[摘要]根據(jù)建構(gòu)主義理論和基礎音樂教學的特點，分析建構(gòu)主義理論指導音樂教學的優(yōu)勢及局限性，為音樂教學改革提供理論依據(jù)和參考建議。

[關鍵詞]建構(gòu)主義 音樂教學 優(yōu)勢局限性

一、前言

為深化教育改革全面推進素質(zhì)教育，在世紀之交我國進行了音樂教育改革，2002年《全日制義務教育音樂課程標準（實驗稿）》的頒發(fā)，表明音樂教育改革的正式實施?？v觀這次音樂教育改革，最重大的變化是摒棄了以行為主義理論為基礎理論的指導，而將建構(gòu)主義理論作為這次改革的基礎理論。建構(gòu)主義理論于20世紀80年代末逐漸在西方流行，它提出了許多富有創(chuàng)見、令人耳目一新的教育教學思想，特別是對學習者主體性的確認和學習本質(zhì)的揭示，是對傳統(tǒng)音樂教育理念和方法的一種挑戰(zhàn)。然而，建構(gòu)主義理論也存在著其自身難以解決的缺陷，需要進一步接受實踐的檢驗。本文根據(jù)建構(gòu)主義理論的特點，進一步分析建構(gòu)主義理論指導音樂教學的優(yōu)勢及局限性。

二、建構(gòu)主義理論指導音樂教學的優(yōu)勢

1．有利于創(chuàng)造良好的教學氛圍、發(fā)揮學生主體作用

建構(gòu)主義理論指導下的音樂教學改變了過去以教師為中心的教學模式，提倡以學生為中心，倡導自主學習與探索，學生的主體地位得到體現(xiàn)；教學中強調(diào)合作學習，師生間、學生間的交流有利于建立融洽師生關系，形成良好學習氛圍。教師在教學中對學生給予及時的鼓勵和正確的評價，對學生有偏差的理解給予熱情的指引，有利于喚起學生的學習信心，促進學生主動性和積極性的發(fā)揮。

2．有利于改進學習方法，提高學習能力

在建構(gòu)主義理論指導下的音樂教學中，學習方法發(fā)生了根本性的轉(zhuǎn)變，有利于學生終生學習的基本能力的培養(yǎng)。首先，提倡自主學習，培養(yǎng)了主動獲取知識的能力。其次，鼓勵學生獨立探索，自己解決問題和修正錯誤，發(fā)展了思維能力，提高了自學能力。再次，通過與他人的交流，敢于提出和表達自己的觀點，養(yǎng)成了合作、交流、分享的良好態(tài)度，提高了表達交往能力。最后，教師適時的點撥指導、歸納總結(jié)，有利于學生修正完善和反思評價，提高學生的歸納總結(jié)能力。

3．有利于增進情感交流，培養(yǎng)團隊精神

建構(gòu)主義理論指導下的音樂教學強調(diào)創(chuàng)設真實的教學情景，使學生的情感世界受到感染和熏陶，在潛移默化中建立對美好事物的摯愛之情，進而形成對生活的積極態(tài)度和對美好事物的向往與追求；學生在合作、交流等互動中思維產(chǎn)生碰撞，心與心的交流、情與情的融合，使師生之間、學生之間更加和諧，進而培養(yǎng)學生健康的人際交往能力和團隊精神。

4．有利于激活思維，培養(yǎng)創(chuàng)造能力

建構(gòu)主義理論強調(diào)“情景”對意義建構(gòu)的重要作用，學生是自己知識的建構(gòu)者，他們能在與環(huán)境的互動中不斷建構(gòu)新的知識結(jié)構(gòu)，接受信息，儲存信息，按要求提取和操作信息，作出反應。這必將大大地激發(fā)學生的學習熱情、增強求知欲，培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實踐能力。

互動協(xié)作是建構(gòu)主義教學的一個核心，學習者之間的協(xié)作、互動、討論、協(xié)商，可以進一步引導他們的思維活動向縱深發(fā)展，加深每個學生對當前音樂學習知識和技能的理解和掌握，使理解更加準確、豐富和全面。

建構(gòu)主義的音樂教學評價的重點在于學習的過程，評價內(nèi)容以重知識記憶向重實踐能力、創(chuàng)新能力、學習態(tài)度的綜合考查，評價標準從強調(diào)共性和一般趨勢向重視個體差異個性發(fā)展的評價，這些評價策略的實施有力地促進了學生創(chuàng)造思維和創(chuàng)造能力的發(fā)展。

三、建構(gòu)主義理論指導音樂教學的局限性

1．容易受教學環(huán)境與條件的限制

建構(gòu)主義理論指導下的音樂教學對學習環(huán)境提出了較高的要求，它不僅需要有計算機、網(wǎng)絡和多媒體技術的支持，而且更要有豐富的多媒體信息保證，教學設計需要花費教師大量的時間和精力；同時，建構(gòu)主義的學習環(huán)境要求學生人數(shù)不能太多，以便組織學習、討論、協(xié)作學習、點撥指導與及時評價。課堂教學實施需要占用大量的教學時間，往往使得一堂課的容量大大減少，不利于教學計劃的完成。

2．音樂教學中某些學習內(nèi)容的建構(gòu)存在局限性

首先，學生建構(gòu)所獲得的音樂知識并不都是正確的。其次，不是所有的學習內(nèi)容都能通過建構(gòu)來獲得，如，音樂的演唱和演奏技能等，這些基本技能是音樂學習探究活動的基礎和保證，需要學生不斷地練習和重復，才能達到自動化的程度，顯然不是建構(gòu)主義所能建構(gòu)的。再如，學生的情感態(tài)度和價值觀，也不能聽憑學生自己去建構(gòu)，而是依賴于教師的引導。

3．對教師和學生提出了更高的要求

傳統(tǒng)的音樂教學是一種按照事先確定的設計進行教學，教師處于教學的中心地位，而建構(gòu)主義強調(diào)以學生為學習活動的中心，在一定程度上削弱了教師的指導作用。同時，教學過程常具有很強的不確定性，迫使他們必須放棄原來輕車熟路的一套程序，而轉(zhuǎn)向一種結(jié)果不可預期、過程充滿變數(shù)的教學情形，對教師提出了新的挑戰(zhàn)。另外，音樂教學是豐富的互動過程，教師不但在認知活動中，而且在情感活動、人際活動中實現(xiàn)多種需要，而在建構(gòu)主義的教學環(huán)境下上述教學活動較難控制。

傳統(tǒng)的音樂教學中，學生處于被動狀態(tài)，其主動性積極性難以發(fā)揮。在建構(gòu)主義教學環(huán)境下，要求學生在真實情境中確定任務，通過獨立探索、協(xié)作學習、修正完善、意義建構(gòu)等環(huán)節(jié)來完成任務。因而，需要學生采取一種新的學習風格和新的認識加工策略，并能夠進行自我判斷和評價。

四、小結(jié)

建構(gòu)主義理論的實踐與研究正方興未艾，面對建構(gòu)主義理論實踐與研究的熱潮，我們應該正確對待其實踐運用與理論研究的科學價值。建構(gòu)主義是對傳統(tǒng)理論的革新，但與此同時也存在著其自身難以解決的缺陷，需要進一步接受實踐的檢驗。同時，我們應看到，建構(gòu)主義不是唯一的教學理論，更不是革新所有教學的工具。在建構(gòu)主義教學理論之外，我們?nèi)砸P注行為主義、認知主義等經(jīng)典教育理論，惟有各種教育理論相互交融、和諧地發(fā)揮各自作用，才能更好地解決具體的教學任務。

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（作者單位：浙江杭州青少年活動中心文藝部）