[摘要]幼兒教育事業(yè)的發(fā)展對幼兒園教師形象提出了更高的要求。教師的儀表形象是其教育形象不可缺少的組成部分，對幼兒的發(fā)展、對幼兒園的組織發(fā)展有著重要的意義。文章從不同方面闡述了幼兒園教師應(yīng)該具有什么樣的儀表形象，如何建構(gòu)現(xiàn)代幼兒園教師的儀表形象，以及怎樣加強(qiáng)幼兒園教師儀表形象的管理。

[關(guān)鍵詞]幼兒園教師 儀表形象 建構(gòu)

幼兒教育事業(yè)的發(fā)展對幼兒園教師形象提出了更高的要求。教師的儀表形象是其教育形象不可缺少的組成部分，對幼兒的發(fā)展、對幼兒園的組織發(fā)展有著重要的意義。對此，馬卡連柯曾經(jīng)有過深刻的論述：“你們自身的行為在教育上是具有決定意義的。不要以為只有你們和兒童說話的時候，或教育兒童、吩咐兒童的時候，才執(zhí)行教育兒童的工作。你們生活的每一瞬間都在教育兒童，甚至當(dāng)你們在家庭里的時候，你們怎樣穿衣，怎樣跟別人談話，怎樣談?wù)撈渌娜耍鯓颖硎練g欣和不快，怎樣對待朋友和仇敵，怎樣笑，怎樣讀報，等等，所有這些對兒童都有很重大的意義。”隨著社會的發(fā)展，幼兒園教師儀表形象的內(nèi)涵也在不斷地演變與發(fā)展。幼兒園教師應(yīng)該具有什么樣的儀表形象？如何建構(gòu)現(xiàn)代幼兒園教師的儀表形象？怎樣加強(qiáng)幼兒園教師儀表形象的管理？這都需要我們從理論與實(shí)踐的角度予以思考與研究。

一、幼兒園教師儀表形象的職業(yè)取向

（一）幼兒園教師儀表形象的職業(yè)特征

幼兒園教師的儀表形象是指在職業(yè)規(guī)范的支配下教師所表現(xiàn)出的特有的氣質(zhì)、儀態(tài)和風(fēng)度等。與其他職業(yè)相比，幼兒園教師的儀表形象滲透著強(qiáng)烈的職業(yè)精神與職業(yè)理念。教師需要精心設(shè)計儀表形象，以提升儀表形象的教育影響力。

1．制約性。幼兒園教師的儀表形象深受其職業(yè)特征的制約，主要表現(xiàn)為教師的儀態(tài)、著裝等必須考遵循幼兒教育的特點(diǎn)與規(guī)律，必須考慮幼兒的年齡特點(diǎn)與教育需要，必須考慮與教育理念保持一致，否則就會有損于幼兒園教師的職業(yè)形象，也會給幼兒帶來消極影響。所以，教師要經(jīng)常反思自己的儀表形象是否符合自身的職業(yè)特點(diǎn) ，同時要考慮社會背景與社會文化對教師儀表形象的制約性，否則很難被社會認(rèn)同。

2．建構(gòu)性。幼兒園教師的儀表形象是職業(yè)特征與教育理念的綜合的、系統(tǒng)的反映。這種反映的系統(tǒng)性越強(qiáng)，其形象的影響力就越大。所以，良好的儀表形象是需要建構(gòu)的。充分認(rèn)識儀表形象的建構(gòu)性特點(diǎn)，努力避免儀表形象的自由化傾向，自覺建構(gòu)儀表形象，是現(xiàn)代幼兒園教師應(yīng)該履行的職業(yè)責(zé)任。

3．傳遞性。幼兒園教師的儀表形象具有較強(qiáng)的傳遞性，教師總是通過自己的精神面貌、言談舉止、著裝打扮潛移默化地影響幼兒。幼兒也往往容易受教師儀表形象的影響而 認(rèn)同教師的教育行為。

4．教育性。幼兒園教師的儀表形象的教育性是幼兒園教師教育形象的鮮明特點(diǎn)，集中表現(xiàn)為儀表形象的安全性和示范性。幼兒的年齡特點(diǎn)決定了教師的儀表形象應(yīng)該保障幼兒的安全，幼兒教育的特點(diǎn)決定了教師的儀表形象應(yīng)該具有示范作用，所以，教師應(yīng)正確處理儀表形象的職業(yè)性、教育性與安全性三者的關(guān)系。

5．發(fā)展性。儀表形象最具有時代特征與情景特征，這就是說儀表形象不是凝固不變的，而是具有發(fā)展性的。所以，教師建構(gòu)儀表形象時要特別關(guān)注時代與社會的發(fā)展特征，進(jìn)行動態(tài)地調(diào)整與完善。

（二）幼兒園教師儀表形象價值取向的偏差問題

隨著社會的發(fā)展和人們審美觀念的變化，幼兒園教師的儀表形象也發(fā)生了變化，并且越來越凸現(xiàn)時代的特點(diǎn)。幼兒園教師享受現(xiàn)代的生活、追求時代的美感無可非議，但有些教師的儀表形象卻不太適宜。例如，教師披著長長的頭發(fā)，留著尖尖的指甲，帶著有棱角的戒指，掛著長長的耳墜，踏著細(xì)細(xì)的高跟鞋，套著超短的迷你裙，穿著低領(lǐng)的露胸裝。有些教師認(rèn)為這是“現(xiàn)代美”“時尚”，究其原因是他們的價值取向產(chǎn)生了偏差，概括起來主要有以下幾個方面：

1．社會時尚論?，F(xiàn)代社會充滿時尚元素，幼兒園教師也不可避免地受到潮流的沖擊。有些教師經(jīng)常會以“社會時尚”為由，在著裝方面不分情境、不分場合，超越了職業(yè)規(guī)范。

2．職業(yè)美感論。職業(yè)形象美與個人形象美是兩個不同的概念，但是有些教師經(jīng)常為了追求個人的“形象美”而超越教師的職業(yè)規(guī)范。有些教師把儀表形象的建構(gòu)完全看作是個人興趣與愛好的自由選擇，認(rèn)為教師的“形象美”就是讓自己變得漂亮，從而一味地在裝扮方面追求時尚。

3．幼兒愛美論。幼兒通常偏愛年輕漂亮的教師，于是一些教師經(jīng)常以“幼兒喜歡漂亮的老師”為由，隨心所欲地裝扮自己。但是，幼兒的年齡特點(diǎn)決定了他們對美的評價具有片面性，如果我們僅以此作為教師儀表形象建構(gòu)的依據(jù)，是不妥當(dāng)?shù)摹?/p>

4．鍛煉缺失論。在幼兒園，當(dāng)教師因著裝與佩戴飾物不當(dāng)而傷害到幼兒時，我們經(jīng)常會聽到這樣一種說法，“這是給幼兒鍛煉的機(jī)會，不要這么大驚小怪”；還有的認(rèn)為“教師的飾物與著裝不當(dāng)是難免的，關(guān)鍵是教師要會利用發(fā)生的事件教育幼兒”。這些觀點(diǎn)必然導(dǎo)致教師儀表形象不當(dāng)現(xiàn)象的蔓延。

二、加強(qiáng)幼兒園教師儀表形象的建構(gòu)與管理

形象需要建構(gòu)，更需要管理。完善幼兒園教師的儀表形象是幼兒園組織形象管理的重要內(nèi)容。

（一）確立“三位一體”的價值取向

目前教師在儀表形象方面存在的種種問題主要是因?yàn)闆]有處理好個人價值取向、職業(yè)價值取向和組織價值取向這三者之間的關(guān)系。例如，教師往往只是從個人的價值偏好與視覺偏好選擇儀表形象的表達(dá)方式；管理者則從組織的價值取向規(guī)定儀表形象的表達(dá)方式；家長則從職業(yè)價值取向評價儀表形象的表達(dá)方式。這種分離式的價值取向大大降低了教師儀表形象的職業(yè)規(guī)范性與教育影響力，同時也在不同程度上激化了園長與教師的矛盾。我們應(yīng)該確立一種以個人價值取向?yàn)檩d體，以職業(yè)價值取向?yàn)楹诵?，以組織價值取向?yàn)橹薪榈摹叭灰惑w”的整合性價值取向，以保證教師儀表形象的職業(yè)規(guī)范性。

（二）重構(gòu)教師儀表形象的基本規(guī)范

幼兒園教師儀表形象的建構(gòu)既需要價值取向的引導(dǎo)，又需要基本的制度保障。由于多年來幼兒園比較忽視教師儀表形象制度的建立，所以幼兒園教師對儀表形象的價值取向一直存在自由主義的傾向。當(dāng)前，為了提升幼兒園教師的職業(yè)形象，幼兒園需要從教師職業(yè)規(guī)范的角度進(jìn)行制度的重構(gòu)。這里所說的重構(gòu)并不是完全推翻以前的制度，而是對以前的制度進(jìn)行反思與梳理，并在此基礎(chǔ)上建構(gòu)新的、可行的、可接納的行業(yè)規(guī)范與制度，這樣可以提升管理者對幼兒園教師儀表形象制度管理的意識，并有效監(jiān)督與管理教師的儀表形象。

（三）加強(qiáng)教師儀表形象的自我建構(gòu)

教師是儀表形象建構(gòu)的主體，儀表形象的建構(gòu)具有很強(qiáng)的自主性與自我性。幼兒園教師儀表形象的自我建構(gòu)是一個價值內(nèi)化、形象選擇和自我整飾的過程。所以，教師應(yīng)該強(qiáng)化職業(yè)的規(guī)范意識，將職業(yè)價值取向作為儀表形象選擇的主要依據(jù)，并進(jìn)行適時、適宜的調(diào)整，從而不斷完善自身的儀表形象。

（四）建立教師形象教育的工作系統(tǒng)

個人儀表形象的建構(gòu)與組織形象的管理是密切關(guān)聯(lián)的。針對現(xiàn)狀，幼兒園應(yīng)承擔(dān)起對教師進(jìn)行形象教育的管理責(zé)任，建立形象教育的工作系統(tǒng)，主要通過調(diào)查研究、案例研討、形象設(shè)計、形象培訓(xùn)等方法，引導(dǎo)教師自主地完善形象，使教師的儀表形象既具有職業(yè)特征，又具有個性特點(diǎn)。

（作者單位：河北邢臺市第一幼兒園）