[摘要]目的：將主體性教學(xué)模式用于體育課教育教學(xué)，為高職院校體育課教學(xué)改革提供理論參考。方法：隨機抽取我院2005、2006、2007級不同專業(yè)三個年級學(xué)生600人作為本次教學(xué)改革研究的對象并隨機分為主體性教學(xué)模式組（下稱研究組）和傳統(tǒng)教學(xué)模式組（下稱對照組）各300人。研究組采用主體性教學(xué)模式分五個階段進(jìn)行，對照組則采用傳統(tǒng)的教學(xué)模式。數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計學(xué)處理。結(jié)果：兩種教學(xué)模式體育課技能操作教學(xué)效果具有非常顯著性差異（P<0.01，P<0.001），結(jié)果表明“主體性教學(xué)”模式組體育項目運動要領(lǐng)掌握優(yōu)于對照組。兩種教學(xué)模式理論考核成績具有非常顯著性差異（P<0.001），結(jié)果表明主體性教學(xué)模式組對理論知識的掌握優(yōu)于傳統(tǒng)教學(xué)模式組。教師對體育課采用“主體性教學(xué)”模式以來的教學(xué)效果評價良好。對照組學(xué)生體育課單項與綜合成績均優(yōu)于對照組（P<0.05 P<0.01）。結(jié)論：將主體性教學(xué)模式用于體育課教學(xué)改革是可行的，符合我國當(dāng)前推行的全面素質(zhì)教育的發(fā)展趨勢，對學(xué)生整體素質(zhì)的提高起到了積極的作用。

[關(guān)鍵詞]主體性教學(xué)模式 體育教學(xué) 學(xué)生

體育運動是整個人生的重要環(huán)節(jié)，而學(xué)校體育教育又是學(xué)生走向社會的最后一站。傳統(tǒng)的體育教育教學(xué)觀念注重基本理論知識的傳授，學(xué)生只能被動地接受教育，主動參與體育教學(xué)活動的能力缺乏，不利于“成功型人才”（具有分析、實踐、創(chuàng)新能力）的培養(yǎng)。為了提高我院體育教學(xué)質(zhì)量，自2004年2月-2007年12月在學(xué)院體育課教學(xué)中采用“主體性教學(xué)”模式進(jìn)行體育教育教學(xué)改革研究，并收到了良好的效果。總結(jié)如下。

一、對象與方法

1.研究對象。隨機抽取我院2005、2006、2007級不同專業(yè)三個年級學(xué)生600人作為本次教學(xué)改革研究的對象。年齡18-23歲；男420人，女180人。

2.調(diào)查問卷的設(shè)計?！爸黧w性教學(xué)”模式組問卷調(diào)查的項目分封閉式試題和開放性試題兩種類型，封閉式試題側(cè)重于調(diào)查學(xué)生的情感、態(tài)度和價值觀取向，內(nèi)容包括學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)動機、學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)效率、獨立性、自信心、意志力、與人合作及人際交往能力等，開放型試題側(cè)重于調(diào)查學(xué)生對“主體性教學(xué)”的態(tài)度和建議，內(nèi)容包括如何才能更好地調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和學(xué)生對自己畢業(yè)后的展望等。共發(fā)問卷600份，收回593份，回收率98.8﹪，有效問卷589份，有效問卷98.2﹪。

3.研究方法。將上述研究對象隨機分為主體性教學(xué)模式組（下稱研究組）和傳統(tǒng)教學(xué)模式組（下稱對照組）各300人。研究組采用主體性教學(xué)模式分五個階段進(jìn)行。第一階段：準(zhǔn)備階段。①文獻(xiàn)檢索，確定研究目的、方法，提出主要問題，確立研究方向。②通過座談、調(diào)查等手段收集教學(xué)改革前存在的問題、有關(guān)學(xué)生學(xué)習(xí)成績方面的數(shù)據(jù)資料和相關(guān)信息及以往教學(xué)經(jīng)驗。③制定“主體性教學(xué)” 模式的基本框架。④對研究人員進(jìn)行理論培訓(xùn)。第二階段：確定研究實施方案。①課題組成員研討、論證。 ②教研室負(fù)責(zé)研究框架的設(shè)計，課題組對“方案”的可行性進(jìn)行論證編制研究方案。③確定具體的研究目標(biāo)，根據(jù)各學(xué)科特點進(jìn)行分解和細(xì)化。④邀請專家對本課題的應(yīng)用價值進(jìn)行論證。⑤編制研究目標(biāo)細(xì)化量表。第三階段：具體實施階段。①論證模式適用的對象范圍及學(xué)科。②修改研究方案，調(diào)整研究方向。③階段性研究成果的推廣，促進(jìn)研究深化。第四階段：統(tǒng)計數(shù)據(jù)，撰寫結(jié)項報告。對兩組的教學(xué)效果進(jìn)行對照。

4.主要結(jié)局觀察指標(biāo)。①兩組學(xué)生第二學(xué)期第四周和第十二周體育項目運動要領(lǐng)掌握情況及理論考試成績。②教師對體育課開展“主體性教學(xué)”模式以來的效果評價結(jié)果。③兩組學(xué)生體育課單項與綜合成績。

5.統(tǒng)計處理方法。將相關(guān)數(shù)據(jù)輸入計算機，采用SPSS10.0軟件包進(jìn)行分析。計數(shù)資料采用X2檢驗，計量資料采用t檢驗。

二、結(jié)果

1.兩組學(xué)生第二學(xué)期第四周和第十二周體育項目運動要領(lǐng)掌握情況及理論考試成績進(jìn)行對比，結(jié)果附表1、表2。

經(jīng)X2檢驗，兩種教學(xué)模式體育課技能操作教學(xué)效果具有非常顯著性差異（P<0.01，P<0.001），結(jié)果表明“主體性教學(xué)”模式組體育項目運動要領(lǐng)掌握優(yōu)于對照組。

經(jīng)X2檢驗，兩種教學(xué)模式理論考核成績具有非常顯著性差異（P<0.001），結(jié)果表明主體性教學(xué)模式組對理論知識的掌握優(yōu)于傳統(tǒng)教學(xué)模式組。

2.教師對體育課開展“主體性教學(xué)”模式以來的效果評價調(diào)查結(jié)果見表3。

隨機調(diào)查103位老師，要求對體育課采用“主體性教學(xué)”模式以來的教學(xué)效果進(jìn)行評價。結(jié)果如下（見表3）。68.0﹪的老師認(rèn)為“學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度有所改進(jìn)”，82.5﹪的老師認(rèn)為“學(xué)生的自主意識提高很大”，73.3﹪的老師認(rèn)為“學(xué)生的學(xué)習(xí)效率有所提高”；67.0%的老師認(rèn)為對老師教學(xué)熱情和組織課堂也有很大幫助；76.7%的老師認(rèn)為此種教學(xué)方法應(yīng)繼續(xù)改進(jìn)并在其他學(xué)科進(jìn)行推廣。

3.兩組學(xué)生體育課單項與綜合成績比較結(jié)果附表4。

表4示：在教學(xué)中推行“主體性教學(xué)”模式，改革考試方法，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)體育課的興趣和求知欲望，對照組學(xué)生體育課單項與綜合成績均優(yōu)于對照組（P<0.05 P<0.01）。

三、 討論

江澤民同志在第三次全國教育工作會議上指出：“各級各類教育都要把全面推進(jìn)素質(zhì)教育，提高受教育者的全面素質(zhì)，作為教育工作的戰(zhàn)略重點”?，F(xiàn)代教育培養(yǎng)的人應(yīng)該是有主體性的人，只有這樣的人才能主動、積極地參與社會生活，并為社會進(jìn)步做出貢獻(xiàn)。從這個意義上來說，教育在本質(zhì)上是對受教育者主體性的培育過程，是一種主體性教育。傳統(tǒng)教育囿于傳統(tǒng)習(xí)俗的禁錮，家庭的壓力，學(xué)生個體對學(xué)習(xí)處于被動局面，桎梏了學(xué)生個體的全面發(fā)展。因此，從“灌輸式教學(xué)”的陳腐教學(xué)模式中解放出來，倡導(dǎo)走“素質(zhì)”教育之路，才能適應(yīng)時代對教育的要求。

所謂的主體性教學(xué)模式是指在以人為本、以師生互為主體的教育思想、教學(xué)理論、學(xué)習(xí)理論指導(dǎo)下的，在平等、民主、和諧、合作的環(huán)境中展開的教學(xué)活動進(jìn)程的穩(wěn)定結(jié)構(gòu)形式。也就是應(yīng)按照人具有的獨立性、自主性、創(chuàng)造性的教育思想、教育觀念來組織教學(xué)活動進(jìn)程。主體性教育認(rèn)為，教育應(yīng)該以育人為本，重視人的自我發(fā)展和完善的需要，把人的發(fā)展本身作為目的和核心，確立受教育者在教育活動中的主體地位，激發(fā)學(xué)生的自主性、能動性和創(chuàng)造性，自覺地以學(xué)生主體意識的增強、主體地位的確立、主體能力的擴大和主體力量的解放為己任，建構(gòu)學(xué)生豐富和全面的主體性，把學(xué)生培養(yǎng)成為社會歷史活動的主體，從而推動社會的發(fā)展與進(jìn)步。

心理學(xué)家也認(rèn)為，能力是與活動聯(lián)系在一起的，從事任何活動都必須具備相應(yīng)的能力。體育運動是人的一種獨立的活動，體育教學(xué)中教與學(xué)的過程，就是知識的傳遞、情感的傳遞、技能的傳遞。因此，在教學(xué)實踐中，老師由于本身氣質(zhì)、思想、知識結(jié)構(gòu)、特長和教學(xué)能力的不同，在針對不同的教材和不同學(xué)生，從事不同的教學(xué)活動中，都會有自己個性化的教學(xué)模式，以期獲得理想的教學(xué)效果，創(chuàng)造出自己得心應(yīng)手的獨特的教學(xué)風(fēng)格，即在教的過程中體現(xiàn)教師主體性的一面。在這里教師的傳授和學(xué)生的接受是互為主體性的，教學(xué)過程中教師與學(xué)生是雙主體，各有其積極性一面，主體間的活動在教學(xué)過程相互交往，相互呼應(yīng)，相互融合，相互促進(jìn)，從而達(dá)到了知識的熔化和升華。符合主體性和知識多元化原則，也符合綜合化和實踐性原則。同時，采用“主體性教學(xué)”模式對體育課進(jìn)行教育教學(xué)對體育教育的發(fā)展和完善具有十分重要的影響。這種教學(xué)方式可以醞釀教學(xué)情感，營造民主和諧的教學(xué)氛圍。教學(xué)中“一旦沒有了情感交流，思維、理解、記憶等等，一切認(rèn)知機能全會抑阻殆盡。哪怕何等抽象的思維，沒有感情就不能進(jìn)行”。教師良好的情緒、積極的情感，可以使自己處于亢奮狀態(tài)，有利于發(fā)揮自己的教學(xué)水平，打開自己思維的大門，靈活巧妙的把知識傳授給學(xué)生。并能在和諧與溫馨的學(xué)習(xí)氛圍中，引導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生愉快的情緒體驗和感情上的共鳴，促使其思維活躍、理解深刻、記憶持久，并能使學(xué)生主動參與、探索、完善和發(fā)展，使學(xué)生在探求知識中獲得成功的喜悅。

另外，體育與其他有關(guān)學(xué)科的交叉滲透 ，在教學(xué)過程中還要多注重傳達(dá)其他有關(guān)學(xué)科的新進(jìn)展、新知識，強化學(xué)科之間的交叉性與滲透性，揉合心理學(xué)、社會學(xué)、等方面的觀念和方法，加強體育知識的綜合性、探索性、創(chuàng)新性，使學(xué)生既學(xué)到了知識，又提高了素質(zhì)，逐步開發(fā)了學(xué)生對體育學(xué)科的認(rèn)識和興趣，使之樂學(xué)、好學(xué)、勤學(xué)、善學(xué)。

總之，通過該項研究，筆者認(rèn)為，將主體性教學(xué)模式用于體育課教學(xué)改革，是可行的，符合我國當(dāng)前推行的全面素質(zhì)教育的發(fā)展趨勢，對學(xué)生整體素質(zhì)的提高起到了積極的作用。

參考文獻(xiàn)：

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[2]劉繼武.試談教學(xué)中的情感問題[J].山東師大學(xué)報，1982．

（作者單位：河南鶴壁職業(yè)技術(shù)學(xué)院）