新課標(biāo)的理念，帶來(lái)了一場(chǎng)教學(xué)革命，給課堂教學(xué)注入了無(wú)限的生機(jī)。語(yǔ)文課堂成了“誦讀場(chǎng)”、“情感場(chǎng)”、“對(duì)話場(chǎng)”……我覺得語(yǔ)文課堂更應(yīng)成為學(xué)生神思飛揚(yáng)的“思維場(chǎng)”。最近聽了幾節(jié)課，教師努力體現(xiàn)新課程思想的“課堂語(yǔ)言”，筆者印象深刻，但又為教師人為地干擾學(xué)生“思維”的現(xiàn)象痛惜不已。

一、“自主”的背后是“無(wú)序思維”

用自己喜歡的方式讀課文

現(xiàn)象一

師：(初讀文時(shí))請(qǐng)同學(xué)們用自己喜歡的方式讀課文，畫出自己喜歡的語(yǔ)句。

(研讀課文)請(qǐng)同學(xué)們用自己喜歡的方式學(xué)習(xí)課文。

(讀書匯報(bào))讀出你最喜歡的一個(gè)自然段或一句話。

現(xiàn)象二

師：課前老師布置搜集有關(guān)《莫高窟》的資料，現(xiàn)在誰(shuí)來(lái)匯報(bào)?

生：我來(lái)，我來(lái)!(學(xué)生熱情高漲，還沒(méi)等一個(gè)說(shuō)完，另外的已迫不及待，有的甚至已經(jīng)隨意大聲地說(shuō)起來(lái))

師：(不停地)你說(shuō)!你說(shuō)!

剖析

執(zhí)教者以及不少聽課者一致認(rèn)為，“用自己喜歡的方式讀課文，畫出自己喜歡的語(yǔ)句”、“用自己喜歡的方式學(xué)習(xí)課文”，“讀出你最喜歡的一個(gè)自然段或一句話”、“你說(shuō)!你說(shuō)”這些話語(yǔ)是教師把學(xué)生的“喜歡”放在第一位，鼓勵(lì)學(xué)生人人參與資料的收集與交流，氣氛活躍，拓寬了學(xué)習(xí)的渠道，學(xué)生成了課堂的主角。

筆者認(rèn)為，學(xué)習(xí)需要學(xué)生的興趣投入，教師也應(yīng)該創(chuàng)造條件為學(xué)生的成長(zhǎng)搭建舞臺(tái)。但我們看到，一方面，學(xué)生各自為陣，你讀喜歡的這一句，他讀喜歡的那一句，你談對(duì)這一句的理解，他談對(duì)那一句的理解，把“活生生”的課文“肢解”得七零八落；另一方面，你匯報(bào)你的資料，我爭(zhēng)取我的機(jī)會(huì)，學(xué)生只顧自己的“表演”，至于別人說(shuō)了什么，不關(guān)其事。學(xué)生的思維始終處于一種無(wú)序狀態(tài)，嚴(yán)重地破壞了課文的整體美。這樣，不利于培養(yǎng)學(xué)生思維的條理性、層次性和嚴(yán)密性。

自主學(xué)習(xí)不能簡(jiǎn)單地理解為教師只是為了給學(xué)生提供機(jī)會(huì)。高效的課堂不但要鼓勵(lì)學(xué)生積極思維、表達(dá)，更要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)傾聽、學(xué)會(huì)應(yīng)答。

其實(shí)，現(xiàn)象一中教師的方法未嘗不可，只是需要學(xué)生在充分感知課文和學(xué)生學(xué)會(huì)傾聽的基礎(chǔ)上進(jìn)行?，F(xiàn)象二可以先選擇一名學(xué)生的資料為版本，在其基礎(chǔ)上，對(duì)資料不周全的地方由學(xué)生進(jìn)行必要補(bǔ)充。只有這樣，才能真正達(dá)到了資源共享，學(xué)生學(xué)會(huì)了傾聽、學(xué)會(huì)了合作、學(xué)會(huì)了借鑒，拓寬了學(xué)生的信息面的目的。

二、“民主”的實(shí)質(zhì)是“無(wú)我思維”

這些問(wèn)題我們課后再研究，好嗎?

現(xiàn)象三

《愛因斯坦與小女孩》教學(xué)片斷：

師：通過(guò)剛才的朗讀，你讀懂了什么?有什么問(wèn)題還需要問(wèn)嗎?

生：愛因斯坦連衣服都穿不整齊，他怎能算是最偉大的人呢?

師：很好，這些問(wèn)題我們課后再研究，好嗎?下面請(qǐng)帶著這樣的問(wèn)題讀課文，課文主要寫了小女孩與愛因斯坦幾次相遇，分別是在什么情況下發(fā)生的?(板書：相撞 相遇 相約)

剖析

表面看來(lái)，教師很好地體現(xiàn)了教學(xué)民主，目中有人，課堂上關(guān)注的是學(xué)生讀懂了什么、學(xué)習(xí)中的迷惘。對(duì)課堂上解決不了的或是不想探究的問(wèn)題，“高明”的教師總是這樣說(shuō)：“這些問(wèn)題我們課后再研究，好嗎?”“下面請(qǐng)帶著這樣的問(wèn)題讀課文?！闭n堂上不能一味地遷就學(xué)生，需要恰當(dāng)?shù)匾龑?dǎo)，但也不能忽視學(xué)生的閱讀期待啊!對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，大腦是自己的，思維總是圍繞著別人提出的“非感興趣”的話題，怎么能迸發(fā)出靈感的火花來(lái)呢?由此看來(lái)，學(xué)生的厭學(xué)以及思維的鈍化，也就不足為奇了。

“著名的科學(xué)家為什么衣服穿不整齊?他是不是個(gè)偉大的人呢？”多有價(jià)值的問(wèn)題啊!由此驅(qū)使學(xué)生讀書探究、辯論，學(xué)生統(tǒng)領(lǐng)全篇的能力得到增強(qiáng)，辯論中必定會(huì)呈現(xiàn)無(wú)法預(yù)約的精彩，可惜，可能閃爍的火苗過(guò)早地被我們無(wú)情地掐滅了。

三、“精彩”抹殺的是“創(chuàng)新思維”

請(qǐng)學(xué)著太陽(yáng)公公的樣兒一起讀!

現(xiàn)象四

《蒲公英》教學(xué)片斷：

師：(課件出現(xiàn)太陽(yáng)公公對(duì)蒲公英種子說(shuō)的一段話)太陽(yáng)公公是怎么說(shuō)的呢?請(qǐng)欣賞。

（學(xué)生聽錄音，欣賞多媒體出示的太陽(yáng)公公說(shuō)話的形象以及語(yǔ)氣)

師：太陽(yáng)公公說(shuō)得好嗎?請(qǐng)學(xué)著太陽(yáng)公公的樣兒—起讀!

（學(xué)生練讀，看誰(shuí)讀得最像太陽(yáng)公公)

……

師：金光閃閃的沙漠和銀花朵朵的湖泊，見過(guò)嗎?想看看嗎?(多媒體演示精彩美景，學(xué)生不住地鼓掌贊嘆)

剖析

愛因斯坦說(shuō)過(guò)：“想象力比知識(shí)更重要，因?yàn)橹R(shí)是有限的，而想象力概括著世界上的一切，推動(dòng)著進(jìn)步，并且是知識(shí)進(jìn)化的源泉?！毙W(xué)生正處于幻想的年齡階段，他們是最具想象力的。記得前幾年有這么一幅漫畫，意思是說(shuō)學(xué)生進(jìn)校時(shí)頭腦中裝滿了問(wèn)號(hào)，而走出校門時(shí)，已經(jīng)全變成的方形或圓形。我常常在思考：學(xué)生的想象力跑到哪兒去了呢?課堂上多媒體演示多么精彩!一堂下來(lái)，學(xué)生都變成“語(yǔ)重心長(zhǎng)的太陽(yáng)公公”，只要提到“沙漠”和“湖泊”，學(xué)生的頭腦中都會(huì)呈現(xiàn)出那金燦燦和藍(lán)盈盈的畫面。個(gè)性化閱讀、多元化解讀，學(xué)生豐富的想象力和創(chuàng)新意識(shí)，就是這樣在師生一片叫好中失去的。課堂越來(lái)越“精彩”了，可是學(xué)生的想象力愈來(lái)愈“衰竭”了，這不能不引起我們深思。

四、“多情”釀成的是“彎路思維”

能再說(shuō)說(shuō)花園嗎?

現(xiàn)象五

《莫高窟》教學(xué)片斷：

師：同學(xué)們請(qǐng)看這一段話“壁畫上的飛天，有的臂挎花籃，采摘鮮花；有的懷抱琵琶，輕撥銀弦；有的倒懸身子，自天而降……”這里連用了五個(gè)“有的”，是什么句式啊?

生：是排比句。

師：對(duì)，排比句用相同的句式表達(dá)豐富的內(nèi)容，還能增強(qiáng)語(yǔ)勢(shì)，讓我們看到了飛天的美麗多姿，能用同樣的句式說(shuō)說(shuō)花園嗎?

(學(xué)生描述花園里的花，有的含苞待放，有的怒放，有的剛剛凋謝……)

師：我們的花園真美呀!看來(lái)同學(xué)們都能用“有的”造排比句了，你們真的很聰明哩，讓我們?cè)賮?lái)看莫高窟的飛天吧!

剖析

課堂上類似的例子并不少見，中間這一段的“插曲”確實(shí)讓學(xué)生鞏固了排比句式，但從“飛天”到“花園”，偏離了學(xué)生思維的正常航線，再由“花園”返回“飛天”，人為地讓學(xué)生的思維繞了一個(gè)大圈。

都是“訓(xùn)練惹的禍”。其實(shí)，“訓(xùn)練”本身有錯(cuò)嗎?沒(méi)有，我們可以這樣調(diào)整：同學(xué)們這里為什么用了省略號(hào)呢?請(qǐng)觀察這些壁畫上的飛天，你能通過(guò)想象，依照上面的句式再描述兩三個(gè)你眼中的飛天嗎?這樣通過(guò)思維把學(xué)生的觀察、想象與語(yǔ)言訓(xùn)練有機(jī)地融合到一起，收到事半功倍的效果。

這樣，唯訓(xùn)練而訓(xùn)練，人為地造成了思維的斷路和短路，學(xué)生在思維的斷斷續(xù)續(xù)中，怎么能形成智慧的底色?又談何創(chuàng)新呢?

帕斯卡爾說(shuō)過(guò)：“人是一根能思想的蘆葦，人因?yàn)樗枷攵鴤ゴ?。”孔子也說(shuō)：“學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆?！睂W(xué)生的理解、積累、發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)造都是靠思維來(lái)支撐的，只有提升教師課堂引導(dǎo)語(yǔ)言藝術(shù)，才能為學(xué)生思維打開綠色的通道。在寬松的課堂氣氛中，保持思維的暢通，學(xué)生們才會(huì)有靈感的閃現(xiàn)，才會(huì)走進(jìn)并創(chuàng)造一個(gè)嶄新的世界。