教學(xué)目標(biāo)

1．抓住課文中具體描寫(xiě)談遷兩次編寫(xiě)《國(guó)榷》的句段，品悟談遷治學(xué)的刻苦和在厄運(yùn)降臨時(shí)堅(jiān)定的信念。

2．通過(guò)朗讀再現(xiàn)課文描寫(xiě)的情境，在情境中升華情感，與文本產(chǎn)生共鳴，激發(fā)學(xué)生用“厄運(yùn)打不垮的信念”激勵(lì)自己。

教學(xué)流程

一、由詞入手，整體回顧課文內(nèi)容

1.出示并指名讀準(zhǔn)下列詞語(yǔ)：

刻苦好學(xué)博覽群書(shū)流傳千古鴻篇巨制家徒四壁 化為烏有夜難安寢終日奔波奮筆疾書(shū)名垂青史

2.要求學(xué)生運(yùn)用這些詞語(yǔ)說(shuō)說(shuō)課文的主要內(nèi)容。

【這一環(huán)節(jié)既復(fù)習(xí)了詞語(yǔ)，又整體回顧了課文內(nèi)容，其巧妙之處是將檢查學(xué)生理解詞語(yǔ)、運(yùn)用詞語(yǔ)和初步整體理解課文內(nèi)容的情況有機(jī)地結(jié)合在一起，可謂是一舉多得?！?/p>

二、圍繞“厄運(yùn)”，體會(huì)編寫(xiě)歷程艱辛

1.快速瀏覽課文，找出課文中描寫(xiě)“厄運(yùn)”的內(nèi)容讀一讀，思考：為什么說(shuō)這是厄運(yùn)？

2.緊緊圍繞“20多年的心血轉(zhuǎn)眼之間化為烏有，這對(duì)任何人來(lái)說(shuō)都是致命的打擊，更何況此時(shí)的談遷已經(jīng)是體弱多病的老人了。他茶飯不思，夜難安寢，只有兩行熱淚在不停流淌”一句來(lái)展開(kāi)教學(xué)。

（1）結(jié)合課文第一自然段，理解“20多年的心血”的豐富內(nèi)涵。

①有一次，為了抄一點(diǎn)史料，竟帶著干糧走了一百多里路。談遷為什么這樣做？（因?yàn)檎勥w立志要編寫(xiě)一部翔實(shí)可信的明史，他這樣做是為了尊重史實(shí)，而不是隨意編造）

出示：

在這一百多里的路途中，他渴了，就_______；餓了，就_______；累了，就_______；腳上起了泡，就_______。來(lái)到目的地，他不顧_______，就 _______。

②從“6次修改”、“500多萬(wàn)字”，你體會(huì)到什么？（體會(huì)到編寫(xiě)工作量非常大，十分辛苦）從“20多年”和“50多歲”你體會(huì)到什么？（體會(huì)到談遷把自己的青春都獻(xiàn)給了《國(guó)榷》）

③教師引導(dǎo)學(xué)生在體會(huì)中說(shuō)：20多年過(guò)去了，一部流傳千古的鴻篇巨制誕生了，而談遷的身體卻——（體弱多病）。

指導(dǎo)朗讀第一自然段中“但由于他家境貧寒……完成了一部500多萬(wàn)字的明朝編年史——《國(guó)榷》”。

【只有先理解了《國(guó)榷》形成過(guò)程的艱辛，才能理解《國(guó)榷》被偷后的悲傷。這一環(huán)節(jié)的教學(xué)，主要是從兩個(gè)方面來(lái)引導(dǎo)學(xué)生理解：一是抓住奔走借書(shū)抄寫(xiě)的艱辛，巧妙地設(shè)計(jì)了一道語(yǔ)言文字訓(xùn)練題，加深了學(xué)生的感悟；二是抓住4個(gè)數(shù)字，品悟編寫(xiě)的工作量大、過(guò)程辛苦?！?/p>

（2）體會(huì)《國(guó)榷》被偷后的悲傷與不屈。

①師：而現(xiàn)在，這些都化為烏有了，體弱多病的談遷怎能不悲傷呢！課文是怎樣寫(xiě)他悲傷的程度的？（他茶飯不思，夜難安寢，只有兩行熱淚在不停流淌）

②師：他茶飯不思，夜難安寢。他會(huì)想到些什么？出示：

他不想喝，不想吃，想的是；他夜深難睡，想的是 。面對(duì)20多年的心血一朝化為烏有，他把所有悲痛都化為 。

指導(dǎo)朗讀：“20多年的心血……熱淚在不停地流淌?！?/p>

③師：正當(dāng)人們都認(rèn)為談遷再也站不起來(lái)時(shí)，他卻又下決心從頭撰寫(xiě)這部史書(shū)。你們說(shuō)這樣的決心大不大，為什么？（大。一是工作量大，花去了20多年，500多萬(wàn)字；二是自己體弱多病，年歲已大）

【真切地理解課文內(nèi)容是讀好課文的前提。這一部分的教學(xué)因?yàn)橛辛藢W(xué)生對(duì)“20多年的心血”的理解，加之又有了“不思茶飯，夜難安寢，思的是什么，想的是什么”的渲染，學(xué)生就能在理解其悲傷程度的基礎(chǔ)上，動(dòng)情地朗讀好這一部分內(nèi)容。而“他決心大不大”，又為下一環(huán)節(jié)的教學(xué)做好了鋪墊?！?/p>

三、緊扣“重編”，品悟信念不垮之志

1.師：談遷是怎么做的？你仿佛看到了什么情景？請(qǐng)讀一讀課文第三自然段。

2.圍繞以下幾個(gè)方面展開(kāi)交流。

（1）情景之一：四處尋訪(fǎng)——他一襲破衫，終日奔波在撲面而來(lái)的風(fēng)沙中。

（2）情景之二：孤燈疾書(shū)——面對(duì)孤燈，他不顧年老體弱，奮筆疾書(shū)，他知道生命留給自己的時(shí)間已經(jīng)不多。

3.師：這四年里，一個(gè)50多歲的體弱多病的老人是怎樣過(guò)來(lái)的？出示：

在炎熱的夏天里，他_______；在寒冷的冬天里，他_______。白天，他_______；夜晚，他_______。這些艱辛難不倒他，因?yàn)樗闹兄挥幸粋€(gè)念頭——_______。

4.指導(dǎo)朗讀：“他一襲破衫……談遷也因此名垂青史?！?/p>

【這一部分的教學(xué)主要是將課文語(yǔ)言轉(zhuǎn)換成學(xué)生頭腦中的形象。只有一幅幅談遷重新編寫(xiě)《國(guó)榷》的生動(dòng)情景浮現(xiàn)在學(xué)生眼前，學(xué)生才會(huì)由衷地產(chǎn)生敬佩之情，才會(huì)與文本產(chǎn)生共鳴。】

四、探究原因，總結(jié)全文拓展延伸

1.師：談遷名垂青史，原因何在？（在組織交流的基礎(chǔ)上，強(qiáng)調(diào)兩點(diǎn)：一是他完成了一部不可多得的明史巨著；二是他具有“打不垮的信念”）

2.齊讀最后一個(gè)自然段，談?wù)勛约旱睦斫猓⒎磸?fù)朗讀。

3.布置作業(yè)：通過(guò)課外閱讀，搜集“厄運(yùn)打不垮的事跡”，為班級(jí)專(zhuān)題交流會(huì)做好準(zhǔn)備。

【這一環(huán)節(jié)教學(xué)的目的有兩個(gè)：一是引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)談遷名垂青史的原因，不光是《國(guó)榷》的重新誕生，還有他在厄運(yùn)面前不屈的意志；二是進(jìn)行拓展延伸，讓學(xué)生明白凡是取得杰出貢獻(xiàn)的人，一般都有“厄運(yùn)打不垮的信念”?！?/p>

【總評(píng)】

當(dāng)前的語(yǔ)文閱讀課堂，絕大多數(shù)教師都能?chē)@課文的重點(diǎn)、難點(diǎn)組織教學(xué)，但存在的普遍問(wèn)題是不能將學(xué)生的思維引向深入，不能有效地使學(xué)生與文本產(chǎn)生共鳴，朗讀指導(dǎo)乏力，致使學(xué)生“虛假地有感情朗讀”。

上述的教學(xué)過(guò)程，引導(dǎo)學(xué)生在朗讀中入境，在入境中品悟課文的豐富內(nèi)涵，充分展示了朗讀指導(dǎo)的過(guò)程性。特別是幾道填空題，為學(xué)生的“入境”提供了平臺(tái)。學(xué)生通過(guò)朗讀課文內(nèi)容，借助這個(gè)平臺(tái)發(fā)揮想象，想到了談遷第一次編寫(xiě)《國(guó)榷》的時(shí)間長(zhǎng)、工作量大，體會(huì)到了過(guò)程的艱辛；想到了《國(guó)榷》被偷后的悲痛程度，特別想到了第二次編寫(xiě)《國(guó)榷》的決心之大、行動(dòng)之難、過(guò)程之苦。有了這樣的想象，學(xué)生對(duì)談遷“治學(xué)的刻苦和在厄運(yùn)降臨時(shí)不垮的信念”就有了真切的理解。而這樣的過(guò)程，又與語(yǔ)言文字訓(xùn)練糅合在了一起，即：學(xué)生不僅在頭腦中想象了當(dāng)時(shí)的情景，還通過(guò)一定的語(yǔ)言方式進(jìn)行了表達(dá)，這就突出了語(yǔ)文學(xué)科“工具性與人文性統(tǒng)一”的基本特點(diǎn)，這就是以“語(yǔ)文的方式引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文”。長(zhǎng)期以這樣的方式進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生理解語(yǔ)言、運(yùn)用語(yǔ)言的能力就會(huì)顯著提高。