是以教師—教材為中心，由教師對(duì)課文進(jìn)行逐詞逐句的分析，講授自己的研討體會(huì)，而學(xué)生在課堂上則完全處于被動(dòng)的地位。

而今，大學(xué)外語(yǔ)教學(xué)已經(jīng)從傳統(tǒng)的師生之間的主從關(guān)系演變成相互合作的關(guān)系。傳統(tǒng)的“填鴨式”（教師講，學(xué)生記）教學(xué)模式應(yīng)該徹底摒棄，取而代之的應(yīng)是以學(xué)生為中心的模式（教師為組織者，學(xué)生為參與者）、互動(dòng)式（兼容教師和學(xué)生的積極作用，相互交流，多項(xiàng)互動(dòng)）、合作式模式。合作式模式融合以學(xué)生為中心的模式和互動(dòng)式兩種模式，“強(qiáng)調(diào)外語(yǔ)教學(xué)應(yīng)由教師創(chuàng)造環(huán)境，由學(xué)生構(gòu)筑知識(shí)、發(fā)現(xiàn)知識(shí)、轉(zhuǎn)變知識(shí)和擴(kuò)展知識(shí)；教師重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的才能、人際交流能力和協(xié)作能力”（盧紅梅，2003）。高級(jí)英語(yǔ)教學(xué)必須兼顧教師的指導(dǎo)作用和學(xué)生的能動(dòng)性、自覺(jué)性和創(chuàng)造性，以合作式為原則的高級(jí)英語(yǔ)教學(xué)注重“以學(xué)生為本，注重教與學(xué)之間的互動(dòng)”（盧紅梅，2003）。

傳導(dǎo)隱喻是雷迪于1979年提出的。其基本論點(diǎn)是：說(shuō)話人將思想（物件）置于詞語(yǔ)（容器）中，將它們（順著管道）傳送至聽(tīng)話人，然后由聽(tīng)話人將思想、物件從詞語(yǔ)、容器中取出。該理論給我們很大的啟迪，能豐富我們認(rèn)識(shí)世界的知識(shí)和手段。（胡壯麟，2002）依此理論，課堂上語(yǔ)言就像一根“管道”，教師在教時(shí)把思想或感情裝進(jìn)詞語(yǔ)里；然后，詞語(yǔ)裝載思維或感情傳遞給學(xué)生，完成其傳遞任務(wù)；最后，學(xué)生從詞語(yǔ)里提取這些思想和感情。高級(jí)英語(yǔ)課堂可看成是由多次師生合作的過(guò)程，那么該過(guò)程與傳導(dǎo)隱喻的三部曲就存在異曲同工之處。

傳導(dǎo)隱喻理論中，說(shuō)話人的重要性不言而喻，猶如一個(gè)“中間人”。同樣地，高級(jí)英語(yǔ)課堂上，教師充當(dāng)了“中間人”角色，在其指導(dǎo)下學(xué)生才能夠有效地理解并掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容。為了達(dá)到良好的課堂效果，教師必須根據(jù)學(xué)生的實(shí)際需要組織教學(xué)。簡(jiǎn)單來(lái)說(shuō)，教師就是要根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的終極需要和其現(xiàn)有的語(yǔ)言知識(shí)和實(shí)際運(yùn)用能力來(lái)采取相應(yīng)的基本進(jìn)路和選定教學(xué)起點(diǎn)和教學(xué)技巧。宏觀的基本進(jìn)路以及教學(xué)起點(diǎn)及技巧的選擇取決于學(xué)生的實(shí)際需要。微觀的課堂語(yǔ)言表述、身勢(shì)語(yǔ)還有具體教具的運(yùn)用就是傳導(dǎo)隱喻理論中的“容器”，而所有的這一切充分體現(xiàn)了以學(xué)生為中心的思想。在雷迪的傳導(dǎo)隱喻理論中，聽(tīng)者的任務(wù)是從“容器”中提取意義。他必須尋找“詞中的”意義，從中取出，把它放到“自己的腦子中”。這與強(qiáng)調(diào)學(xué)生的能動(dòng)性、自覺(jué)性和創(chuàng)造性是一致的。

3.隱喻研究與高級(jí)英語(yǔ)教學(xué)方法改革

不少學(xué)生僅僅把高級(jí)英語(yǔ)課當(dāng)成是基礎(chǔ)英語(yǔ)的延伸，結(jié)果常抱怨“學(xué)不到東西”、“英語(yǔ)水平?jīng)]提高”，影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和自信心。教師也認(rèn)為學(xué)生在口、筆頭表達(dá)上仍然沒(méi)條理、沒(méi)邏輯，對(duì)課文的主題等宏觀理解問(wèn)題知之甚少。文秋芳（2000）曾對(duì)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的語(yǔ)言能力作過(guò)調(diào)查，她評(píng)價(jià)說(shuō)，“僅僅追求語(yǔ)言的準(zhǔn)確性和流利性而不顧多樣性，學(xué)生的二語(yǔ)能力長(zhǎng)期在低水平上徘徊，沒(méi)有明顯的進(jìn)步?！笨梢蕴骄康脑蚩隙ㄓ卸鄠€(gè)方面，其中之一與師生對(duì)隱喻的認(rèn)識(shí)不足有關(guān)。

目前，隱喻研究已經(jīng)步入應(yīng)用性研究階段。其標(biāo)志是1999年英國(guó)學(xué)者卡梅倫和洛（Cameron Low）合編論文集“Researching and Applying Metaphor”（《隱喻的研究和應(yīng)用》）的出版。蔡龍權(quán)（2003）認(rèn)為，隱喻理論的直接貢獻(xiàn)是通過(guò)學(xué)習(xí)隱喻性表達(dá)培養(yǎng)詞義邏輯擴(kuò)展能力和話語(yǔ)交際的變化能力。此后，蔡龍權(quán)（2005）從隱喻的普遍性、功能性和學(xué)習(xí)隱喻性表達(dá)的迫切性，論證了隱喻性表達(dá)是外語(yǔ)交際能力的一個(gè)必要構(gòu)成。根據(jù)隱喻的存在形式，隱喻有詞匯隱喻、概念隱喻和語(yǔ)法隱喻之分。高級(jí)英語(yǔ)中也有這三種隱喻類(lèi)型。而這些隱喻類(lèi)型具有修辭功能、委婉的交際功能、認(rèn)識(shí)其他修辭的認(rèn)知功能、語(yǔ)篇的主題功能和連貫功能。下面舉例分析一下概念隱喻在語(yǔ)篇連貫和主題分析中的作用?！冬F(xiàn)代大學(xué)英語(yǔ)》精讀5的第一課是馬丁·路德·金博士發(fā)表于1967年的演說(shuō)“Where Do We Go from Here？”（《我們向何處去》）。這是金博士繼他1963年最具盛名的演講《我有一個(gè)夢(mèng)想》和1964年榮獲諾貝爾和平獎(jiǎng)答謝辭之后的又一篇傳世之作。要理解這樣一篇演說(shuō)絕非易事，但如果在分析語(yǔ)義之前引入概念隱喻Black people are taking a hard journey，學(xué)生就不難理解該演說(shuō)的主題“我們向何處去”，即如何改變美國(guó)黑人的現(xiàn)狀，營(yíng)造美好的未來(lái)。下面句子就將美國(guó)黑人的民權(quán)運(yùn)動(dòng)看成是一次艱難的旅行。

I must confess，my friends，the road ahead will not always be smooth.There will be still rocky places of frustration and meandering points of bewilderment.There will be setbacks here and there...

而句子則指出該旅行有一個(gè)目的地“自由之城”。

...as we continue our forward stride toward the city of freedom.

還有一些句子則表明美國(guó)黑人擁有戰(zhàn)勝旅行過(guò)程中任何艱難險(xiǎn)阻的武器。

Psychological freedom，a firm sense of self-esteem，is the most powerful weapon against the long night of physical slavery.

When our days become dreary with low-hovering clouds of despair，and when our nights become darker than a thousand midnights，let us remember that there is a creative force in this universe，working to pull down the gigantic mountains of evil，a power that is able to make way out of no way and transform dark yesterdays into bright tomorrows.

趙曉瑞（2007）指出：“隱喻在詞、句、語(yǔ)篇層次的普便存在要求教師重視隱喻和更新隱喻知識(shí)。隱喻知識(shí)的擴(kuò)展可以加深學(xué)生對(duì)高級(jí)英語(yǔ)語(yǔ)篇內(nèi)涵的理解和語(yǔ)篇結(jié)構(gòu)的認(rèn)識(shí)?！睂?duì)于師范院校英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，英語(yǔ)實(shí)際運(yùn)用能力包括語(yǔ)言交際能力和語(yǔ)篇分析能力。由于《高級(jí)英語(yǔ)》以培養(yǎng)閱讀能力為中心，兼顧其它語(yǔ)言能力，課堂教學(xué)的微觀方法體現(xiàn)在如下重心的轉(zhuǎn)移，以區(qū)別與低年級(jí)閱讀教學(xué)：從低年級(jí)那種機(jī)械性的“詞匯—語(yǔ)法—練習(xí)”解釋為主轉(zhuǎn)移至高年級(jí)創(chuàng)造性的分析和評(píng)價(jià)文章的體裁特點(diǎn)、寫(xiě)作風(fēng)格、修辭技巧等為主，從隨段講解為主轉(zhuǎn)移至課文講解分析后綜合解釋為主，從對(duì)課文的字面理解為主轉(zhuǎn)移至評(píng)價(jià)性或欣賞性理解為主，從獲取信息式閱讀為主轉(zhuǎn)移至評(píng)析式閱讀為主。（孫亞，2005）但是這種方法的改變卻對(duì)學(xué)習(xí)者的應(yīng)變能力提出了很高的要求，未能及時(shí)適應(yīng)這種變化的學(xué)習(xí)者常常覺(jué)得沮喪，其學(xué)習(xí)效果也不甚理想。而隱喻理論及相關(guān)研究成果在高級(jí)英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用不僅能夠進(jìn)一步提高學(xué)生的語(yǔ)言交際能力，而且有利于培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)篇分析能力。從這個(gè)意義上來(lái)講，將隱喻知識(shí)及相關(guān)理論引入高級(jí)英語(yǔ)教學(xué)是一個(gè)新思路，會(huì)利于高級(jí)英語(yǔ)學(xué)習(xí)效果的改善。

4.結(jié)語(yǔ)

當(dāng)我們強(qiáng)調(diào)認(rèn)知方式?jīng)Q定語(yǔ)言表達(dá)方式進(jìn)而決定交際方式時(shí)，在二語(yǔ)習(xí)得中強(qiáng)調(diào)隱喻理論的應(yīng)用可以說(shuō)是一種必然。眾多學(xué)者已討論并充分肯定了該提法的理?yè)?jù)性。“隱喻理論對(duì)語(yǔ)言教學(xué)有著積極的指導(dǎo)作用和應(yīng)用價(jià)值。語(yǔ)言教師可以利用隱喻理論來(lái)解釋語(yǔ)言意義的變化發(fā)展過(guò)程，解釋詞匯意義之間的相互關(guān)系；同時(shí)，還可以利用概念隱喻理論來(lái)解釋語(yǔ)言中各中不同形式的隱喻之間的系統(tǒng)性和相互關(guān)系”（束定芳、湯慶本，2002）。就高級(jí)英語(yǔ)教學(xué)而言，隱喻理論一方面為其教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變提供新的理論支撐，另一方面為教學(xué)提供新思路，豐富其教學(xué)方法。

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